淺談民商法學(xué)案例教學(xué)

戴艷萍

摘要：案例教學(xué)在民商法教學(xué)中有著十分重要的意義，但當(dāng)前我國(guó)民商法案例教學(xué)存在著案例選材受限、案例方式單一、案例和知識(shí)點(diǎn)銜接差、學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)、案例教學(xué)比重過(guò)大等問(wèn)題。為此，教師要精選案例、案例教學(xué)和多元化教學(xué)相結(jié)合、增加學(xué)生的鍛煉實(shí)踐機(jī)會(huì)，以提高民商法學(xué)的案例教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：民商法；案例教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策；成效

隨著教學(xué)方式的不斷改革，民商法學(xué)的教學(xué)中案例教學(xué)有了一定的發(fā)展，但是在新事物發(fā)展過(guò)程中存在著前途光明，道路曲折的問(wèn)題，應(yīng)該根據(jù)存在的問(wèn)題找到相關(guān)的解決措施，確保民商法學(xué)中案例教學(xué)在教學(xué)中的使用。

一、 民商法學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系

案例教學(xué)對(duì)于英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)等國(guó)家有較為重要的教學(xué)意義。在我國(guó)，民商法學(xué)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的法學(xué)學(xué)科，需要有相應(yīng)的案例教學(xué)來(lái)進(jìn)行分析，所以案例教學(xué)在民商法學(xué)中占據(jù)很重要的地位，但是因?yàn)榘咐虒W(xué)在實(shí)際過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，所以我們應(yīng)該在應(yīng)用的基礎(chǔ)上探求新的思路和出路。

二、 民商法學(xué)案例教學(xué)的問(wèn)題

（一） 案例教學(xué)選材存在的問(wèn)題

案例教學(xué)的選材一直是比較嚴(yán)重的問(wèn)題。首先，我國(guó)的法院不是所有案件對(duì)外公開(kāi)審理的，所以很多案例是接觸不到的，即使案例再好，一般學(xué)校也接觸不到，這樣就很大程度的減少了選材的范圍。

大學(xué)選材不是一個(gè)人的問(wèn)題，需要很多教授的意見(jiàn)，這個(gè)時(shí)候會(huì)產(chǎn)生教學(xué)分歧。年齡較大的教授較為注重經(jīng)典案例，但是有很多案例缺少一定的創(chuàng)新不適合用作案例。較為年輕的教授更加注重案例的創(chuàng)新，即使有些案例是撰寫(xiě)的，沒(méi)有依據(jù)也希望進(jìn)行分析，因?yàn)榻佑|真正的案例少加上選材之間有分歧所以導(dǎo)致了案例教學(xué)在民商法學(xué)中存在著一定的問(wèn)題。

（二） 案例方式單一

中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念就是老師講，學(xué)生聽(tīng)，所以即使在引進(jìn)了案例教學(xué)之后教授仍然在上面講，學(xué)生只是單純的聽(tīng)，沒(méi)有自己的分析和見(jiàn)解，不利于學(xué)生的實(shí)踐能力。加之我國(guó)現(xiàn)在對(duì)于人才的培養(yǎng)方案只重視理論輕實(shí)踐，學(xué)校對(duì)法律職業(yè)能力的培養(yǎng)重視不夠，導(dǎo)致即使進(jìn)行了案例分析學(xué)生也不能獨(dú)立完成，實(shí)踐能力較差。這是缺乏對(duì)案例教學(xué)法全面而正確的理解，是不利于學(xué)生的教學(xué)方案。

老師在講課過(guò)程中一直采取舉例教學(xué)的方案，沒(méi)有給同學(xué)說(shuō)明案例教學(xué)與舉例教學(xué)的不同，學(xué)生單純的認(rèn)為兩者有相似之處，對(duì)于老師的案例分析時(shí)只注意案例，不對(duì)案例有自己的觀點(diǎn)和看法。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)能力，案例教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主題的教學(xué)活動(dòng)，案例教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。畢竟大學(xué)學(xué)習(xí)是為找工作打基礎(chǔ)，所以在老師進(jìn)行案例分析時(shí)，學(xué)生應(yīng)該有意識(shí)的鍛煉自己的分析能力。

（三） 案例與知識(shí)點(diǎn)銜接差

由于本身的案例少，加之在進(jìn)行案例分析時(shí)老師將自己的觀點(diǎn)放到案例分析中，所以案例分析很少能做好和知識(shí)點(diǎn)相互銜接。在大學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)課程有一定的大綱，老師只是按照案例進(jìn)行分析的話沒(méi)有根據(jù)學(xué)習(xí)大綱進(jìn)行，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致現(xiàn)在的案例與知識(shí)點(diǎn)的銜接較差。

案例和知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)合是比較困難的一件事情，老師在進(jìn)行案例的選擇的時(shí)候要注意選擇案例和知識(shí)點(diǎn)有更多關(guān)聯(lián)的，這樣也有助于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)。

