基于快樂學習的思品課生活化教學策略研究

蔡麗琴

摘 要：在思品課教學中，教師應立足新課程標準，著眼學生的發(fā)展需求，開展生活化教學活動。教師在生活化教學中，應積極引導學生把自己的生活體驗和學習內(nèi)容相結(jié)合，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生充分體驗快樂學習的過程，促進學生個性和素質(zhì)的全面發(fā)展。教師要在教學中創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的學習興趣；培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生樂于學習；指導學生自主合作，讓學生快樂學習。

關鍵詞：快樂學習；思想品德課；生活化教學；生活情境；學習習慣；自主合作

中圖分類號：G416；G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）35-0004-02

教育源于生活，教育必須服務于生活。在思想品德課教學中，教師應立足新課程標準，著眼學生的發(fā)展需求，遵循學生的認知規(guī)律，開展生活化教學活動。教師在生活化教學中，應積極找尋教學內(nèi)容和學生生活實踐的契合點，建立起生活與思品課教學之間的聯(lián)系，引導學生把自己的生活體驗和學習內(nèi)容結(jié)合起來，從而激發(fā)學生的學習興趣和熱情，讓學生充分體驗快樂學習的過程，促進學生個性和素質(zhì)的全面發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合教學實踐，對開展思想品德課生活化教學的有效措施進行研究。

一、在教學中創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的學習興趣

目前，思想品德課教學在有效激發(fā)學生學習興趣上相對薄弱，這與學生對思品課的學科地位認識偏差有關，也與教師和教育環(huán)境因素有關。教師在采取有效方式優(yōu)化課堂教學工作上尚存在眼高手低的現(xiàn)象，社會和家庭的教育大環(huán)境對思品課教學的重要性有忽視或無視的傾向。對此，教師要想辦法解決，要全力激發(fā)學生的學習興趣，讓學生快樂地學習思想品德課。教師必須努力優(yōu)化思品課教育教學方式和手段，創(chuàng)設富有生活趣味的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂教學更貼近學生的生活，讓學生熱愛學習、善于學習、快樂學習，把生活與課堂融為一體，促進教與學共進。

1. 精選生活案例激發(fā)學生的學習興趣

學生學習的動力源于興趣。思想品德課教學應注重思想性和趣味性相結(jié)合，要堅持思想品德教育的德育性原則，多進行正面教育，同時也要兼顧趣味性，注重開發(fā)和利用有趣而又有教育意義的生活案例來充實思品課堂，激發(fā)學生參與學習活動的積極性。比如，教學“同學·朋友”這一內(nèi)容時，針對“與友同行”教學環(huán)節(jié)，教師指導學生開展“說說心里話”的課堂活動，讓學生們結(jié)合“朋友在生活中有何重要性”“正處于青春期的你們，渴望友情嗎”這兩個生活問題進行交流討論，并引導學生積極發(fā)言，讓全體學生明確朋友對自己的學習和生活有著重要的影響作用。然后，教師繼續(xù)引導學生思考“你們喜歡和什么樣的人交朋友，為什么”，學生們對這一話題表現(xiàn)出極大的熱情，紛紛發(fā)表自己的看法和認識。最后，教師適時引導學生進行小結(jié)：“受歡迎的人應具有哪些良好品質(zhì)？”在討論交流中，學生們達成共識：結(jié)交朋友時，人的品德因素最為重要。在這節(jié)思品課上，教師注重聯(lián)系學生普遍關心的問題，為學生創(chuàng)設生活化教學情境，將課堂教學內(nèi)容與學生生活緊密結(jié)合，并注重引導學生體驗參與學習的過程，以引發(fā)學生內(nèi)心的情感共鳴，實現(xiàn)快樂學習。

