學(xué)前教育專業(yè)公共英語課基于學(xué)生需求分析的評價(jià)策略探析

劉翊

【摘要】學(xué)前教育專業(yè)公共英語課教學(xué)評價(jià)具有其特殊性，在形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的模式下，一些常見的評價(jià)策略由于可操作性低、效度低、信度低等原因未能發(fā)揮其應(yīng)有功效，是因?yàn)槲覀冊谶x擇評價(jià)內(nèi)容和方式時(shí)過分突出了教師需求。本文探討了基于學(xué)生需求分析的評價(jià)策略，以期提高教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)改革發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 學(xué)生需求 評價(jià)策略

【課題項(xiàng)目】課題名稱：黑龍江省高等教育學(xué)會“十三五”規(guī)劃課題“基于需求分析的學(xué)前教育專業(yè)專科英語課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究”。

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0123-02

教學(xué)評價(jià)是課程教學(xué)過程中不可或缺的組成部分，學(xué)前教育專業(yè)公共英語課教學(xué)評價(jià)地位尤為重要，不僅因?yàn)橛讕熒毡樵谟⒄Z學(xué)習(xí)中存在較為明顯的主動性差、興趣低，需要教師利用教學(xué)評價(jià)在一定程度上激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且通過教學(xué)評價(jià)教師可以分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生需求，使我們的教學(xué)能夠動態(tài)發(fā)展、切實(shí)有效。

一、學(xué)前教育專業(yè)公共英語課教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀

目前的英語課教學(xué)評價(jià)發(fā)展進(jìn)入了瓶頸狀態(tài)，雖然經(jīng)過以往的實(shí)踐確定了形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的模式，也體會到這種模式的優(yōu)勢，但學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)還是不斷出現(xiàn)課堂人心渙散，提問無人回答、小測普遍低分、學(xué)期考核大量不及格的情況，尤其在幼教資格證國考形勢下，各院校調(diào)整課程設(shè)置，把教學(xué)重心向與資格證考試相關(guān)學(xué)科傾斜，這種情況逐漸發(fā)展成為一種常態(tài)。雖然我們也陸續(xù)采用了建立檔案袋、多元評價(jià)主體、口試與筆試結(jié)合等反饋較好的評價(jià)方法，但在執(zhí)行的過程中發(fā)現(xiàn)可操作性低、效度低、信度低等問題， 其中固然有學(xué)生水平的因素，但我們對評價(jià)形式和內(nèi)容的設(shè)計(jì)也一定存在問題。而教師如何在形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式下，根據(jù)新形勢調(diào)整原有的評價(jià)策略來保證教學(xué)效果，成為亟待探究的問題。

二、基于學(xué)生需求分析的教學(xué)評價(jià)策略

面對學(xué)前教育專業(yè)公共英語課教學(xué)評價(jià)中出現(xiàn)的各種問題，我們進(jìn)行深刻反思，認(rèn)為形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的模式并沒有問題，是我們在評價(jià)時(shí)過分突出了教師需求，而忽視了學(xué)生需求，在學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、專業(yè)課壓力大、自主學(xué)習(xí)能力差的情況下，我們所選擇的評價(jià)內(nèi)容和方式既沒有有效調(diào)動學(xué)生的積極性，或者說沒有讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，又給教師帶來繁重的工作壓力和不盡人意的效果。因此，在改革現(xiàn)有教學(xué)評價(jià)策略時(shí)，我們首先確定兩條原則：一是充分考慮學(xué)生需求，提高評價(jià)對學(xué)生的吸引力，使其能真正發(fā)揮效用；二是重視評價(jià)方式的可操作性、易操作性和公平性，既要讓評價(jià)客觀公正，又要保證教師操作簡便，避免沖擊教學(xué)任務(wù)。

幼師生的英語學(xué)習(xí)需求包括內(nèi)外兩方面，內(nèi)在需求是個(gè)人綜合素質(zhì)發(fā)展需求，外在需求主要包括完成學(xué)歷教育、通過國家考級測試和專升本考試、拓寬職業(yè)發(fā)展道路等。鑒于目前社會形勢以及該專業(yè)生源情況，教學(xué)評價(jià)應(yīng)該更關(guān)注其外在需求，因此我們首先簡化評價(jià)項(xiàng)目，淘汰那些費(fèi)時(shí)費(fèi)力又沒有明顯效果的項(xiàng)目，把評價(jià)重點(diǎn)如出勤、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、小測成績、課外活動、作業(yè)及期末考試成績保留下來，既可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)程，又能對其知識掌握情況進(jìn)行總結(jié)。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，為了節(jié)省學(xué)生時(shí)間，保證評價(jià)客觀公正，采用教師為評價(jià)主、學(xué)生評價(jià)為輔的方式。根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，新生比較關(guān)注英語考級，臨近畢業(yè)的學(xué)生比較關(guān)注專升本考試和與英語相關(guān)的職業(yè)技能發(fā)展，而所有學(xué)生都關(guān)注學(xué)歷教育能否完成，因此我們系統(tǒng)規(guī)劃評價(jià)內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同年級的需求選擇考試形式和內(nèi)容，一年級小測增加考級詞匯訓(xùn)練，二年級增加職業(yè)口語；降低測試難度，把單詞默寫、句子翻譯等題型改為連線和選擇；通過增設(shè)課外活動加分項(xiàng)目，降低作業(yè)分值標(biāo)準(zhǔn)等方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

基于學(xué)生需求分析的教學(xué)評價(jià)策略在實(shí)踐中體現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢，許多學(xué)生覺得通過英語考試不再是遙不可及的事，而且比對以往的英語過級率，采用新的評價(jià)策略后，過級率沒有明顯的變化，而教師們也如釋重負(fù)，尤其是利用微信、QQ等軟件解放了以往一對一考試之后，教師在考核中可以更方便靈活的操作了。當(dāng)然，任何一種評價(jià)方式都不是萬能的，我們還是應(yīng)該善于吸收和借鑒，同時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，對我們的教學(xué)評價(jià)進(jìn)行不斷調(diào)整和完善。

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