小學(xué)新入職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀探析

姜峰

摘要：在我國，小學(xué)新入職教師作為基礎(chǔ)教育的重要力量之一，其專業(yè)發(fā)展的要求不但是促進自身發(fā)展的前提，也是學(xué)校重新審視新入職教師的現(xiàn)狀、重視新入職教師的成長、并有針對性地組織對新入職教師的職業(yè)培訓(xùn)的動力源泉。目前，社會在極大程度上只是一味地要求新入職教師盡快適應(yīng)工作環(huán)境、進入工作角色，但是卻缺乏對新入職教師專業(yè)發(fā)展方面的關(guān)注。要想促進教師專業(yè)發(fā)展，建立一個高素質(zhì)的教師專業(yè)發(fā)展群體，極其需要社會、行政部門、學(xué)校等各方面力量的支持。本文擬通過對小學(xué)新入職教師對專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究，促進教育機構(gòu)著眼教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，有針對性地制定小學(xué)新入職教師培養(yǎng)策略，推動這些教師在自身專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)新入職教師；專業(yè)發(fā)展；專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

一、 研究小學(xué)新入職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的意義

所謂教師專業(yè)化及教師專業(yè)發(fā)展，近年來，國內(nèi)諸多學(xué)者給出了各自不同的定義。

劉捷認為，教師專業(yè)化是指教師在其整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識和技能，并在教育實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。

蔣峰、祝青江認為，教師專業(yè)化是教師職業(yè)的專門化，是教師個人及教師群體專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)地位不斷提高、不斷進步的發(fā)展過程。

教師專業(yè)化是指教師作為一個專門的職業(yè)而存在，有自己獨特的專業(yè)標準，既有教師基于自我實現(xiàn)需求而產(chǎn)生的、自發(fā)的教師自身的專業(yè)發(fā)展過程，也有國家通過設(shè)立專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施，促進教師發(fā)展的過程。

在各階段教師的專業(yè)發(fā)展研究中，隨著《小學(xué)新入職教師專業(yè)標準》的出臺，小學(xué)新入職教師專業(yè)發(fā)展問題成為了理論研究的熱點。這方面的研究，從教育機構(gòu)層面講，有計劃、有目的地制定教師培養(yǎng)的實施方案，有利于清晰把握教師專業(yè)現(xiàn)狀，從理念、知識、技能等多個方面具體引領(lǐng)和扶持小學(xué)新入職教師專業(yè)發(fā)展。從教師層面講：有利于強化新入職教師自主專業(yè)發(fā)展意識和自覺性，根據(jù)自身專業(yè)現(xiàn)狀，挖掘潛力，促進自身專業(yè)發(fā)展。因此，本課題研究有重要的理論和現(xiàn)實意義。

二、 小學(xué)新入職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的問題

（一） 師德意識、師德修養(yǎng)有待提高

提高師德修養(yǎng)是我國各地區(qū)小學(xué)新入職教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。小學(xué)新入職教師中多為所謂的“80后”“90后”，獨生子女政策實施之后、在被關(guān)愛下成長起來，畢業(yè)直接就職的新入職教師，往往很難馬上實現(xiàn)職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，跟老教師比較起來，會在教師的職業(yè)活動中表現(xiàn)出缺乏堅強的意志、進取的銳氣，對教師教書育人的職業(yè)特性缺乏深刻的理解，對自我完善的追求方面也往往表現(xiàn)的不夠執(zhí)著。這是制約小學(xué)新入職教師專業(yè)發(fā)展的、亟待解決的現(xiàn)狀之一。