2. 注重以生活化問題導入課程，激發(fā)學生的學習動力

在新課導入中，教師應注重以生活問題的角度進行切入，這對激發(fā)學生積極參與學習活動有重要的作用。課堂導入的效果將直接影響到教學成效，只有那些為學生所喜聞樂見的生活事件和問題才能激起學生參與課堂學習的積極性。所以，在思想品德課堂教學中，教師應采取多樣化的課堂導入形式，引導學生學習。在八年級上冊“競爭？合作？”的教學中，教師以時政新聞和學校田徑運動會等實際問題引導學生思考來進行課程導入；在九年級“人民怎樣當家作主”的教學中，教師以設置疑問的形式引導學生思考“你知道人民是怎樣行使權(quán)力的嗎”，以激活學生的思維；在八年級下冊“我們的法定義務”的教學中，教師運用引趣導入法以學生鮮活的學習、生活等情境導入課程，從而讓學生學習“生活中要履行哪些義務，哪些是法定義務”等內(nèi)容。另外，教師可借助游戲、圖畫、歌謠、謎語等形式進行課程導入，以增強新課直觀教學的效果，激發(fā)學生積極參與學習活動的興趣。教師還可以利用討論導入、實踐操作導入等多種方式導入新課，如教學“自我新形象”這一內(nèi)容時，教師可直接讓學生想一想、寫一寫“我心中的理想形象”。這種讓學生描述自己生活中最熟悉、最喜愛的理想形象的導入活動，可以使學生的注意力立刻集中到學習主題上，更增添了學習的樂趣。

3. 密切聯(lián)系時政問題，激活課堂氣氛

生活蘊含著豐富的教育因素。因此，教師要想讓學生體驗快樂學習，就應當從學生的成長過程和生活體驗出發(fā)，創(chuàng)設生活化教學情境，提高學生對現(xiàn)實生活問題的思辨能力，培養(yǎng)學生正確的人生觀。比如，教學九年級第七課“關注經(jīng)濟發(fā)展”這部分內(nèi)容時，在“感受身邊的變化”教學中，教師列舉了經(jīng)濟生活中的發(fā)展成就、發(fā)展戰(zhàn)略、扶貧攻堅、小康生活等時政資料，引導學生從我國社會生活的巨變中感受我國經(jīng)濟社會的發(fā)展。在“對外開放的基本國策”教學中，教師可將“中國加入WTO”“中國對外開放以來引進外資情況資料圖”和“我國海爾如何成功走出去”等時政資料進行展示，從而為順利開展情境教學創(chuàng)設良好的氛圍。教師巧妙利用時政信息開展思品課教學，是激發(fā)學生參與學習的有效途徑，有利于學生了解生活、認識世界、增長見識。

4. 巧用多媒體手段提高學生的學習參與性

多媒體教學手段的運用，可為學生呈現(xiàn)生動形象的生活化教學情境，有利于學生產(chǎn)生良好的學習情緒。因此，在思想品德教學中，教師應經(jīng)常利用以視頻、音頻、圖片等為主要表現(xiàn)形式的多媒體課件呈現(xiàn)生活化教學情境，吸引學生的注意力，提高學生在課堂學習中的參與性和體驗感，讓學生快樂地學習思想品德課。

二、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生樂于學習

學生養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠受益終身。良好學習習慣的養(yǎng)成教育，要注重對學生注意力、自覺性、學習效率、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，讓學習成為學生終身受益的一種習慣。在思品課教學中，教師應改變學生對這門課程的認識偏差，讓學生在生活化教學中學會學習，善于學習，快樂學習。

1. 精心呵護學生學習思品課的積極性

興趣是學生學習的最直接動力，教學過程中教師要時時關注學生的學習興趣，并及時進行有效維護。教師不可忽視學生在學習過程中的表現(xiàn)，如好奇心、愛好、特長等，這些因素是促進學生學習和進步的重要力量。特別是在思品課教學中探究與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系的問題時，教師更需要敏銳捕捉學生的學習興趣點，引領學生一起去質(zhì)疑、討論和分析，并最終得出正確的結(jié)論。實際上，很多思想品德教育教學問題都是在教師的指引下，學生發(fā)揮學習能動性，通過自主學習而獲得答案或道理的。為避免思品課教學中簡單讓學生看一看、想一想、畫一畫、背一背的教學誤區(qū)，教師應經(jīng)常創(chuàng)設一些開放性的教學問題，賦予學生自由思考、自由討論的時空，指導學生在積極思考和探索的過程中懂得“為什么要學”“如何學”，如此，才能維護學生持久的學習積極性和學習興趣。

2. 培養(yǎng)學生善于思考、勇于質(zhì)疑的學習習慣

行為習慣的養(yǎng)成教育是思品課教學的重要任務，教師應優(yōu)化生活化教學情境的創(chuàng)設，結(jié)合課內(nèi)外生活的課程資源，指導學生開展討論交流、興趣表演、辯論等探究式或體驗式學習活動。在課外，應適當延伸課堂教學，指導學生開展收集學習資料、參觀訪問、社會調(diào)查等實踐活動，讓他們接觸更多的現(xiàn)實問題，多鉆研、多思考，多站在社會生活的視角來反思課堂上所學的知識，立足于實踐的角度來思索、分析社會和生活中的一些現(xiàn)象和問題，從而擴大知識面，增長學習興趣。

