基于現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育校企合作應(yīng)用思考

高敏+鄧留坤+王秉信

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是推進校企合作的重要舉措，是國家發(fā)展職業(yè)教育的切實可行之路。本文在分析當(dāng)前校企合作存在問題的基礎(chǔ)上，闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及優(yōu)勢，并提出了實施現(xiàn)代學(xué)徒制的注意事項。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 現(xiàn)代學(xué)徒制 校企合作

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0051-02

校企合作，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作。校企合作注重實踐與理論相結(jié)合的全新理念，注重人才的實用性與實效性，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源共享、合作共贏的互利結(jié)果[1]?，F(xiàn)代學(xué)徒制是基于職業(yè)院校和企業(yè)密切合作的一種嶄新職業(yè)教育制度，可有效解決目前職業(yè)教育校企合作中出現(xiàn)的問題。

1 校企合作目前存在的問題

職業(yè)教育大力推進校企合作，能顯著提升學(xué)生實踐技能，同時也能解決企業(yè)勞動力不足問題，于校企雙方都有益處。校企合作要求內(nèi)容較多，包括要求校企雙方約定制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)教學(xué)課程，按期開展頂崗實習(xí)等。在具體實施中，我國職業(yè)教育“校企合作、共同育人”存在一定的問題：

1.1 “學(xué)校培養(yǎng)”偏重理論

“校企合作、共同育人”在具體實施過程中，學(xué)校培養(yǎng)過于偏重理論。學(xué)校教學(xué)內(nèi)容以課本知識為主，培養(yǎng)方案重學(xué)校教學(xué)、輕企業(yè)實踐，教學(xué)模式重理論講授，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與企業(yè)對接困難。

1.2 “企業(yè)培養(yǎng)”流于形式[2]

“校企合作、共同育人”在具體實施過程中，企業(yè)培養(yǎng)流于形式。企業(yè)注重利益最大化，往往不愿意投入較多的精力和財力去培養(yǎng)非自己員工的學(xué)生。另外，由于保密性的原因，企業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)崗位學(xué)生難以接觸，實習(xí)難以保證質(zhì)量，學(xué)生技能提升有限。

1.3 “學(xué)生學(xué)習(xí)”消極被動

“校企合作、共同育人”在具體實施過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)消極被動。學(xué)生在校企合作中更多是單一的學(xué)生身份，難以引起企業(yè)足夠的重視；學(xué)生的身份得不到確認和保障，有限的實習(xí)經(jīng)歷對學(xué)生就業(yè)難以產(chǎn)生可持續(xù)性，學(xué)生合法權(quán)益難以持續(xù)保障。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制

2014年，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的文件，同年教育部進行了相關(guān)部署，使得該文件精神中的“加快發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制教育”有了具體落實[3]。2015年，教育部從眾多申報單位中遴選出首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位；其中100所試點高職院校，27所中職學(xué)校。2016年，教育部再次強調(diào)繼續(xù)“推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點”。由此可見，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為我國職業(yè)教育的常態(tài)化發(fā)展戰(zhàn)略，成為職業(yè)教育（尤其是高職教育）體系建設(shè)中的重中之重[4]。

2.1 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是基于各國的社會政治、經(jīng)濟、文化的特定文化背景而形成的適合各國經(jīng)濟基礎(chǔ)的一種現(xiàn)代職業(yè)教育模式，學(xué)生在校期間既是學(xué)校的學(xué)生也是企業(yè)的學(xué)徒，在學(xué)習(xí)理論的同時提高實踐能力，其典型特征包括[5]：校企協(xié)同育人，規(guī)范培訓(xùn)標準；融通國家職業(yè)資格體系；企業(yè)培養(yǎng)為主、學(xué)校培養(yǎng)為輔；半工半讀，工學(xué)交替等。

2.2 現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢

2.2.1 有利于實現(xiàn)人才供需有效對接

現(xiàn)代學(xué)徒制使得學(xué)生（學(xué)徒）在學(xué)生和學(xué)徒身份相互交替中緊密對接行企技術(shù)要求，實現(xiàn)職業(yè)院校動態(tài)化教學(xué)改革與育人模式創(chuàng)新。現(xiàn)代學(xué)徒制以適應(yīng)工作崗位作為培養(yǎng)要求，半工半讀，工學(xué)交替，不再將教學(xué)和實習(xí)人為分割。避免單純性理論考試，保持了職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的生命力。

2.2.2 有利于實現(xiàn)教學(xué)過程的動態(tài)管理[6]

