中職數(shù)學(xué)如何針對學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)

王立萍

【摘要】中職數(shù)學(xué)教學(xué)要以生為本，針對學(xué)生沒有弄懂的問題，采用多媒體課件輔助教學(xué)，可以幫助學(xué)生開展有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué) 針對學(xué)生 有效教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）49-0141-01

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要針對學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，那么學(xué)生就可以在最快的時(shí)間內(nèi)提升自己的數(shù)學(xué)能力。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)要以生為本，才能確保有效教學(xué)

教師在教學(xué)的過程中，教師要把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)跟學(xué)生的實(shí)際情況是有著非常重要的聯(lián)系的。教師只有緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確保有效教學(xué)。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)要以生為本，以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行針對性的教學(xué)。如在《對數(shù)與對數(shù)函數(shù)》的教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生能夠明白對數(shù)和對數(shù)函數(shù)的應(yīng)用，首先就要確定學(xué)生對于這一節(jié)內(nèi)容的知識學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度。因此，在課前，教師可以采用預(yù)習(xí)卡的形式，了解學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)能夠掌握的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生尚不能完全弄懂的問題，在學(xué)生正式上課之前，教師將學(xué)生的預(yù)習(xí)卡收上來，從而能夠進(jìn)一步了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和還沒有掌握的知識進(jìn)行具體歸類，對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，教師可以少講或者不講，對學(xué)生還沒有掌握的知識，教師可以多講或者強(qiáng)化學(xué)生的課堂討論，讓學(xué)生在課堂上的時(shí)間盡量運(yùn)用到弄不懂的數(shù)學(xué)問題上，這樣的課堂才能真正成為有效課堂。學(xué)生在這樣的課堂進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，才能最大限度提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

二、針對學(xué)生沒有弄懂的問題，采取多種形式讓學(xué)生掌握

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般情況下都是比較弱的。因此，教師要把握學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，針對學(xué)生沒有弄懂的問題，結(jié)合教學(xué)大綱的要求以及教學(xué)內(nèi)容的需要，將學(xué)生按照同組異質(zhì)的原則劃分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生以四至六人為宜。在每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中，既要有學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)起來有熱情的學(xué)生，又要有學(xué)習(xí)能力較差，對學(xué)習(xí)沒有熱情的學(xué)生，這樣不同類型的學(xué)生在同一個(gè)合作小組中互相交流互動，為同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)相互鼓勵(lì)，相互監(jiān)督，不但可以確保每一個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都能讓每一個(gè)學(xué)生積極參與進(jìn)來，而且可以讓學(xué)生不會因?yàn)椴幌矚g而放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。對不同的合作小組，教師可以采用不同的評價(jià)，既要公平，又要具有激勵(lì)的作用。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極開展不同程度的合作，采用多種形式讓學(xué)生弄懂并掌握和學(xué)會運(yùn)用沒有弄懂的問題。如在《直線與圓的位置關(guān)系》教學(xué)中，教師在課前學(xué)生完成預(yù)習(xí)卡，教師在掌握學(xué)生已經(jīng)弄懂的問題和還沒有弄懂的問題的情況下，針對學(xué)生的情況開展有效教學(xué)。授課伊始，教師可以采用讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的相關(guān)知識的形式，讓學(xué)生形成新舊知識的對接，在此基礎(chǔ)上，教師展示例1，讓學(xué)生先獨(dú)立完成，然后在小組內(nèi)相互檢測討論，這樣學(xué)生不但能夠形成思維對對碰，讓不同的解題思路進(jìn)一步展示到學(xué)生面前，而且學(xué)生在小組討論的過程中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以相互交流，學(xué)習(xí)差的學(xué)生也可以將自己的思路與學(xué)習(xí)好的學(xué)生相互探究，這樣學(xué)生就可以更好地獲得有效的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師既可以采用讓單個(gè)學(xué)生擔(dān)任小老師的形式，也可以讓以小組為單位在班級內(nèi)進(jìn)行合作交流，提升學(xué)生參與的有效性。

三、采用多媒體課件輔助教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地開展有效教學(xué)

很多中職學(xué)生對數(shù)學(xué)的不熱衷是顯而易見的。但是，如果教師采用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，也可以吸引很多學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。而多媒體課件作為集聲音、圖像以及視頻等于一體的現(xiàn)代化輔助教學(xué)設(shè)備，不僅以新穎的教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意力，而更重要的是，可以讓學(xué)生在課堂上的思考變得更有針對性，在課堂上教師可以采用多種形式并存的形式，讓學(xué)生既能通過多媒體課件的展示來解答數(shù)學(xué)問題，又可以通過教師的講解讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考。如在《拋物線》的教學(xué)中，教師首先通過多媒體課件展示數(shù)學(xué)問題：同學(xué)們在哪里看過拋物線？此時(shí)，教師在學(xué)生的回答中展示視頻或者圖片，讓學(xué)生明白生活中的拋物線，這樣學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，自然愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)知識的講授中，教師一方面可以通過多媒體課件展示例題，讓學(xué)生更直觀地看到需要自己進(jìn)行解答的數(shù)學(xué)問題，另一方面教師可以讓學(xué)生獨(dú)立完成數(shù)學(xué)問題并在黑板上扮演。在解答完全班討論之后，需要進(jìn)行能力訓(xùn)練時(shí)，教師采用多媒體課件展示不同的習(xí)題讓學(xué)生完成，不但節(jié)省了課堂的時(shí)間，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂的時(shí)間有效地運(yùn)用到習(xí)題訓(xùn)練中，而不是教師的講解中。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注中職學(xué)生已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)能力和已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識。對學(xué)生已經(jīng)弄懂的問題，教師可以放手讓學(xué)生進(jìn)行講授，對學(xué)生還沒有弄懂的問題，教師可以采用多種方式進(jìn)行教學(xué)。教師不僅可以采用多媒體課件輔助教學(xué)，還可以讓學(xué)生在合作小組中進(jìn)行提升。endprint