基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用

黃文杰

摘 要：本研究嘗試運(yùn)用混合學(xué)習(xí)模式的相關(guān)理論，通過微信平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建并實(shí)踐了基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式，并以調(diào)查問卷的形式測量了該學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)效能。實(shí)踐表明，微信平臺(tái)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)者提供了理想的信息傳遞通道，創(chuàng)設(shè)了較為真實(shí)的語言交際情境，有利于學(xué)習(xí)者語言能力的提高。同時(shí)教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇合適的學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微信平臺(tái)；大學(xué)英語；混合學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）24-0005-04

一、引言

《大學(xué)英語教學(xué)指南（教育部2017最新版）》鼓勵(lì)大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展，同時(shí)允許學(xué)生隨時(shí)隨地選擇適合自己水平和需求的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷創(chuàng)新，“混合學(xué)習(xí)”理論也在不斷完善。騰訊公司于 2011 年推出微信（We Chat），由于其資源開發(fā)低成本、信息傳播速率高、受眾影響面廣泛以及內(nèi)容多元化等特點(diǎn)，不少學(xué)者開始關(guān)注其教育應(yīng)用價(jià)值，并將其與混合式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，進(jìn)行了積極探索。[1][2][3]

本研究嘗試運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，通過微信學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，構(gòu)建并實(shí)踐基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式，以調(diào)查問卷的形式測量學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)效能。以期為有意利用現(xiàn)代互聯(lián)技術(shù)輔助傳統(tǒng)教學(xué)的教師作課程設(shè)計(jì)時(shí)的參考。

二、基于微信的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的進(jìn)步帶給混合式學(xué)習(xí)更新的實(shí)現(xiàn)形式，而在微信平臺(tái)的基礎(chǔ)上構(gòu)建大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式，則更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

1.高效的信息資源傳遞與利用平臺(tái)

Singh & Reed認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)（B-learning）是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。[4]微信作為一款具有通訊、社交、平臺(tái)化功能的移動(dòng)性應(yīng)用軟件，在大學(xué)生群體中使用廣泛，是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生獲取資源新通道。[3]微信移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，則可以從移動(dòng)端豐富大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，能更有利于促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效果。

2.平臺(tái)技術(shù)成本低，易操作

微信平臺(tái)自身功能區(qū)塊的劃分為學(xué)習(xí)者提供了三個(gè)不同的界面，分別為好友與群交互、公眾平臺(tái)和朋友圈。其中好友與群交互、朋友圈可以提供人際交互和資源共享等功能，任何擁有智能移動(dòng)終端的人無需專門訓(xùn)練皆可操作。公眾平臺(tái)則可以提供信息發(fā)布、信息檢索和人機(jī)交互等功能，只要有電腦操作經(jīng)驗(yàn)，即可登錄騰訊微信網(wǎng)，免費(fèi)申請公眾號(hào)。只要合理設(shè)計(jì)和利用微信的這些功能，微信平臺(tái)就能有效應(yīng)用于教學(xué)中。因而搭建基于微信的混合學(xué)習(xí)平臺(tái)，則可以用最低的成本產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)效益。

3.通過“按需選取學(xué)習(xí)資源”實(shí)現(xiàn)“因材施教”

微信平臺(tái)自身功能區(qū)的三個(gè)不同的界面為學(xué)習(xí)者提供人人交互、資源共享、信息發(fā)布、信息檢索和人機(jī)交互等功能，能夠傳遞文字、圖片、語音、視頻和微信網(wǎng)頁鏈接的方式，實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)資源選擇的多元化，也使得學(xué)習(xí)者可以“按需”選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料。結(jié)合祝智庭教授對混合式學(xué)習(xí)分類的三個(gè)維度（即混合式學(xué)習(xí)是“教學(xué)媒體的混合、學(xué)習(xí)模式的混合和學(xué)習(xí)內(nèi)容的混合”），[10]設(shè)計(jì)和構(gòu)建了3個(gè)層級(jí)的基于微信的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在實(shí)踐中不斷修正和完善。第一層級(jí)中的學(xué)習(xí)資料主要源自于教材。筆者使用“屏幕錄像專家”等軟件，將教材內(nèi)容按功能模塊制作成時(shí)長為10分鐘左右的微課視頻，經(jīng)微信電腦版上傳至班級(jí)微信群。通過學(xué)習(xí)者協(xié)作和師生互動(dòng)交流完成該層級(jí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。處于第二層級(jí)的“隨行英語（FreestyleEnglish）”微信公眾平臺(tái)為較高需求的學(xué)習(xí)者推送適合其英語水平的學(xué)習(xí)資源，推薦學(xué)習(xí)策略，同時(shí)對第一層級(jí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。第三層級(jí)為更高需求的學(xué)習(xí)者推薦了如“蔡雷英語”和“微英語”等其它微信平臺(tái)，供學(xué)習(xí)者篩選學(xué)習(xí)資源，滿足其英語學(xué)習(xí)的需要。

