翻轉(zhuǎn)課堂在本科教學(xué)中的應(yīng)用

趙治巨+于麗霞+李旭陽+楊立芹+趙萌+崔蕊+馮亞楠

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，為本科高校的教學(xué)改革提供了新的思路。本文通過對《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院—互聯(lián)時代的教育革命》一書進行深入的學(xué)習(xí)和思考，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)教學(xué)的先進性，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在本科教學(xué)應(yīng)用中面臨的困難和解決方法，提出了對翻轉(zhuǎn)課堂在本科教學(xué)中應(yīng)用的期望。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 本科教學(xué) 應(yīng)用

【基金項目】邢臺市科技計劃青年科技人才資助項目（2017ZZ029），河北省教育廳青年拔尖人才項目（BJ2017109），河北省科技廳科技支撐計劃項目（16211239），邢臺市科技計劃項目（2016ZC190，2016ZC012）。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0017-02

翻轉(zhuǎn)課堂自2007年首次嘗試至今，受到了廣泛的關(guān)注，高效的翻轉(zhuǎn)課堂組織形式有助于培養(yǎng)大學(xué)生的批判意識和高階思維能力，國內(nèi)外已有部分高校參與了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革試驗。[1] 翻轉(zhuǎn)課堂通過 “先教后學(xué)”向 “先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)學(xué)生個性化的發(fā)展、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和教師身份的轉(zhuǎn)換，是一種全新的教育理念和教學(xué)模式，[2]為本科教育教學(xué)改革提供了新的思路，重視培養(yǎng)學(xué)生自主性、探索性和實踐性能力。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于本科教學(xué)當(dāng)中有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，實現(xiàn)本科教學(xué)目標(biāo)。[3]《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院—互聯(lián)時代的教育革命》詳細(xì)地闡釋了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂在本科教學(xué)中的應(yīng)用提供了指導(dǎo)。

如今的時代已然成為了互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的時代，我們的生活較于從前更是發(fā)生了翻天覆地的變化。信息時代，教師課堂教學(xué)中的合法性知識權(quán)威地位日漸削弱，學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位不斷凸顯。伴隨學(xué)生主體性覺醒和信息技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，顛倒的教學(xué)時空順序改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，客觀上要求提升教師的知識和能力素養(yǎng)。[4]而引人深思的是，在這樣的時代背景下，學(xué)生的教育需求發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，以教育為根本的我國的教育體制卻沒有進行轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)教育模式即為：早上七八點鐘走進教學(xué)樓；在長達40～60分鐘的課程中全程坐著聽課，課堂上，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽；穿插在課程之間的有午餐以及體育課的時間；放學(xué)后，學(xué)生完成課后作業(yè)；一個教學(xué)階段之后，進行階段性的測試，無論學(xué)生在這一階段的差距如何，測試完后教師會按照教學(xué)大綱繼續(xù)下一階段的教學(xué)。課表不能變，進度不能變，這就是目前課堂教學(xué)的原則。

顯然，這一標(biāo)準(zhǔn)教育模式的基本要素極為統(tǒng)一而死板，并且存在很多的弊端。諸如在這種固定的節(jié)奏下，理解得快的學(xué)生可能不久就會覺得無聊并感到頭昏腦漲，甚至?xí)榱私鈵灦谡n堂上做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情；而那些在理解上花費時間最長的學(xué)生仍然會落后。老師控制的單一節(jié)奏只適合那些理解能力居于中游的少數(shù)學(xué)生，但所有人都必須去適應(yīng)這個進度；又如在標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)中，老師很難察覺每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上的欠缺，即使老師能做到，也無法幫助每個學(xué)生進行有針對性的復(fù)習(xí)。課堂上的時間不夠用，而且大部分都用于老師的授課了。此外，根據(jù)課表的進度安排，必須進入下一個單元的學(xué)習(xí)，課堂的教學(xué)內(nèi)容也就只好繼續(xù)向前推進。于是，按照這樣的教育模式，復(fù)習(xí)的重任便落在了學(xué)生自己身上，但學(xué)生會承擔(dān)這份責(zé)任嗎？