（四） 國(guó)家進(jìn)行統(tǒng)一的司法考試

目前民商法學(xué)的教育正在向復(fù)合型人才的方向發(fā)展，所以實(shí)行案例教學(xué)是拓寬學(xué)生認(rèn)知比較好的一個(gè)方面。但是我們的國(guó)情決定我們不論什么時(shí)候，都比較注重應(yīng)試考試，我們和民商法學(xué)相關(guān)的就是我國(guó)的司法考試。司法考試一直對(duì)專業(yè)性有很多的要求，所以在民商法學(xué)中就不得不考慮到司法考試對(duì)應(yīng)試教育的要求，這樣學(xué)生又更多的去考慮分?jǐn)?shù)的影響，因此案例教學(xué)的開(kāi)展也受到了一定的沖擊。

（五） 學(xué)生缺乏實(shí)踐能力

學(xué)校比較提倡案例教學(xué)，但是學(xué)生在學(xué)校即使學(xué)習(xí)法律知識(shí)，更多的是偏向理論方面，沒(méi)有實(shí)踐能力，即使在看案例教學(xué)時(shí)，也不知道實(shí)際的問(wèn)題，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很多東西都不會(huì)分析。所以對(duì)于學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，也會(huì)很大程度影響學(xué)生對(duì)于案例教學(xué)的判斷。

（六） 注意案例教學(xué)在上課的比重

由于案例教學(xué)有很多的優(yōu)點(diǎn)，有些老師在上課教學(xué)時(shí)使用一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)案例，這樣也是不明智的教學(xué)方案。案例教學(xué)只是起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，一旦過(guò)度使用就會(huì)有適得其反的作用。過(guò)度的案例教學(xué)會(huì)讓學(xué)生找不到上課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣也不能起到案例教學(xué)好的作用。其次，過(guò)度的案例教學(xué)會(huì)導(dǎo)致老師沒(méi)有較好的掌握上課時(shí)間，忽略了更多的知識(shí)點(diǎn)，反而達(dá)不到應(yīng)有的效果。案例運(yùn)用的較好會(huì)不利于學(xué)生的思考，學(xué)生本來(lái)就沒(méi)有實(shí)踐能力，所以對(duì)于案例的分析就比較吃力，過(guò)度的案例會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的抵觸心理，造成學(xué)生思路的混亂。

三、 民商法中案例教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一） 教師進(jìn)行合適的選材

因?yàn)榘咐虒W(xué)的選材有很多矛盾，所以教師應(yīng)該本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行案例選材。在案例教學(xué)法中，有教師根據(jù)教學(xué)的需要，選擇適合的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮案例在民商法教學(xué)過(guò)程中的作用。當(dāng)存在矛盾的時(shí)候，教師之間可以有自己的看法，但是最終應(yīng)該共同討論選出合適的案例給學(xué)生進(jìn)行分析。

因?yàn)榱己玫陌咐治鍪菍W(xué)生能夠?qū)W習(xí)知識(shí)必不可少的因素。良好的案例是在有較好的條件的基礎(chǔ)上對(duì)案例進(jìn)行分析，這樣不僅能夠增加教師的閱歷，也能夠擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。老師之間如果有較好的案例也可以拿出來(lái)相互分享。因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)于同一個(gè)事件有不同的看法，所以老師之間的相互討論也可以在其中有所收獲。

（二） 案例教學(xué)與多元化的教學(xué)方式相結(jié)合

我國(guó)的案例教學(xué)沒(méi)有很好的與多元化教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，教師應(yīng)該采用各種方式做到兩者之間的相互結(jié)合。案例教學(xué)不能只局限于上課的教學(xué)，老師可以給學(xué)生創(chuàng)造較好的條件讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

民商法的老師有很多和法律方面溝通的人，老師可以給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去與法律有關(guān)的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@些地方，學(xué)生可以接觸到各種案子，在進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)上就可以增加自己的分析能力和知識(shí)基礎(chǔ)。高校之間可以組織相關(guān)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)法律的同學(xué)從相關(guān)法律活動(dòng)中學(xué)習(xí)，這些活動(dòng)可以是維護(hù)老年人權(quán)益，保障婦女的權(quán)益等。從實(shí)際中接觸案例，根據(jù)這些案例，老師和同學(xué)一起進(jìn)行相關(guān)的案例講解，既能加深同學(xué)的基礎(chǔ)能力，又能增加學(xué)生的實(shí)踐能力。民商法中會(huì)有很多和企業(yè)進(jìn)行交流的地方，也有相關(guān)的關(guān)于企業(yè)法的課程，學(xué)生可以在兼職期間或者實(shí)習(xí)期間去實(shí)踐這些課程，因?yàn)閷?shí)踐中有很多不可預(yù)見(jiàn)的因素，只有親身經(jīng)歷了才能有這方面的認(rèn)識(shí)。endprint

