淺析構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的自主探究模式

王世茂

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是對(duì)學(xué)生理解能力與數(shù)學(xué)水平的雙重鍛煉，基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，不僅可以使學(xué)生自主地掌握應(yīng)用題的解題方法，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究能力的提高也有著很大的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；自主探究模式

自主探究的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有深遠(yuǎn)意義，并且自主探究模式的構(gòu)建則直接影響到教學(xué)的效果。了解應(yīng)用題特點(diǎn)，使用多種方法在教學(xué)中營(yíng)造良好的自主探究氛圍，構(gòu)建出自主探究的模式，在此種教學(xué)中較為關(guān)鍵，本文將對(duì)此進(jìn)行研究與總結(jié)。

一、教學(xué)中自主探究模式的意義

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)重點(diǎn)主要在解題技巧與解題方法中，一定程度上忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。再加上枯燥反復(fù)的做題訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生雖然有較強(qiáng)的應(yīng)試與答題能力，但是探索能力與獨(dú)立思考能力較為不足。如果離開教師，多數(shù)情況下都無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)教師過(guò)于依賴，限制了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提高。

（二）自主探究模式在教學(xué)中的意義

新課標(biāo)提出，我們要提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高其探索能力、動(dòng)手能力和優(yōu)化信息處理的能力，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生處于比較被動(dòng)的地位，在新課標(biāo)的要求下，現(xiàn)狀亟待改善。在自主探究模式中，學(xué)生可以主動(dòng)地進(jìn)行探索與研究，可以有較高的自主學(xué)習(xí)積極性。在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中采用這種模式，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的一系列問(wèn)題，對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重大意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)應(yīng)用題，即將書本中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)公式、計(jì)算方法等應(yīng)用到文字構(gòu)建出的實(shí)際生活實(shí)踐場(chǎng)景中，并解決文字中模擬的問(wèn)題。這種題型不僅對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有一定要求，也需要學(xué)生可以準(zhǔn)確地理解題干中的語(yǔ)言和文字。

例如“一加工廠接受委托人委托生產(chǎn)700個(gè)玩具，每天生產(chǎn)50個(gè)，生產(chǎn)了5天，第三天廠長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)已生產(chǎn)的玩具中有75個(gè)次品，現(xiàn)因計(jì)劃調(diào)整，余下玩具需要在7天內(nèi)生產(chǎn)完，問(wèn)平均每天需要生產(chǎn)多少個(gè)玩具？”對(duì)于此類問(wèn)題，學(xué)生能否準(zhǔn)確理解題干的意思并提取關(guān)鍵信息？能否將其中的數(shù)學(xué)關(guān)系建立出并進(jìn)行正確的計(jì)算？都取決于學(xué)生的理解能力與數(shù)學(xué)水平。另外，上例中的應(yīng)用題與目前多數(shù)應(yīng)用題一樣，比較枯燥，與學(xué)生實(shí)際生活沒(méi)有太大交集，很難吸引學(xué)生的興趣，從而在自主學(xué)習(xí)的熱情上會(huì)大打折扣，也會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的自主探究模式

（一）了解學(xué)生心理，增進(jìn)應(yīng)用題與學(xué)生興趣及生活的聯(lián)系

少年兒童的心理有很強(qiáng)的可塑性，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生死記硬背一些枯燥乏味或者與生活實(shí)踐脫節(jié)的東西。教師應(yīng)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選與修改，利用學(xué)生更易理解更感興趣的內(nèi)容設(shè)置數(shù)學(xué)應(yīng)用題，以使學(xué)生自主探究能力得到鍛煉。例如，四則運(yùn)算的應(yīng)用題，可以與學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片如《熊出沒(méi)》結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)出題：光頭強(qiáng)開車追趕熊大，熊大每分鐘跑600米，光頭強(qiáng)車速每分鐘800米，假設(shè)熊大先跑2分鐘，那么3分鐘后，光頭強(qiáng)還差多少米追上熊大？

除此之外，也可以緊扣學(xué)生生活設(shè)置問(wèn)題，如：小紅放假后幫媽媽分擔(dān)了不少家務(wù)，為了鼓勵(lì)小紅，媽媽花了200元給小紅買一條裙子，第二天小紅經(jīng)過(guò)商城發(fā)現(xiàn)裙子便宜了17塊錢，問(wèn)現(xiàn)在裙子價(jià)錢。此類題或與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密，或比較迎合學(xué)生的興趣，可以使學(xué)生更容易接受相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也更樂(lè)于探究這類應(yīng)用題。