《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院—互聯(lián)時代的教育革命》指出，在傳統(tǒng)的課堂教育模式下，學(xué)生恰恰難以承擔(dān)這份責(zé)任。按照學(xué)生一直以來接受的教育方式，他或她認(rèn)為學(xué)習(xí)本就是個被動的過程——只要安靜地坐在教室里吸收知識，最后機械地將其反饋出來就可以了。如今，學(xué)生卻被要求完全主動地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難并積極地尋找解決辦法，這與學(xué)生長期以來一直在做的事恰恰相反。即使學(xué)生有能力并愿意獨立復(fù)習(xí)，他們能夠獲得復(fù)習(xí)所需的資料嗎？如果他或她所需的材料在去年的教科書里怎么辦？如果去年的教科書已經(jīng)被退回或丟棄了呢？如果他或她知道自己要找的是什么，卻不記得去哪里查找了呢？顯然，學(xué)生在進行獨立復(fù)習(xí)的過程中，會遇到很多困難，而這些困難最終都會變成妨礙學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)進度的阻力。

而翻轉(zhuǎn)課堂凸顯學(xué)生中心地位，學(xué)生由教學(xué)過程中的客體轉(zhuǎn)變成為主體，教師扮演引導(dǎo)者角色，教學(xué)是師生雙方對話、交流和共同探究的過程。教學(xué)評價在關(guān)注知識與技能認(rèn)知性目標(biāo)基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的反思精神與批判意識，提高其創(chuàng)新能力與實踐能力。[5]將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于本科教學(xué)中，將推進學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)。

薩爾曼·可汗在《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院—互聯(lián)時代的教育革命》中提出，將學(xué)生需要的知識錄制成有趣并且簡潔的視頻，采用自主學(xué)習(xí)的方式，讓每個學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。如果學(xué)生能夠輕松地理解一個概念，那么他可以加快節(jié)奏，擺脫無聊的等待。如果某個知識點非常難，學(xué)生可以按下暫停鍵或者回頭復(fù)習(xí)一下，盡可能多做練習(xí)，這樣做不僅可以讓學(xué)生不再因跟不上節(jié)奏而感到難堪，還不會拖慢整個課堂的節(jié)奏。隨時隨地學(xué)習(xí)和自主掌控節(jié)奏能夠從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，而那些能夠真正掌控自學(xué)進度的學(xué)生需要另一種資源：對于已學(xué)過的課程，學(xué)生必須有易于獲得且源源不斷的復(fù)習(xí)資源。與傳統(tǒng)的課本和學(xué)習(xí)資料相比，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)在這方面具有很大優(yōu)勢。這些課程可以重復(fù)利用，永遠(yuǎn)都不會消失。形象地說，就是黑板上的內(nèi)容永遠(yuǎn)都不會被擦掉，書本永遠(yuǎn)不會被丟棄或被收回。學(xué)生有動力進行復(fù)習(xí)，是因為他們有信心找到他們想要復(fù)習(xí)的東西，這些東西就在他們的計算機里。

更重要的是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生復(fù)習(xí)特定的某節(jié)課，還能讓學(xué)生更為深入且持久地理解不同課程之間的聯(lián)系。在互聯(lián)網(wǎng)中，我們不會受到教室的限制，不會因鈴聲響了就結(jié)束課程，也不會受到國家規(guī)定的課程大綱控制。一個問題可以通過多種不同的視角來學(xué)習(xí)和理解，盡管這些理解源于不同的領(lǐng)域。它們的研究對象是一樣的。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅會讓學(xué)生更加深入地理解知識，還能讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造力。更為令人期待的是，在這樣的教學(xué)模式下，一個學(xué)生可以很容易的享受自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，他們不必?fù)?dān)心坐在這個教室的時候錯過了另一個教室的課程，也不用逃課去聽自己喜歡的課程，互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)為那些有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供了非常棒的資源。endprint

有些人擔(dān)心，基于計算機的視頻課程會取代老師，或者降低對老師技能水平的要求，事實與這種擔(dān)心恰好相反。薩爾曼·可汗強調(diào)的是互聯(lián)網(wǎng)在線課程和老師教學(xué)的相結(jié)合，如果學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上接觸到某個知識點，那么老師的作用就變得更為重要了。在新的技術(shù)與資源的推動下，進行翻轉(zhuǎn)課堂的老師將從資源的接受者過渡到資源的制作者，利用信息手段滿足自己的教學(xué)需要，所需投入的時間與精力，以及技術(shù)方面支持是教師面臨的重要挑戰(zhàn)。[6]

