恰是只追求“方法”害了你

李鎮(zhèn)西

在外面做講座經(jīng)常遇到這種情況：當(dāng)我講故事時(shí)，老師們一雙雙眼睛看著我，目光明亮，神情專注，后面的老師因?yàn)楸粨踝×耍€偏著頭看著我；可是我稍微談一點(diǎn)理論——有時(shí)候還談不上是“理論”，而僅僅是加幾句評(píng)論，給老師們闡述“是什么”“為什么”的時(shí)候，下面有的聽講老師便顯出茫然的神情，目光暗淡而迷離不定。

一次，給老師們講《民主與教育》。第一講著重談關(guān)于民主以及民主教育的概念內(nèi)涵、歷史源流等等，接下來幾講我將談民主教育在學(xué)校管理、班級(jí)建設(shè)和課堂教學(xué)等方面的具體實(shí)踐?？墒怯械膶W(xué)員等不及了，給我提建議說：“希望李老師在談民主與教育的理論時(shí)，能談?wù)劸唧w怎么操作?！?/p>

這兩個(gè)例子都說明一個(gè)現(xiàn)象，不重視甚至排斥理論學(xué)習(xí)，已經(jīng)是中小學(xué)老師中存在的一個(gè)較為普遍的問題。無論看書（其實(shí)能夠主動(dòng)看書的老師已經(jīng)不錯(cuò)了）還是聽講座，他們都希望直接進(jìn)入“操作”階段，最好有“拿來就用”的具體做法。以為這才是“接地氣”，否則便是“脫離實(shí)際”的空談。更有甚者，一些老師喜歡以“一線教師”自居，鄙薄理論，嘲笑專家。

當(dāng)然，有脫離實(shí)踐的理論和專家，賣弄學(xué)問，炫耀理論，喜歡弄一些別人不懂的新概念顯示自己的深不可測，讓一線老師在云里霧里中茫然不知所措。但這不能成為一線教師輕視理論的理由。理論不是拿來炫耀的，而是拿來揭示規(guī)律的，拿來舉一反三的，拿來由點(diǎn)及面的……因此，凡是卓越的一線教師沒有一個(gè)不重視理論學(xué)習(xí)的。或者可以這樣說，許多普通的一線教師正是因?yàn)橛性鷮?shí)的理論修養(yǎng)而成為了教育專家，比如石中英、劉鐵芳、項(xiàng)賢明、檀傳寶等目前活躍于教育理論界的中年學(xué)者，他們最初都是中小學(xué)一線老師。

我還想到了于漪老師和錢夢龍老師。這兩位大師級(jí)的中學(xué)教師一直都沒有脫離一線，他們之所以后來卓然屹立于中國基礎(chǔ)教育界，成為無數(shù)普通教師敬仰的杰出偶像，難道僅僅是因?yàn)樗麄兊恼n堂實(shí)錄嗎？當(dāng)然不是。我們現(xiàn)在一提起于漪老師，就會(huì)想到她關(guān)于人文教育的一系列精辟觀點(diǎn)，我們一想起錢夢龍老師，就會(huì)想到他“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以發(fā)展為主線”的先進(jìn)理念。

我曾經(jīng)說過：“動(dòng)輒就直奔主題，要‘操作性，是一些老師之所以越來越?jīng)]有智慧的重要原因！”其實(shí)，我還想更直接地說，從某種意義上講，迷戀甚至迷信“操作性”害了一大批老師！因?yàn)樗械摹安僮餍浴倍际怯嗅槍?duì)性的，都是根據(jù)具體的班級(jí)、具體的課堂、具體的學(xué)生而采取的具體方法，甚至是“一次性”的，你怎么可能“拿來就用”呢？

我想再次引用我多次引用過的蘇霍姆林斯基的話：“某一教育真理，用在這種情況下是正確的，而用在另一種情況下就可能不起作用，用在第三種情況下甚至?xí)腔闹嚨??！?/p>

因?yàn)橹蛔非蟆安僮餍浴?，而排斥理論學(xué)習(xí)，久而久之，你會(huì)深陷各種所謂的“技巧”“妙計(jì)”“兵法”之中而不能自拔，更多的時(shí)候是不知所措——因?yàn)閯e人的所有方法其實(shí)不一定靈，于是你只會(huì)越來越?jīng)]有智慧，越來越無能。所以當(dāng)我給老師們講了班級(jí)民主管理后，許多老師向我索要我和我學(xué)生制定的《班規(guī)》時(shí)，我一直不給，因?yàn)槲也荒苤L這些老師思想上的懶惰，我不愿意害了這些老師們！

一個(gè)是一次性就可以吃完的“魚”，一個(gè)是一輩子都可以賴以生存的“漁”，你要哪個(gè)？

（選自微信公眾號(hào)“鎮(zhèn)西茶館”）