（二）構(gòu)建具體情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的興趣

除了使應(yīng)用題更加貼近生活以及學(xué)生興趣，也可以用容易被學(xué)生接受的方式來(lái)重新編寫原本比較枯燥的應(yīng)用題，以此使學(xué)生自主地加入到對(duì)應(yīng)用題的探究之中來(lái)。

（三）開展學(xué)習(xí)小組，教學(xué)中將部分主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

在課堂中，教師可以對(duì)全班進(jìn)行分組，將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及個(gè)性不同的學(xué)生分配到不同的小組，每組5人左右，不同的學(xué)生在其小組內(nèi)有各自的身份與職責(zé)，小組內(nèi)成員相互合作，而不同的小組間存在競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，可以化學(xué)是一門具有實(shí)際操作性的學(xué)科，在初中教學(xué)中非常重要。初中生正處在初升高的時(shí)期，學(xué)好化學(xué)對(duì)升學(xué)是很重要的，化學(xué)在中學(xué)成績(jī)中占有很重要的比重，如何學(xué)好化學(xué)、教好化學(xué)是現(xiàn)在需要考慮的問(wèn)題?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，是學(xué)好化學(xué)的必要手段，那么對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如何提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量就是很值得研究的一項(xiàng)工作。

一、創(chuàng)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)

任何教學(xué)的本質(zhì)都應(yīng)該本著努力給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)舒適的課堂環(huán)境的目標(biāo)進(jìn)行，想要實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)，就不能夠只是像現(xiàn)在傳統(tǒng)的教育方式那樣一板一眼的教學(xué)，教師按照課本教什么，學(xué)生就在這種灌輸性的思維下記住什么。學(xué)習(xí)應(yīng)該是具有特色的，因?yàn)槊總€(gè)人都是不同的，都有著自己的學(xué)習(xí)方式，所以教師應(yīng)該有針對(duì)性的給學(xué)生們創(chuàng)建合適的課堂環(huán)境，使他們可以通過(guò)自主探究和動(dòng)手操作來(lái)理解和記憶相關(guān)知識(shí)，只有讓他們?nèi)谌氲秸n堂中來(lái)，才可以讓他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)化學(xué)愛上化學(xué)，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有一種渴望，才能夠更好地將化學(xué)知識(shí)學(xué)好。另外在講課的時(shí)候，教師可以將那些容易操作的實(shí)驗(yàn)帶到教室中來(lái)，讓學(xué)生們可以親眼看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比如：在講到“兩個(gè)玻璃棒相遇會(huì)冒白煙”這一化學(xué)現(xiàn)象的時(shí)候，課后很多同學(xué)反映對(duì)這種現(xiàn)象感到不可思議不容易理解，為了更好的幫助同學(xué)們理解和記住這一現(xiàn)象，可以事后將相關(guān)實(shí)驗(yàn)物品帶到教室為同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，先是再一次對(duì)同學(xué)講解了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理，也就是“濃鹽水與鹽酸這兩種物質(zhì)接觸后會(huì)產(chǎn)生另外一種物質(zhì)氯化銨，氯化銨以煙狀的形式散發(fā)出來(lái)”這一理論，試驗(yàn)中，他將兩根玻璃棒分別蘸取了鹽酸和濃鹽水，然后將兩根玻璃棒慢慢靠近，這時(shí)候可以觀察到會(huì)有大量的煙霧類物質(zhì)產(chǎn)生，為了更好的向大家解釋這一現(xiàn)象，事先讓一個(gè)同學(xué)幫助將一個(gè)燒杯罩在兩根玻璃棒上方，同學(xué)們能夠輕而易舉的就能看到這種煙霧，然后在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，還可以觀察到燒杯內(nèi)壁上有固體物質(zhì)凝結(jié)，這種凝結(jié)就是實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的氯化銨。通過(guò)這樣的演示形式進(jìn)行化學(xué)講解，能夠令課本中抽象的東西變得“看得見摸得著”，使知識(shí)不僅僅局限在課本上，而是通過(guò)肉眼可見的直觀現(xiàn)象顯現(xiàn)在人們面前，這樣對(duì)知識(shí)化學(xué)記憶是很有幫助的。

