小學語文作文教學中引入微課資源的價值探尋

王小燕

摘 要：隨著現代教育技術在教學領域中的廣泛應用，微課的應用價值日益凸顯。對于小學語文作文教學而言，開發(fā)和利用微課資源對豐富學生寫作素材、拓寬學生寫作思路、激發(fā)學生寫作興趣起著積極作用。對小學語文作文教學中引入微課資源的價值體現與有效策略進行分析探討。

關鍵詞：小學語文；作文教學；微課資源

一、小學語文作文教學中引入微課資源的價值體現

在傳統的小學語文作文教學中，教師經常采取分析優(yōu)秀作文、講授寫作技巧、布置多樣化寫作任務的方式進行教學。在這種教學模式下，學生的作文內容千篇一律，習慣于直接摘用優(yōu)秀范文的語句，使得作文嚴重缺失學生自我的所見、所聞、所感，難以突出作文的特色。同時，大部分學生在寫作時缺少寫作素材，在學習生活中不重視素材的積累，在作文中只憑借想象去編寫，導致作文內容與學生的實際生活相脫離，難以提高作文質量。而在作文教學中引入微課資源可有效改善上述教學現狀，其引入價值具體體現在以下方面：一是微課資源集圖片、文字、動畫、視頻等多種媒介于一體，能夠將枯燥的教學語言轉化成生動、形象、活躍的直觀體驗，激發(fā)學生學習寫作技巧的興趣；二是微課資源豐富，教師可以收集整理網絡上的資料信息制作成微課，也可以將學生的學習和活動狀態(tài)攝錄下來制作成微課。在作文教學時，教師可播放微課，為學生創(chuàng)設寫作情境，拓展學生寫作思路，引導學生快速進入寫作狀態(tài)；三是微課內容精煉，可直接明確作文寫作主旨，讓學生快速明白需要寫什么、怎樣寫，提高寫作效率。

二、小學語文作文教學中引入微課資源的策略

1.引入語文教材微課資源

隨著新課改的全面實施，小學語文教材中出現大量精美的文章，教師在進行作文教學時，可將這些文章作為素材，對微課進行設計，并將微課資源引入到作文教學當中，由此除了可以培養(yǎng)學生的寫作能力之外，還能提高他們的語文素養(yǎng)。例如，小學語文教材中有刻畫人物神態(tài)及動作的語句，還有反映人物內心活動的語句以及描述環(huán)境的語句等等，教師在開展作文教學的過程中，可將上述語句進行歸類，配以音樂、圖片制作成微課，在課堂上為學生展示，從而達到加深學生印象的目的。此外，教師可將語文教材中具有可讀性的文章制作成微課，然后給學生布置原文縮寫或是續(xù)寫的任務，借此來增強他們的寫作能力，這樣不但使微課資源在小學語文作文教學中得到有效運用，而且還能使教學效率和質量獲得進一步提升。

2.引入學生生活微課資源

小學生的年齡決定了他們愛玩、好動的天性，他們對有趣的游戲十分熱衷，在游戲活動中，學生能夠展現出自己童真的一面。同時，學校通常都會定期組織各式各樣的校園活動，如運動會、歌唱比賽、拔河比賽等等，學生通過參與這些活動，可從中學會觀察和體驗生活的方式與方法。因此，語文教師在進行作文教學時，可借助便攜式的設備，將學生參加各種活動及比賽的瞬間錄成視頻，在精心剪輯后，作為微課的素材，并在作文教學中對視頻進行播放，借此來激發(fā)學生的學習興趣，而此時教師則可從旁進行適當地引導，讓學生用語句進行表達，由此能夠使學生的文筆得到鍛煉，可以促進寫作能力的提升。如，教師在作文課上播放學生參加學校組織的拔河比賽視頻，先讓學生進行仔細觀看，隨后讓他們寫出勝負雙方的表情及心理活動，這樣的寫作練習與學生實際生活更加貼近，學生的寫作熱情變得異常高漲。

3.引入情境再現微課資源

在小學語文作文教學中，有很多描寫自然景觀和季節(jié)的文章，受到年齡的限制，小學生的閱歷不夠豐富，他們對炎熱的夏季和風雪交加的冬季觀察不夠細致。因此，在進行寫作時，思維比較局限。對此，語文教師可對微課進行合理運用，將不同季節(jié)及其變換規(guī)律呈現給學生，使他們從中感受到不同季節(jié)的特點，如飄雪的冬季、熾熱的陽光、秋風落葉黃、夏季的鳥叫蟬鳴等。教師可用圖片或是動畫的形式，對這些場景進行展示，再配以音效制成微課視頻，讓學生從中感受一年四季的交疊更替。此時，教師可引導學生，將各個季節(jié)的特點以及他們對每個季節(jié)的感受用文筆表達出來，學生通過微課的情景再現，仿佛置身其中，寫作思路變得更加開闊，他們對大自然的喜愛之情也隨之油然而生。

總而言之，小學語文作文教學要合理利用現代化教育技術改善教學現狀，積極推進傳統作文教學模式改革與創(chuàng)新。教師應重視微課資源的開發(fā)，立足于語文教材和學生生活制作高質量微課，用微課輔助作文教學活動的開展，從而為學生創(chuàng)設真實的寫作情境，豐富學生的寫作素材，不斷提高學生寫作水平，實現作文教學目標。

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編輯 趙飛飛