獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)施為障礙類型

林玲??

摘要：當(dāng)前，國(guó)家推進(jìn)高等教育結(jié)構(gòu)性調(diào)整，《民辦教育促進(jìn)法》新政的頒布使獨(dú)立學(xué)院面臨著開拓性、創(chuàng)造性的歷史重任。十多年來，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的蓬勃發(fā)展使生源質(zhì)量較弱的高中學(xué)生有了接受本科教育的機(jī)會(huì)，但他們的大學(xué)學(xué)習(xí)伴隨著諸多阻礙，本文對(duì)大學(xué)英語教學(xué)過程學(xué)生表現(xiàn)出多類型的教學(xué)施為障礙現(xiàn)象進(jìn)行了描述與分類。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語；教學(xué)施為障礙

一、 引言

教育部【2007】3號(hào)文件頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。然而，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀壓力巨大，尤其是學(xué)生在教學(xué)中表現(xiàn)出的施為障礙對(duì)教師開展課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的阻力，以大學(xué)英語教學(xué)為例，學(xué)生的施為障礙就表現(xiàn)為課堂沉默、課業(yè)抗拒、成績(jī)漠視等。

二、 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)施為障礙類型

1. 課堂沉默現(xiàn)象

人們以“是否發(fā)出聲音”和“我是否聽到”來界定沉默，而沉默往往被視為阻礙師生對(duì)話與教學(xué)開展的障礙，也成為教師極力消除的對(duì)象（唐明鳳，2008）。當(dāng)前，存在于大學(xué)英語教學(xué)的課堂沉默主要表現(xiàn)為“被動(dòng)沉默”、“主動(dòng)沉默”和“無意識(shí)沉默”等三種類型。

“被動(dòng)沉默”又叫“發(fā)展型沉默”，是學(xué)生在思考過程被深度卷入課堂對(duì)話，認(rèn)真傾聽、整合他人觀點(diǎn)而表現(xiàn)出的沉思、靜默狀態(tài)，學(xué)生在沉默中建構(gòu)觀點(diǎn)，為隨時(shí)加入課堂對(duì)話做好準(zhǔn)備。這種沉默是積極的，體現(xiàn)了學(xué)生傾聽與思索的過程，是教師不應(yīng)打破的必要性沉默。

“主動(dòng)沉默”又叫“對(duì)立型沉默”，是學(xué)生基于自身的興趣特點(diǎn)和知識(shí)水平，對(duì)教師在課堂上的講授和提問不予理睬，表現(xiàn)出“萬事與我無關(guān)”的沉默現(xiàn)象?！爸鲃?dòng)沉默”是課堂沉默現(xiàn)象中的不良類型，容易使教師對(duì)教學(xué)失去熱情，造成惡性循環(huán)。這也是最令教師頭疼和沮喪的沉默狀況，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)由于受到專業(yè)和性別差異的影響，有的班級(jí)呈現(xiàn)出大面積的“主動(dòng)沉默”，很大程度上造成了師生關(guān)系的緊張局面。

“無意識(shí)沉默”有兩種情形。一種是“抑制型”或“逃避型”沉默，發(fā)生在師生問答情境中，教師缺乏對(duì)提問方式的思考，在課堂對(duì)話中的不當(dāng)提問使得學(xué)生與教師、學(xué)生與教材認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，學(xué)生忌憚?dòng)谥R(shí)的權(quán)威選擇抑制自己的對(duì)話欲望。為了逃避提問的評(píng)價(jià)壓力，學(xué)生會(huì)說也不敢說。在這種沉默狀態(tài)中，教師常常用是非、優(yōu)劣等非此即彼的問答抑制學(xué)生的回答熱情，壓制學(xué)生的思維創(chuàng)造。另一種情形則被理解為“障礙型沉默”，是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂中最常見的類型，此時(shí)的課堂對(duì)話中，聽力、閱讀或口語表達(dá)等既定材料的認(rèn)知難度超出了學(xué)生現(xiàn)有的理解水平，偏離了學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，引起學(xué)生領(lǐng)會(huì)與表達(dá)的障礙。這種沉默由教學(xué)內(nèi)容難度系數(shù)和學(xué)生個(gè)別化認(rèn)知差異引起，也是教師最熟悉、最無奈的沉默類型。