4.突破時(shí)間限制，延伸自主學(xué)習(xí)

微信是基于手機(jī)終端的軟件。相對于電腦而言，智能手機(jī)是用戶隨時(shí)都會(huì)攜帶在身上的工具，因此微信提供交互更加及時(shí)，只要有移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的地方，學(xué)習(xí)者就可以隨時(shí)隨地根據(jù)自己的認(rèn)知水平，通過平臺(tái)靈活選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。更重要的是，基于微信的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅僅只是服務(wù)于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)需要，甚至有可能為學(xué)習(xí)者終身的英語學(xué)習(xí)需求提供幫助。

三、大學(xué)英語混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐

1.實(shí)踐目標(biāo)

（1）利用微信開放性和兼容性強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要開發(fā)個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。結(jié)合課堂面授，在實(shí)踐中開展行動(dòng)研究，探索和構(gòu)建學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)、自主探究和互相協(xié)作的大學(xué)英語混合教學(xué)模式。（2）通過對混合學(xué)習(xí)模式下自主學(xué)習(xí)效能的測量，了解該模式下學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，可以對學(xué)習(xí)者展開有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

2.實(shí)踐對象

本研究的對象為江蘇某師范大學(xué)2015級(jí)教育專業(yè)2個(gè)班級(jí)的64名學(xué)生，其中男生35名，女生29名。筆者已擔(dān)任該2個(gè)班級(jí)3個(gè)學(xué)期大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)，師生之間相互了解，配合也較為默契。

3.測量工具

自主學(xué)習(xí)效能概念起源于班杜拉的自我效能感的理論，是個(gè)體對自己順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)的行為能力的信念。[5]Pintrich（1990） 編制了用于測量一般性學(xué)習(xí)自我效能感的量表，[6]其后的學(xué)者如Bandura （2001）從自己的研究角度出發(fā)，設(shè)計(jì)量表以了解學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感。[7]參照國外研究，汪玲、雷靂（2000）和邊玉芳（2003）結(jié)合中國的實(shí)際編制了相關(guān)量表，測量中國學(xué)生在一般學(xué)習(xí)活動(dòng)中普遍性的自我效能感水平。[8][9]本研究主要借鑒了邊玉芳等人的量表，從對平臺(tái)認(rèn)同信念、認(rèn)知過程體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)幾個(gè)維度設(shè)計(jì)了基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)效能測量表，一共包括15個(gè)項(xiàng)，采用Likert5點(diǎn)記分法，從“完全不符合”到“完全符合”對應(yīng)依序用1-5分記錄。為了驗(yàn)證該量表的可信性，利用測量數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度分析。endprint

表1為量表的方差分析表。表中項(xiàng)之間的F值為3.851，Sig值為0，這一數(shù)值極具顯著性，充分說明量表各項(xiàng)之間不是獨(dú)立的，題項(xiàng)所考察的內(nèi)容彼此是有關(guān)系的。

表2為基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)效能測量表信度分析，分析結(jié)果給出基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的 Cronbachs Alpha系數(shù)為0.902。由于該系數(shù)大于0.90，說明該測量表中的題項(xiàng)具有很強(qiáng)一致性，整個(gè)量表是一份可行的量表。

4.實(shí)踐過程

本研究自2017年2月開始至2017年6月底結(jié)束。2017年6月底設(shè)計(jì)并發(fā)放了學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)效能調(diào)查問卷，了解該模式下學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程。共發(fā)出調(diào)查問卷64分，回收63份，有效問卷62份。筆者將調(diào)查結(jié)果錄入計(jì)算機(jī)，采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)處理。

四、實(shí)踐結(jié)果分析與討論

1.學(xué)習(xí)自我效能感性別差異檢驗(yàn)

筆者首先使用SPSS19.0對基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)中男生和女生是否在學(xué)習(xí)自我效能感上存在差異進(jìn)行了驗(yàn)證，對比結(jié)果顯示各個(gè)題項(xiàng)漸進(jìn)顯著性（雙側(cè)）最大為0.964，最小為0.116，均大于0.05。因此，在該混合學(xué)習(xí)模式下，男生和女生的學(xué)習(xí)自我效能感不存在顯著差異。