（三） 對(duì)老師的上課要求

老師在案例教學(xué)中不能固守觀念，只是一味地去講解其中的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)榘咐虒W(xué)更多的是鞏固學(xué)生思維，加強(qiáng)學(xué)生能力，所以老師上課應(yīng)該以學(xué)生為主，更多的是聽(tīng)學(xué)生對(duì)于案例的看法，從學(xué)生的看法中找到不合理的地方幫助學(xué)生進(jìn)行改正。

老師雖然不是起主導(dǎo)作用，但是在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要注意把案例背后的理論知識(shí)進(jìn)行深刻的講解，畢竟老師要對(duì)課本知識(shí)有很好的講解。老師在課下應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行溝通，在溝通中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)案例，分析案例。

在教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)過(guò)程都進(jìn)行分析，確保課程之間的相互連接，科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，注意案例教學(xué)的適中，不能一節(jié)課有很多個(gè)案例，在講解案例時(shí)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析、推理和判斷。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)。

（四） 對(duì)學(xué)生的上課要求

學(xué)生在課堂中占主導(dǎo)作用的前提是學(xué)生課前對(duì)于知識(shí)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，在課堂中能夠積極的回答老師的問(wèn)題，和老師進(jìn)行溝通。學(xué)生在老師教課過(guò)程中要認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)于不懂的地方要畫(huà)下來(lái)。下課一定要立即解決，這樣才是進(jìn)行案例分析較好的狀態(tài)。

學(xué)生之間也應(yīng)該形成相互督促的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的學(xué)習(xí)氛圍有利于上課的學(xué)習(xí)。民商法的知識(shí)本來(lái)就相對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)比較多，所以學(xué)生一定要上課前預(yù)習(xí)，上課中認(rèn)真聽(tīng)課，下課之后及時(shí)完成作業(yè)。有課余時(shí)間還可以自己利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)的拓展。

學(xué)生還可以在課余時(shí)間參加有關(guān)法律的活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉自己，鍛煉自己的法律知識(shí)能力，鍛煉自己思維能力，當(dāng)遇到不可預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題時(shí)候有較為清晰的解決方案。

（五） 模擬法庭模式，進(jìn)行實(shí)踐

學(xué)生在學(xué)校只能接觸到案例教學(xué)，沒(méi)有實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，有很多東西很難理解。老師可以給學(xué)生創(chuàng)造模擬法庭，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。在課堂上，老師有效的利用時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的情節(jié)進(jìn)行模擬，老師將學(xué)生按照法官、訴訟人、律師等角色進(jìn)行分類。學(xué)生根據(jù)自己扮演的角色，運(yùn)用一系列的辦法對(duì)案例進(jìn)行分析，這樣能夠較好的讓學(xué)生有深刻的體會(huì)，不僅幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，還有對(duì)臨場(chǎng)能力的增加，增強(qiáng)了學(xué)生分析能力和解決問(wèn)題的能力。

四、 案例教學(xué)對(duì)于民商法教學(xué)的意義

案例教學(xué)能夠讓學(xué)生有鞏固法律基礎(chǔ)的能力，因?yàn)樵诎咐虒W(xué)中首先需要擁有的能力就是對(duì)法律法規(guī)的認(rèn)知，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)需要用到不同的法律法規(guī)。這樣的案例教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以老師為主的講課模式，學(xué)生成為課堂的主講。這樣打破了傳統(tǒng)的觀念，學(xué)生和老師之間的交流也有所加強(qiáng)，增加了師生之間的交流，這樣還能增加學(xué)生的思維能力，增加學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

傳統(tǒng)教學(xué)輕實(shí)踐，重理論。但是案例教學(xué)中老師從各種情景出發(fā)，在學(xué)校模擬法庭模式，讓學(xué)生從實(shí)踐中對(duì)案例進(jìn)行分析，較好的提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

案例教學(xué)是對(duì)民商法的一種創(chuàng)新，所以這樣老師會(huì)花更多的時(shí)間去研究這方面的課程，老師在準(zhǔn)備的時(shí)候也增加了自身專業(yè)素質(zhì)的提高，案例教學(xué)給民商法專業(yè)的老師增加了新的元素，有利于老師的專業(yè)素質(zhì)不斷加強(qiáng)。

在進(jìn)行民商教學(xué)的時(shí)候，案例教學(xué)只是其中的一種方式，我們應(yīng)該找到其中的問(wèn)題并且找到正確的針對(duì)措施。在進(jìn)行民商教學(xué)時(shí)還應(yīng)該注意運(yùn)用現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于民商法的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中還可以運(yùn)用多種教學(xué)方式。在教學(xué)中，需要學(xué)校對(duì)教學(xué)進(jìn)行支持，需要老師和學(xué)生的相互配合才能確保民商法教學(xué)的不斷發(fā)展。

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