2. 課業(yè)抗拒現(xiàn)象

無論什么年齡段的學(xué)習(xí)者，面對(duì)學(xué)習(xí)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)壓力時(shí)都會(huì)不同程度出現(xiàn)一定形式的身體抗拒和心理抗拒，作為已達(dá)到成年學(xué)習(xí)者年齡的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生，則更多地表現(xiàn)為心理抗拒。課業(yè)抗拒也可理解為學(xué)習(xí)倦怠，Pines認(rèn)為對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期的課業(yè)壓力或者負(fù)荷而產(chǎn)生的精力耗損、對(duì)學(xué)校課業(yè)及活動(dòng)的熱忱消失、對(duì)同學(xué)態(tài)度冷漠和疏離的行為及成績(jī)未如預(yù)期好而對(duì)學(xué)校課業(yè)產(chǎn)生的一種負(fù)面態(tài)度現(xiàn)象（林玲，2015）?；趯?duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的觀察，學(xué)生的課業(yè)抗拒表現(xiàn)為“顯性抗拒”和“隱性抗拒”兩種形式。

“顯性抗拒”是一種公開與教師和學(xué)校對(duì)立的態(tài)度，學(xué)生迫于家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力，違心地進(jìn)入自己不喜歡的大學(xué)和不感興趣的專業(yè)接受教育，常常導(dǎo)致學(xué)生對(duì)校內(nèi)的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)抱有排斥和抗拒，本能的自我防御心理讓性格剛烈的青年學(xué)生選擇“不合作”態(tài)度，這一類學(xué)生既不按時(shí)上課，也不完成老師布置的課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)，更不在意教師對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行何種評(píng)價(jià)。

“隱性抗拒”則表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上精神分散、消極放棄、心理抵觸等，造成學(xué)習(xí)效率低下，師生關(guān)系緊張。有的學(xué)生上課雖然不講話、不遲到、不早退，但他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)出的是表面認(rèn)真、內(nèi)心抵觸的姿態(tài)。教師乍一看這些同學(xué)沒有影響教學(xué)秩序，但他們根本沒有認(rèn)真聽講，“身在教室，心在千里之外”的現(xiàn)象與日俱增。

3. 成績(jī)漠視現(xiàn)象

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“忽視”偏重指粗心大意、不注意，程度較輕，一般是無意的，中性詞；“無視”偏重指不屑一顧，不認(rèn)真對(duì)待，是有意為之，貶義詞；而“漠視”程度則居于前述二者之間，偏重冷淡地看待，一般也是有意的，貶義詞。從客觀角度看，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)成績(jī)持漠視態(tài)度。大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)的壓縮、大學(xué)英語四六級(jí)考試的重要性被削弱、部分專業(yè)課教師反對(duì)大學(xué)英語課的價(jià)值等外在因素，進(jìn)一步加劇了學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課業(yè)成績(jī)的漠視。

課業(yè)學(xué)習(xí)倦怠和抗拒帶來的連鎖反應(yīng)就是學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課業(yè)成績(jī)的漠視，這些學(xué)生即便迫于各種壓力來到教室，也不配合教師教學(xué)的任一環(huán)節(jié)，無視教師授課內(nèi)容，對(duì)教師的啟發(fā)和提問一律保持沉默，對(duì)課堂指令自動(dòng)忽略，有的甚至不帶教科書，或雙耳戴著耳機(jī)聽音樂，或長(zhǎng)時(shí)間把玩手機(jī)，或趴在桌上睡覺，對(duì)教師的明示暗示均無動(dòng)于衷。期末考試，學(xué)生對(duì)教師給出的分?jǐn)?shù)多寡持不關(guān)心、不在意的態(tài)度，他們深信在大學(xué)畢業(yè)前，學(xué)校和教師為了保證就業(yè)率會(huì)“想辦法”讓他們通過畢業(yè)考核。在當(dāng)前“以學(xué)生為中心”的教學(xué)大前提下，教師對(duì)持“課業(yè)抗拒”和“成績(jī)漠視”態(tài)度的學(xué)生只能聽之任之，毫無辦法，這也體現(xiàn)出大學(xué)英語教師教書育人的無力感。

三、 結(jié)語

歸根結(jié)底，獨(dú)立學(xué)院未來的發(fā)展形勢(shì)取決于各校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，而大學(xué)英語課程作為獨(dú)立學(xué)院必修的基礎(chǔ)課之一，其教學(xué)效果直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步影響著高校教學(xué)的質(zhì)量。面對(duì)阻礙教學(xué)效果的課堂施為障礙，獨(dú)立學(xué)院英語教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的研究，了解學(xué)生所思所想，分析造成這些現(xiàn)象背后的深層原因，進(jìn)而有針對(duì)性地改善教育教學(xué)的思路和方法，提高教學(xué)興趣，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]林玲.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型期對(duì)信息互動(dòng)的啟示[J].校園英語.2015（11）.

[2]唐明鳳.大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的分析與對(duì)策[J].教育與職業(yè).2008（23）.