基于微課的翻轉課堂教學模式在大學英語課堂教學中的應用研究

張麗

【摘要】微課和翻轉課堂作為一種新興的教學模式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學，對大學英語教學產(chǎn)生不可忽視的影響。本文根據(jù)對微課和翻轉課堂教學模式特點的研究及大學英語課堂教學中的實際應用，進一步探究基于微課的翻轉課堂教學模式應用在大學英語課堂教學中的可行性。

【關鍵詞】微課 翻轉課堂 教學模式 大學英語

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）49-0107-01

1.引言

全球信息技術迅猛發(fā)展促進教育理念不斷更新和教學形式多樣化，MOOC、微課和翻轉課堂等一系列教學模式的出現(xiàn)，某種程度上顛覆傳統(tǒng)教學模式，給大學英語教學帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。隨著我國大學英語教學改革不斷深入，大學英語課程總課時在逐漸縮減，但英語作為提高當代大學生外語綜合能力和人文素養(yǎng)的通識課程重要性卻與日俱增。怎樣在有限的大學英語課堂上有效提高學生英語語言應用能力，是每個英語教學者須思考的問題。近年來，基于微課的翻轉課堂教學模式已成為國內(nèi)大學英語教學界研究熱點，大量學者和教師將該模式應用到課堂教學實踐中去，取得較好的教學效果。

2.概念界定

2.1 微課

2008年，美國新墨西哥州圣San Juan學院的教學設計師David Penrose，提出“微課程”（Micro-Lecture）概念，并最早將“微課”用于教學。微課，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等） 或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等） 而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源（關中客，2011）。教師在課前設計并錄制1-10 分鐘內(nèi)的視頻或音頻，指導學生學習課程材料和探索課堂學習任務。微課的短小精悍，符合學習者注意力的變化規(guī)律，使學生能夠在注意力最為集中的時間段內(nèi)，學習某個知識點或教學環(huán)節(jié)，從而取得最有效的學習效果。

2.2 翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Classroom）是對傳統(tǒng)教學模式和老師角色的翻轉，將以前“先教后學”的模式（老師課堂授課→布置家庭作業(yè)→學生課下練習）逆序轉換為“先學后教”的模式（學生課下完成知識學習→課堂上師生、生生互動→學生課下復習）；老師從以前單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W者、促學者、評學者，學生也從以前被動的知識接受者成為學習活動的主動參與者。通過線上線下的混合式學習，以達到更好教育效果。

2.3微課與翻轉課堂的關系

微課，作為一種可視化教學資源，可課內(nèi)也可課外對學習知識的傳遞，視作翻轉課堂的組成部分。翻轉課堂是在課內(nèi)建構已有的知識并創(chuàng)造新知識。二者關系是：微課是進行翻轉課堂的基礎，是翻轉課堂重要組成部分，用作課前學生自主學習部分，幫助其對相關知識點達成基礎性理解和釋疑；而翻轉課堂是微課的自然延展，是對相關知識點的鞏固、運用和拓展。翻轉課堂充分利用微課的趣味性，發(fā)揮微課視頻可重復播放、容易操作的優(yōu)勢，科學設計課堂教學，增強教學互動，達到教學目標。

3.基于微課的翻轉課堂的設計原則

3.1 微課的設計原則

微課的制作應具備如下特征：選題新穎且趣味性強；教學時間在1-10分鐘之間；教學內(nèi)容要少而精；教學設計簡潔美觀，結構完整；教學視頻不單調(diào)，動靜結合，圖文并茂。此外，微課內(nèi)容既有知識點的講解，還要設置一些思考和練習的環(huán)節(jié)，讓學生積極思考，有效行動來吸收新知識，練習新技能，解決新問題。

3.2 翻轉課堂的設計原則

翻轉課堂的教學設計應具備以下特征：教學目標選擇恰當，清晰明確；教學活動設計合理；教學流程清晰完整，可操作性強；教學方式靈活多樣，教學方法新穎有效；教學評價客觀有效。翻轉課堂中，教師要注重培養(yǎng)和發(fā)揮學生學習的主動性，課堂教學設計要注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題的能力。

4.基于微課的翻轉課堂的大學英語教學實例

4.1 微課錄制

教師要對微視頻的內(nèi)容進行十分詳盡的設計。教師爭取在6-8分鐘的時間內(nèi)將本單元背景知識介紹，需掌握的語言知識和技能，翻轉課堂中要進行的任務等都進行明確的講解和布置。具體錄制可以采用課件，flash動畫，繪聲繪影軟件等呈現(xiàn)方式，可用智能手機的移動終端或者Camtasia Studio等錄制軟件。

4.2 課前微課的發(fā)布

微課制作完成后，教師可利用校內(nèi)公共英語學習平臺發(fā)布微課視頻，通過教學信息共享，每位學生都可以隨時隨地訪問、獲取平臺上的學習資源。學生在學習的過程中，可以重復觀看微課視頻，也可隨時發(fā)表個人的看法和見解，遇到問題，可以在線或留言與老師和同學們溝通。

4.3 翻轉課堂教學的實施

引導學生通過自主學習微課后，教師在課堂上組織學生進行專題討論，根據(jù)教學主題及學生需求選擇適當?shù)恼n堂交流方式，如：對單元中的文化議題進行探討和辯論、角色扮演、配音比賽、聽力特訓等等，使學生完成從英語語言知識的積累到英語語言能力的創(chuàng)造，從而完成整個“翻轉”的過程。

4.4 教學反思與互動交流

翻轉課堂完成后，教師要對從微課到翻轉課堂的整個過程進行總結和反思，要對學生的學習效果進行評價，并布置課后任務。學生課后反思并進行自我評價，然后完成布置的任務。師生之間、生生之間也可以在交流平臺上就學習的內(nèi)容和問題繼續(xù)探討和研究，發(fā)表自己的看法和觀點，共同學習，共同進步。教師要根據(jù)這些反饋的結果，適時調(diào)整下次課堂的教學內(nèi)容。

5.結語

教育的信息化為大學英語教學模式改革提供新的機遇?；谖⒄n的大學英語翻轉課堂教學模式作為教育信息化催生的新事物，還有許多值得我們深入探討、研究和實踐的問題。這種新型的教學模式固然不能完全替代傳統(tǒng)的教學方式，但其在課堂教學中的優(yōu)勢卻是不容忽視的。目前，大學英語教學改革已是大勢所趨。將基于微課的翻轉課堂教學模式引入大學英語課堂教學，能夠有效的緩解課時縮減的壓力，激發(fā)學生英語學習的熱情，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高大學英語的有效教學質(zhì)量。

要充分利用基于微課的翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢，對教師和學生而言，都面臨著諸多的困難和挑戰(zhàn)。教師要在學習教學資源的構建、教學設計等方面深入探索和研究，將智慧教學和思辨學習有機結合，積極探索、適應和使用新的教學模式。只有師生之間，生生之間的通力合作，再輔助使用便利的信息技術和教學設備，基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式才能實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]Milman，N.B.The Flipped Classroom Strategy： What is it and How Can it Best be Used [M].Greenwich： Distance Learning，2012.

[2]關中客.微課程[J].中國信息技術教育， 2011（17）.endprint