（二） 小學(xué)教師學(xué)歷偏低，專業(yè)培養(yǎng)有待加強

進入20世紀80年代末以來，發(fā)達國家在教師培養(yǎng)規(guī)格與目標上有了高標準的特點，有數(shù)據(jù)顯示，美國1976年小學(xué)新入職教師中受過4年高等教育的占99%。日本大學(xué)畢業(yè)就能任教的少之甚少，即便獲得教師資格證，也不意味就能取得教師崗位，現(xiàn)在日本公立學(xué)校教師競爭率為5.7倍，據(jù)日本統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在獲得教師資格證的人中只有不足10%的人最終能走上講臺。而我國到2001年小學(xué)新入職教師學(xué)歷達標率才提高到96.8%，且多為畢業(yè)直接入職執(zhí)教。

同時對教師的專業(yè)訓(xùn)練我國也較為薄弱。同樣以日本為例，在繼續(xù)教育方面，日本法律規(guī)定所有初任教師必須參加校外培訓(xùn)，每年25天，其中13天利用暑假，12天利用上課時間。針對學(xué)校教育相對封閉的特點，日本教師的在職培訓(xùn)中增加了一項“社會體驗研修”，即受訓(xùn)教師要到民間企業(yè)、社會機構(gòu)等校外場所體驗生活，以此擴大教師的知識面，增加對社會的了解。而我國據(jù)筆者所知，在很多地區(qū)針對小學(xué)新入職教師的專業(yè)訓(xùn)練幾乎為零。

（三） 教育資源不平衡，阻礙小學(xué)新入職教師的專業(yè)發(fā)展

教育資源不平衡，極大地阻礙著小學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)新入職教師專業(yè)化發(fā)展，進而成為制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展的瓶頸。

同樣以鄰國日本，受教育機會均等作為每次教育改革的核心。在日本，公立中小學(xué)沒有重點和非重點之分。所有的教育教學(xué)設(shè)施、學(xué)校的建筑模式、場地大小、師資水平都采取標準化配置。為了避免優(yōu)質(zhì)教育資源向部分學(xué)校傾斜，形成重點學(xué)校。同樣在教育制度的設(shè)計上，日本教師歸屬于地方公務(wù)員行列，國家不可隨意解聘。在日本，任何一所城市學(xué)校，也都會有農(nóng)村輪崗交流來的教師，同樣，任何一所日本的農(nóng)村學(xué)校，都有城市學(xué)校輪崗的教師。借助這種制度，日本有效保證了不論是邊遠山區(qū)、海島、還是城市都能處于總體相對公平、均衡的教育水平，日本全國上下，不分國籍、地區(qū)、種族、性別必須接受免費均衡的中小學(xué)教育，很好地保證了中小學(xué)生就學(xué)率實現(xiàn)100%全覆蓋。

（四） 小學(xué)新入職教師內(nèi)部發(fā)展動力不足，合理激勵機制較少

小學(xué)新入職教師內(nèi)部發(fā)展動力不足一是長期的職業(yè)倦怠，再是工資水平不高造成的。在我國教育法中明確規(guī)定教師工資不應(yīng)低于當?shù)毓珓?wù)員平均工資，但是在現(xiàn)實過程中還是有一定的差異；在專業(yè)發(fā)展激勵機制上，大多數(shù)人認可教師的標準是如何培養(yǎng)出考高分的小學(xué)生，激勵教師的政策基本上還是以分數(shù)占據(jù)主導(dǎo)作用。

在日本，教師的工資待遇基本上都要比公務(wù)員高。在日本，公立學(xué)校一般只提供給學(xué)生基本生存和發(fā)展能力的教育，大多學(xué)生畢業(yè)后直接進入社區(qū)或短期大學(xué)，所以對于個班級、一所學(xué)校每年有多少學(xué)生考上大學(xué)，不會與教師的待遇和評價掛鉤。

（五） 業(yè)務(wù)提升慢，缺乏個人職業(yè)規(guī)劃

新入職教師業(yè)務(wù)能力不強主要表現(xiàn)在兩個方面：一是難以駕馭課堂探究教學(xué)；二是在面對自身專業(yè)發(fā)展受到困惑的，不知道如何通過其他渠道和資源來提升自身的水平。新入職教師普遍存在缺乏專業(yè)能力自主發(fā)展的意識，不知該如何規(guī)劃職業(yè)生涯。因此產(chǎn)生嚴重的職業(yè)倦怠，這也造成了比較高的棄教比例，浪費了師資。endprint