2.對于“模式”整體認(rèn)同感

對于基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式的認(rèn)同上，因量表已經(jīng)對各題項(xiàng)進(jìn)行了量化賦值，筆者根據(jù)各題項(xiàng)均值，將認(rèn)同的程度劃分為3個(gè)等級(jí)，均值1-2.40分為低認(rèn)同度；均值2.50-3.30分為中等認(rèn)同度；均值3.40分及以上者為高認(rèn)同度。依據(jù)均值統(tǒng)計(jì)描述發(fā)現(xiàn)，7個(gè)考察學(xué)習(xí)者對于該模式認(rèn)同程度的題項(xiàng)均值都3.40分以上。大多數(shù)的學(xué)習(xí)者表示，該學(xué)習(xí)模式很適合自己（a9），能使自己注意力更集中（a3），控制住自己的消極情緒，努力為學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極的心理環(huán)境（a1），學(xué)習(xí)者對于語言知識(shí)的理解和掌握更好（a10），在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能體驗(yàn)到獲取知識(shí)的愉悅感（a4），語言能力有所提高（a6），有信心在考試中取得更好成績（a15）。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明學(xué)習(xí)者對基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式整體的認(rèn)同度較高。

3.基于該“模式”的認(rèn)知過程體驗(yàn)感

混合學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，重視對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。量表的部分題項(xiàng)對于該模式下學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程體驗(yàn)進(jìn)行了考察。通過對這些題項(xiàng)均值分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者已能夠使用一些元認(rèn)知策略。學(xué)習(xí)者會(huì)為每個(gè)學(xué)習(xí)階段制定具體的計(jì)劃（a14）和目標(biāo)（a2），并能根據(jù)具體任務(wù)，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整（a14）。此外學(xué)習(xí)者還表現(xiàn)出了一定的監(jiān)控能力，遇到較難的學(xué)習(xí)任務(wù)（a11）和自己不喜歡的學(xué)習(xí)材料（a5，a12）時(shí)，會(huì)積極探索并實(shí)踐各種學(xué)習(xí)方法（a8）。然而，這些題項(xiàng)中，均值最低為3.1，最高的僅為3.45，表明該模式下仍需要加強(qiáng)教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用以及提高及時(shí)更新和發(fā)布有利于學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的學(xué)習(xí)資源的能力。混合學(xué)習(xí)模式注重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作能力，量表測量的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者很在意同伴的協(xié)作（a7），然而，從均值數(shù)據(jù)來看，同學(xué)之間的協(xié)作進(jìn)行的并不順利（a12）。

五、總結(jié)與反思

本研究主要考察了利用微信平臺(tái)進(jìn)行大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者自我效能感。從實(shí)證研究結(jié)果看，微信作為一種專注移動(dòng)終端功能的軟件，為大學(xué)英語教與學(xué)提供了新的平臺(tái)和應(yīng)用創(chuàng)新空間，并且得到大學(xué)生的喜愛并樂于參與其中。通過對該模式下學(xué)習(xí)者認(rèn)同感和認(rèn)知過程體驗(yàn)感的分析，筆者認(rèn)為今后實(shí)踐過程中以下幾點(diǎn)需要進(jìn)一步改進(jìn)和提升。

1.加強(qiáng)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)尤為重要

在混合學(xué)習(xí)模式中既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。[11] 而在基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式下，要求教師需要具備一定水平的現(xiàn)代教育技術(shù)來制作微課視頻，需要掌握基本的微信公眾平臺(tái)的管理和維護(hù)技術(shù)，定期為學(xué)習(xí)者推送適合的學(xué)習(xí)資源以及對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。微信平臺(tái)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)者提供了較為理想的信息傳遞通道，通道上傳遞什么樣的信息能更有利于促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于信息發(fā)布者的教師。

2.學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)

基于微信的混合學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，[11]鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。因而，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中需要掌握一定水平的認(rèn)知策略用以制定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)控認(rèn)知過程和調(diào)節(jié)認(rèn)知目標(biāo)等。教師應(yīng)該利用課堂面授或微信群的交流，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)知主體。

3.構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)

《指南》指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力。微信平臺(tái)通過發(fā)送語音、圖片、文字、音頻和視頻等使信息的傳播更加精準(zhǔn)。利用微信平臺(tái)的對講功能、視頻功能等方式創(chuàng)設(shè)語言應(yīng)用與交際情境，有利于學(xué)習(xí)者語言能力的提高。從量表測量的結(jié)果來看，學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作并不理想。教師作為混合學(xué)習(xí)主導(dǎo)和監(jiān)測者，需要在充分理解和掌握微信公眾號(hào)管理技術(shù)的基礎(chǔ)上，充分利用好線上和線下課堂混合學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，為師生和學(xué)習(xí)者之間搭建了一個(gè)嶄新的溝通協(xié)作的橋梁，提高其自我效能感以取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)效果。

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（編輯：郭桂真）endprint