動態(tài)課堂與高效英語教學

黃志宏

摘要：基于我校課改實驗班的英語教學實踐，本人認為滿足孩子的天性和心理需求是實現(xiàn)課堂和諧的前提。為此，要大膽創(chuàng)新課堂教學方式，真正落實學生的主體地位，讓他們體驗到學習帶來的快樂。本文以仁愛版教材為例，從實踐的層面闡述了如何進行教學方式改革和課堂教學流程設計，讓英語課堂和諧有效。

關鍵詞：教學方式；課堂流程；任務分配；和諧有效；快樂學習

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0157-01

1.尋求教學模式突破與創(chuàng)新

1.1 科學建設小組，讓課堂“動”起來。科學的小組建設是該課題研究的核心內容。首先打破傳統(tǒng)的班級布置格局，課桌椅以小組為單位以方陣的形式擺放，以6到8人為單位，按照男女比例適中、性格特點互補、優(yōu)勢科目搭配、成績均衡的原則組建小組，不斷優(yōu)化、合理流動。其次，選拔培訓小組長。小組長由學習優(yōu)秀、性格外向、有責任心、組織能力強以及對自身要求高的同學擔任。小組長起著溝通、帶動、幫扶、檢查評比、跟蹤反饋等重要作用。在小組長的帶領下，小組互幫互助，相互交流和相互競爭。

1.2 強化課堂常規(guī)，讓課堂"活"起來。首先，抓好一系列的課堂常規(guī)建設：包括講解的標準（講解的同學要求聲音洪亮，其他同學進行糾錯和歸納），講解的秩序、板演的速度等做出具體規(guī)范，確保課堂高效有序。其次，在展示中學生相互謙讓，互相鼓勵。通常情況下，讓中等生展示，優(yōu)等生進行點評，后進生質疑，全員參與，避免精英式的展示，杜絕假合作。

2.注重課堂流程的科學合理

2.1 預習要充分高效。預習應該成為"正課"。預習是一個常被忽略甚至遺忘的環(huán)節(jié)，然而本人認，預習可以使大部分零碎的知識得以梳理和消化，因此它并不會浪費時間。它是學生養(yǎng)成良好學習習慣和學習策略的重要階段，也是學生走向自主學習的必經(jīng)之路，其重要性不言而喻。那么怎樣做好預習呢？

2.1.1 自主預習。由于課程關系，預習的部分任務應該放在課外進行。我要求每天睡覺前聽幾分鐘磁帶，感受語音語調，堅持不懈；養(yǎng)成大聲朗讀的習慣；養(yǎng)成獨立與文本對話、獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題的習慣；養(yǎng)成用雙色筆做好預習筆記和糾錯筆記等良好的英語學習習慣。

2.1.2 合作預習。合作產生效益，合作帶來快樂。預習環(huán)節(jié)也有展示，首先是小組內部展示。在小組長的組織下，小組成員互幫互學、取長補短。小組合作實現(xiàn)了"兵教兵、兵練兵、兵強兵"的策略，也實現(xiàn)了資源共享。每個小組都有一個小老師和自己的一臺戲，每個同學展示自我的機會，這與傳統(tǒng)課堂一個老師一臺戲相比，效率自然倍增。其次是班級展示。各小組把預習的成果（基礎知識），根據(jù)內容和需要，以單詞、詞組和句型的PK，對話及課文的誦讀比賽等用不同形式展示出來，加深了對知識的記憶和理解。班級平臺的展示中，學生在活潑而又設計嚴謹?shù)恼n堂活動中相互競爭、相互協(xié)作，掌聲不斷，其樂融融！

2.2 展示要體現(xiàn)價值。在展示環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)預習環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，精心設計各個小組的展示任務。展示不再是預習環(huán)節(jié)的翻版，學生都會的內容不展示，出錯率高的要重點展示。展示要有增長點和拔高點，要求學生運用學過的詞匯、句型甚至語法在他們自己創(chuàng)設的語境中進行創(chuàng)作，形式不限。臺上的同學盡情展示，臺下的學生認真傾聽，不時進行糾錯、補充和評價。教師則不失時機地介入，進行追問、點評和評價。