三、 促進小學(xué)新入職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀有效實現(xiàn)的措施

（一） 樹立小學(xué)新入職教師的專業(yè)發(fā)展意識，提升專業(yè)發(fā)展終身概念

小學(xué)新入職教師要建立起自主專業(yè)發(fā)展意識。這種意識“不是學(xué)校施加的壓力，而是小學(xué)新入職教師自覺、獨立、主動擁有的。小學(xué)新入職教師可嘗試由教學(xué)法改革實驗者到教學(xué)模式生成者再到成為教育專家”。終身概念需要在教師教研后活動、繼續(xù)教育、教學(xué)成果反思等各種學(xué)習(xí)形式中來反映出。教師在人類歷史上承擔著傳播先進文化的重要使命，如果自己都沒有與時俱進的學(xué)習(xí)意識，也很難培養(yǎng)出合格的人才。

（二） 要進一步提高認識，確立教師的專業(yè)人員地位

教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的標志。我國在1995年和2000年分別頒布了《教師資格條例》和《教師資格條例實施辦法》，充分證明我國對小學(xué)新入職教師專業(yè)化的認識在逐年提高。然而社會上，包括教師在內(nèi)對教師專業(yè)化的必要性和重要性仍然認識不足。因此，急需確立中小學(xué)新入職教師專業(yè)人才地位，教育行政部門和中小學(xué)校要為教師的終身發(fā)展提供強而有力支持和保障；中小學(xué)新入職的教師也要進一步明確自己的觀念，充分認識在自己的從教生涯中教師專業(yè)化的必要性、緊迫性和重要性，要時刻以專業(yè)人員的標準嚴格來要求自己。

（三） 搭建多元化小學(xué)新入職教師專業(yè)發(fā)展平臺

專家引領(lǐng)，教師研討，充分利用小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源。當今是網(wǎng)絡(luò)時代迅速崛起的社會，交流與溝通網(wǎng)絡(luò)軟件層出不窮，教師之間、讀者與研究者之間可以展開充分的交流，利用信息技術(shù)改變他們的思維方式和生活方式，帶動著大多數(shù)教師主動參與，促進教師專業(yè)發(fā)展。同時，極力推動開展高校與小學(xué)校的溝通交流活動，通過講座、頂崗實習(xí)等方式，讓更多的新入職教師能夠從單一的備課、批改作業(yè)的固定模式中解放出來，與掌握先進的專業(yè)知識的高校教授、教師進行面對面的交流，增加新入職教師參加專業(yè)訓(xùn)練的機會，推動新入職教師盡快完成職業(yè)角色轉(zhuǎn)變和業(yè)務(wù)能力提升，樹立專業(yè)自主發(fā)展意識，制定完整的個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（四） 為小學(xué)新入職教師專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)的強有力的政策保障

要促進小學(xué)新入職教師的自身專業(yè)的健康發(fā)展，就要深入了解他們的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，建立政策保障機制，集思廣益，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)集體，為新入職教師培養(yǎng)和培訓(xùn)提供新的途徑和有效思路。小學(xué)新入職教師對“提高工資待遇”的滿意度，對社會地位的滿意度，都影響著教師專業(yè)發(fā)展的積極性。作為教育行政部門和學(xué)校，在制定和落實相關(guān)政策上，要切實提高小學(xué)新入職教師的社會地位和收入水平，這不僅僅是新入職教師，也是其他教師的迫切呼聲。

參考文獻：

[1] 劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

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[3] 蘇春景.當代中國特色教學(xué)流派的生成機制[J].教育科學(xué)2012：105.endprint