3. 靈活調(diào)控課堂，培養(yǎng)學生獨立的思維品質(zhì)

思品課教學與理化生等學科課堂教學進程不太一樣。在思品課日常教學中，教師應注重調(diào)控學生在課堂上的學習進程，做到靈活機動，不生搬硬套。在預習上，除了需要學生在課前通過實踐活動收集一些學習資料外，思品課一般不強調(diào)學生進行課前預習，而是當堂抽出幾分鐘時間來進行教前預習，要求學生結(jié)合學習目標高效地對學習內(nèi)容進行預覽，提高師生互動效果，當堂有效解決問題，培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑的學習能力。這樣做，既可以減輕學生的學業(yè)負擔，還有利于培養(yǎng)學生獨立的思維品質(zhì)。在課后復習上，注重布置適當?shù)奶骄咳蝿諑椭鷮W生鞏固所學知識，達到學以致用、知行統(tǒng)一的目的。在作業(yè)布置上，注重通過多樣化的作業(yè)形式，如專題探究、階段性論文或上網(wǎng)收集資料、剪報等來檢測學生的作業(yè)完成情況，目的是以活動促進學生學以致用能力及動手實踐能力的發(fā)展。

三、指導學生自主合作，讓學生快樂學習

思品課生活化教學方式，提升了學生在課堂學習中的參與性和體驗感，有利于培養(yǎng)學生的自主、合作和探究學習能力。教育教學方式、方法的轉(zhuǎn)變，能有效促進師生之間的良性互動，培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質(zhì)，使學生在快樂學習中不斷進步。

1. 指導學生自主、合作和探究學習活動，發(fā)展學生的學習能力

教師在指導學生自主、合作和探究學習的活動中，既要重視小組團隊的能力培養(yǎng)，又要重視團隊中學習個體的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。在學習活動中，對于那些表現(xiàn)相對滯后的學生，如性格較為內(nèi)向、不擅長語言表達、學習積極性不高的學生，教師應積極引導他們，讓他們明確學習任務，鼓勵他們積極參與合作探究學習活動。在學習評價中，教師應采取多層次的階梯式評價標準，對那些學習暫時滯后的學生宜用多鼓勵、多挖掘優(yōu)點的方式，讓他們的閃光點能及時得到肯定和贊揚，讓他們充分感受到學習的快樂，使他們在最適合自己的認知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗中獲得學習上的進步。

2. 善用激勵法激活學生的思維

教育家第斯多惠說過，“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在指導學生開展自主合作學習的過程中，教師應適時采用激勵原則，對學生已取得的成績進行積極肯定，對學生在學習過程中迸發(fā)出的思維火花給予必要的贊揚。哪怕是肯定他們極為微小的成績，也能讓學生感受到“我能學好”的喜悅情緒，增強他們的自信心，有效鞏固和維護他們良好的學習行為，激勵他們不斷努力學習。比如，教學“維護消費者權(quán)益”這一內(nèi)容時，在“練就一雙‘慧眼”教學環(huán)節(jié)，教師以“3·15”消費者權(quán)益保護日為背景，播出《新聞調(diào)查》視頻資料，設置探究情境，然后要求學生或結(jié)合自己的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法、或換位成商家經(jīng)營者進行思考，引導學生從多維度分析問題，提升學生觀察、分析和解決問題的能力。

四、結(jié)束語

總之，密切聯(lián)系生活實際開展教育教學活動，是思想品德課課程貫徹落實教學新理念的基本做法之一。教師只有從學生的生活和學習實際出發(fā)，遵循學生的認知規(guī)律，開展生活化教學活動，才能有效激勵學生參與思品課堂，讓學生快樂地學習思品課，從而提高學生的思想道德素質(zhì)，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]吳丹丹.淺談思想品德課教學活動的生活化[J].中學政治教學參考，2009（09）.

[2]吳一凡.初中思想品德新課程教學法——新課程學科實用教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[3]周小燕.初中思想品德課教學應回歸生活[J].內(nèi)蒙古教育，2014（04）.

[4]鄭克進.初中思想品德：和諧高效思維對話——新課堂教學的實踐探索[M].北京：教育科學出版社，2009.

[5]徐建明.精心組織課堂探究 引領學生學會學習[J].中學政治教學參考，2007（10）.

[6]張穎.中學思想政治課教學生活化研究[D].華中師范大學，2016.