不難發(fā)現(xiàn)，展示任務的設計與分配在某種程度上決定了學生展示的效果。那么怎樣設計和分配小組的展示任務呢？

以下是本人設計的仁愛版八年級上冊Unit1 Topic1 Section A的流程設計任務分配：

2.2.1 首先是兩個主持人的情景導入：談論關于體育運動的話題。

2.2.2 詞匯樂園（任務分配給一組和六組）。預習成果檢測：首先讓一組合六組PK單詞拼寫（一個單詞一分），檢測預習成果，增加學習樂趣。然后，就黑體字單詞造句比賽（一個句子3分）著重考查學生的語言的運用能力。最后，展示重點詞匯詞會恰當使用這些詞匯，會遷移和拓展）重在培養(yǎng)學生的語言創(chuàng)新能力。與此同時，其他組員并不閑著，他們要傾聽、糾錯、補充和評價。

2.2.3 1a對話展示（任務分配給二和四組） 。通過誦讀比賽（二四小組PK）促進學習朗誦水平的提升，活躍課堂氛圍，也提升他們合作能力。要求對改編1a 對話（注意情景、語音、語調、表現(xiàn)力。）最后展示重點句型和語言點。（具體內容通過導學案呈現(xiàn)）

2.2.4 對話小創(chuàng)作。（四組）（展示1b。）。利用采訪活動談論新學年的打算（由小玲負責，各組的小組長參與）

2.2.5 語法（五組）be going to do。要求小組通過設置情境引入語法；與同學進行互動，進行翻譯句子的練習：（提問同學）最后歸納總結be going to do 這個語法重點。

2.2.6 課文2的對話展示（三組負責）。

第一、誦讀比賽（三五組PK）提升學生的朗讀水平。第二、改編對話并針對重點句型和語言點與同學進行互動。

把任務非常具體地交給每小組，只要把展示的要求加以明確，再由小組長分配給每位同學，學生就能把課堂變成自己的樂園。當學生的主體地位被確立的時候，學生的積極性、主動性、和創(chuàng)造性就會完全地被激發(fā)和釋放出來。教師在自主發(fā)展的課堂上，一次次體驗著"教學相長" ，一次次品味著與學生共同發(fā)展的幸福。你會吃驚地感到："我們的學生真厲害！"這就是展示帶來的巨大價值。

3.建立多樣化的評價機制

通過采用了多樣化課堂評價機制，每位學生在每節(jié)課的展示得到的分數(shù)（包括老師的評價，參與的次數(shù)、品質以及創(chuàng)新精神所得的分數(shù)）由學生本人記錄到黑板上的"井"號鍵上。組長把當天的數(shù)據(jù)整理并填入"組長對小組成員的評價表"， 評選每日展示之星。 "小組評價表"則記錄了每個小組團結協(xié)作以及創(chuàng)新精神的分數(shù)，由此產生"活力小組"。通過獎狀、貼照片以及發(fā)短信給家長等方式，對課堂表現(xiàn)突出的同學進行表彰。實踐證明，它有效地激發(fā)了學生的參與課堂的熱情，提高了學生對學習的投入程度。

總之，動態(tài)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，更符合現(xiàn)代教學理念和新課標的要求。然而，動態(tài)課堂對教師的素質要求更高，要求老師具有駕馭知識、駕馭課堂的能力。在實踐中，也出現(xiàn)了很多的問題。不少老師對于操作流程不熟悉、使用方法不恰當、甚至無法維持課堂紀律，這很容易導致課堂教學產生看似熱鬧實則低效，久而久之，對教改產生懷疑和抵觸情緒。

參考文獻：

[1] 劉吉林 宋寶和 王坦，2007，走向自主，山東教育出版社。

[2] 馬斯洛， 1943， 《人類激勵理論》。

[3] 山東省教育科學研究所，2006，農村教改新突破，濟南出版社。