另外，老師可以與遇到困難的學(xué)生面對面地交流，摒棄枯燥的授課，將這樣的交流變成指導(dǎo)、激勵學(xué)生的方式，同時還可以為學(xué)生提供多視角解決問題的途徑。網(wǎng)絡(luò)課堂就是讓老師做更多“教”的工作，課堂也會變成一個互幫互助的工作室，而非一個被動聽講的過程。同時，通過互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的分析和反饋，老師可以更容易的掌握每隔學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和知識漏洞，從而對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)。在薩爾曼·可汗的多項研究和實踐中也證明，老師在這樣的教學(xué)當(dāng)中，不必為教學(xué)大綱和教學(xué)進度而擔(dān)憂，也更能感受到自身的價值。

互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)的模式不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的取締，而是對教育的完善。正如清華大學(xué)心理學(xué)系主任彭凱平對《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院—互聯(lián)時代的教育革命》的評價：“這是一本非常精彩的書。薩爾曼·可汗用質(zhì)樸的筆觸，詮釋了他對教育的深刻理解。他并非科班出身，卻能洞見教育的本質(zhì)。他強調(diào)學(xué)生是教育主體，倡導(dǎo)個性化教育，并將“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”設(shè)定為教育的最終目標(biāo)。他的先進思想已在實踐中得到了很好的印證。他從未想過顛覆傳統(tǒng)教育，卻正在引領(lǐng)一場真正的教育革命?！?/p>

目前，歐美很多大學(xué)將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實踐并取得了良好效果，我國部分研究型大學(xué)也已經(jīng)率先開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探索。隨著翻轉(zhuǎn)課堂實踐的深入，它對傳統(tǒng)課堂知識觀、教學(xué)觀、教師教學(xué)能力、教學(xué)模式、教學(xué)評價、教師發(fā)展和教學(xué)制度等提出了極大的挑戰(zhàn)[7]通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐應(yīng)用多出現(xiàn)在中小學(xué)，高校雖有部分嘗試，但多為淺嘗輒止的教師個人行為，缺乏系統(tǒng)組織規(guī)劃與全面推進。[8] 翻轉(zhuǎn)課堂絕不能簡單理解為學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，課前觀看教學(xué)視頻，課內(nèi)完成作業(yè)、討論等任務(wù)的實踐活動。雖然翻轉(zhuǎn)課堂離不開技術(shù)的支撐，但這僅僅是對翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)或工具層面的理解。透過技術(shù)或工具層面，應(yīng)該深刻領(lǐng)悟翻轉(zhuǎn)課堂模式背后的精神意涵和教學(xué)論深意，[9]真正地將翻轉(zhuǎn)課堂地教學(xué)轉(zhuǎn)變運用于本科教學(xué)中，全面地實現(xiàn)學(xué)生的自主化個性學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂為傳統(tǒng)的教學(xué)改革提供了新思路，但在實施中也有許多問題。高校教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于激發(fā)和維持大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。但是，高校教學(xué)有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)因“課”制宜以教學(xué)模式的創(chuàng)新為突破口，以“學(xué)”與“教”的活動“翻轉(zhuǎn)”為前提，以有效的課堂教學(xué)活動設(shè)計與組織為基礎(chǔ)，以經(jīng)過精細(xì)化制作的教學(xué)微視頻資源為保障，以高校教師具備較高的教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)為關(guān)鍵。[10]授課人數(shù)太多會使課堂上討論互動的效果較差，因教師難以關(guān)注到每一個學(xué)生，難免有的學(xué)生囫圇吞棗、濫竽充數(shù)。視頻制作質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、難點內(nèi)容的處理等都是教師在教學(xué)中要探索的問題。

盡管如此，在互聯(lián)網(wǎng)教育蓬勃發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)教育在本科教學(xué)中的應(yīng)用是未來教育改革的必然趨勢，翻轉(zhuǎn)課堂在本科教學(xué)中的應(yīng)用值得更多的教育工作者對教育方法進行思考，也值的相關(guān)部門對教育改革的方向進行審視。

參考文獻：

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[3]劉文萍，尹志紅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用本科教學(xué)中的實踐探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（10）.

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[7]楊春梅.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J]江蘇高教（教學(xué)研究），2016（1）

[8]梁芳芳.翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用推廣研究——基于創(chuàng)新推廣理論的視角[D]河南：河南大學(xué)，2015.

[10]潘炳超.翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實驗研究[J]電化教育研究，2015（3）.

作者簡介：

趙治巨（1981.10-），男，博士，邢臺學(xué)院化學(xué)工程與生物技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：功能材料。endprint