現(xiàn)代學(xué)徒制使學(xué)生（學(xué)徒）有充足的時間去企業(yè)實習(xí)，接觸生產(chǎn)一線，在實踐中學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識、總結(jié)知識。學(xué)生（學(xué)徒）一大半時間在企業(yè)接受實踐鍛煉，一小半時間在學(xué)校進行理論學(xué)習(xí)，在這種常態(tài)化的教學(xué)過程，企業(yè)會主動安排一線師傅進行指導(dǎo)學(xué)生（學(xué)徒），及時解決他們在實踐過程中遇到的各類問題和困惑。學(xué)校和企業(yè)各司其職，克服了學(xué)校職業(yè)教育與工作環(huán)節(jié)的脫節(jié)，學(xué)生（學(xué)徒）的崗位工作能力會大幅度得到提升，實現(xiàn)了教學(xué)過程的動態(tài)管理。

2.2.3 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)對象既是學(xué)生，更是學(xué)徒。學(xué)徒身份第一，學(xué)生身份第二，這樣的身份能夠保障學(xué)生（學(xué)徒）的經(jīng)濟收入和權(quán)利，提高企業(yè)責(zé)任感和使命感，使學(xué)生（學(xué)徒）合法權(quán)益能得到有效保障。另外，現(xiàn)代學(xué)徒制在培養(yǎng)過程中注重就業(yè)資格認證，融合了國家職業(yè)資格體系，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。具體而言，即為當(dāng)他們完成所有理論和實踐考核后，即可獲得相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書，這為他們以后的職業(yè)生涯拓寬了就業(yè)渠道，提升就業(yè)率。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制實施原則

雙主體。所謂雙主體是指“學(xué)校”和“企業(yè)”?，F(xiàn)代學(xué)徒制實施時，學(xué)校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)理論知識及基本技能學(xué)習(xí)，企業(yè)重點進行實操崗位鍛煉。校企共同成立育人小組，學(xué)校為企業(yè)提供優(yōu)秀學(xué)徒，企業(yè)為學(xué)校選拔優(yōu)秀師傅，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生實現(xiàn)三贏。學(xué)校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，共同制訂人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌規(guī)劃校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)等工作，落實專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)、頂崗實訓(xùn)等工作。

雙身份。所謂雙身份是指“學(xué)生”和“學(xué)徒”。身份認定是校企合作培養(yǎng)對象關(guān)心的核心問題，培養(yǎng)方必須首先解決培養(yǎng)對象身份認定難題?，F(xiàn)代學(xué)徒制認定其培養(yǎng)對象既是職業(yè)學(xué)校在校生，也是企業(yè)的學(xué)徒，持有雙重雙身份。其雙重身份認定需要學(xué)校和企業(yè)、學(xué)生和企業(yè)簽訂協(xié)議進行承認，將兩個身份合二為一，明確規(guī)定權(quán)利和義務(wù)，學(xué)徒身份第一，學(xué)生身份第二，從而提高企業(yè)使命感，保障學(xué)生（學(xué)徒）合法權(quán)益。

雙導(dǎo)師。所謂雙導(dǎo)師是指“教師“教師”和“師傅”。現(xiàn)代學(xué)徒制要求培養(yǎng)方具體良好的師資力量，既有理論水平高深的學(xué)校教師，又有實踐技能過硬的企業(yè)師傅。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)協(xié)同培養(yǎng)，學(xué)生需要學(xué)校教師和行業(yè)企業(yè)師傅的聯(lián)合傳授?！敖處?師傅”雙導(dǎo)師共同開發(fā)基于企業(yè)生產(chǎn)實際的教學(xué)案例庫，提升學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)水平。

4 總結(jié)

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才的一種形式，在具體的實施過程中，學(xué)校和企業(yè)是育人的雙主體，學(xué)生擁有“學(xué)生+學(xué)徒”雙身份，接受學(xué)校教師和企業(yè)師傅的聯(lián)合傳授?，F(xiàn)代學(xué)徒制的前提是校企合作，核心是工學(xué)交替?，F(xiàn)代學(xué)徒制是推進校企合作的重要舉措，是國家發(fā)展職業(yè)教育的切實可行之路。

參考文獻：

[1] 歐陽麗，羅金彪.現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系的設(shè)計與思考[J]. 職教論壇，2017，（04）：28-34.

[2] 杜啟平，熊霞.高等職業(yè)教育實施現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸與對策[J].高教探索，2015，（03）：74-77.

[3] 李祥.高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀及其對策研究[J].常州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，（01）：121-124.

[4] 高云勝，李盈，李占平.高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點的困境與策略探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，（22）：9.

[5] 關(guān)晶，石偉平.現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”辨析[J].教育研究，2014，（10）：97-102.

[6] 吳建設(shè).高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制亟待解決的五大難題[J].高等教育研究，2014，（7）：41-45.

作者簡介：高敏（1985-），女，漢族，本科，初級，從事教育管理工作。endprint