二、隨堂提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題解決問(wèn)題

化學(xué)與數(shù)學(xué)一樣，是一門具有延伸性的科目，在記住教師課堂上面講解的基本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、歸類課堂知識(shí)點(diǎn)才能算是學(xué)好了化學(xué)。想要學(xué)生學(xué)好化學(xué)，教師就應(yīng)該合理的規(guī)劃課堂時(shí)間和任務(wù)量的安排，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該要具備趣味性，因?yàn)橛辛伺d趣，學(xué)生們才能夠更好的集中注意力去完成這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的好處不只是能解決化學(xué)問(wèn)題，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)向、理解知識(shí)的能力。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)該在合適的時(shí)機(jī)提出問(wèn)題讓學(xué)生們思考再解答，最大限度的集中他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們正確的思考方向。比如：在進(jìn)行“CO2的各種制取方式”相關(guān)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教學(xué)課本中用到的是最基本的方式是采用稀鹽酸與石灰石兩者之間的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行制取，雖然二氧化碳的通用制取方式是這一種，但是幾種物質(zhì)反應(yīng)能夠產(chǎn)生二氧化碳的實(shí)例有很多，“都有哪些物質(zhì)反應(yīng)可以產(chǎn)生二氧化碳？一般實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用兩種或兩種以上固體物質(zhì)反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳的例子有哪些？如果考慮到環(huán)境污染和保護(hù)的問(wèn)題，有哪一種或幾種方式是比較推崇的？”，像這樣的問(wèn)題都可以作為這一堂課的隨堂考試，在試驗(yàn)進(jìn)行的時(shí)候或者實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師可以向?qū)W生們提出這一問(wèn)題，讓他們進(jìn)行思考并解答，在思考的過(guò)程中可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和總結(jié)能力。

三、實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)代替演示實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力也是學(xué)生需要培養(yǎng)的一項(xiàng)能力，由于考慮到安全性問(wèn)題，我們的化學(xué)課一般是以教師在講臺(tái)操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在座位上觀看的形式進(jìn)行的，但是這種實(shí)驗(yàn)并不能完全滿足學(xué)生好奇心。實(shí)驗(yàn)應(yīng)該具有互動(dòng)性，所以在上課的時(shí)候教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，然后按照實(shí)驗(yàn)的難易程度，給學(xué)生們安排不一樣的實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)動(dòng)手去讓他們感知這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在動(dòng)手的過(guò)程中知道學(xué)生們可以明確哪一步不容易進(jìn)行，哪一步需要特別注意，這樣一來(lái)就可以給他們留下比較深刻的印象，對(duì)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)的記憶也會(huì)更加牢固。學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的另一個(gè)好處就是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少對(duì)課堂的排斥感。動(dòng)手操作使得學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知并不只局限在教師的演講，而是可以在動(dòng)手實(shí)踐中得到自己想要的相關(guān)結(jié)論，可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足。但是實(shí)驗(yàn)存在的一個(gè)問(wèn)題就是耗費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)，可能會(huì)占用上課的大部分的時(shí)間，所以在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，需要教師對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理的安排，將該準(zhǔn)備的東西都準(zhǔn)備好，以此來(lái)提高課堂實(shí)驗(yàn)的效率，達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

總而言之，任何一種課堂的設(shè)計(jì)都是需要教師付出心思的，化學(xué)課堂講究的是效果和效率結(jié)合，有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以營(yíng)造一種和諧的課堂環(huán)境，使學(xué)生們積極參與到其中，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)教學(xué)目標(biāo)就能夠更快更好地實(shí)現(xiàn)。 營(yíng)造一個(gè)比較好的課堂氛圍。

在課中，教師可以給出一些值得思考討論的應(yīng)用題，讓小組自主地進(jìn)行討論，在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，學(xué)生更易有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)，不同組員的合作可使學(xué)生的思維更加發(fā)散。對(duì)于小學(xué)生尚未成熟的思維，多渠道擴(kuò)散式的思維訓(xùn)練對(duì)其以后成長(zhǎng)是非常重要的。因此在學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題進(jìn)行解答與討論時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，開闊學(xué)生的解題思路，再將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而不是拘泥于固定的一種方式對(duì)學(xué)生填鴨式教學(xué)。

例如：講臺(tái)上有5盒粉筆，其中2盒有20支，1盒有12支，另外兩盒分別有17支、13支，請(qǐng)問(wèn)講臺(tái)上一種有多少支粉筆。在這道題中就有幾種解題思路，分組之后，學(xué)生集思廣益，再加上教師的引導(dǎo)，在課堂中可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間積極自主的探討與研究，可以很好地構(gòu)造出自主探究的氛圍，從而構(gòu)建自主探究模式。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的自主探究教學(xué)模式中，關(guān)鍵在于引起學(xué)生的興趣與共鳴。教師應(yīng)在教學(xué)中利用多種方法營(yíng)造自主探究的氛圍，并使學(xué)生能從中獲得興趣，這樣才能最好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究，主動(dòng)地掌握不同的解題思路與解題技巧，而且可以很好地應(yīng)對(duì)陌生的應(yīng)用題類別，這樣不僅有益于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中收益不少。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷梅.試論小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的自主探究模式[J].中國(guó)校外教育，2013，（23）：110.