小學(xué)數(shù)學(xué)三學(xué)兩反小組合作嘗試教學(xué)模式探究

尹忠琴

邱老先生的嘗試教育理論指出：讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。嘗試教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。自2008年翠屏區(qū)開(kāi)展嘗試教育教學(xué)實(shí)踐以來(lái)，全鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)模式改革方面已也取得了可喜成績(jī)，各合作社各位教師相繼摸索出一些課堂教學(xué)模式。我也一直在不斷的研究，不斷地嘗試，想找出一套適合自己的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)幾年的研究和實(shí)驗(yàn)，我總結(jié)出“三學(xué)兩反”的課堂教學(xué)模式，三學(xué)是指：獨(dú)學(xué)，群學(xué)，對(duì)學(xué)；兩反是指：反饋，反思。模式中還有不成熟的地方，說(shuō)出來(lái)大家一起探究。

一、獨(dú)學(xué)

1.獨(dú)立自學(xué)，教材新知（根據(jù)獨(dú)學(xué)提示），完成相應(yīng)的知識(shí)的梳理，提出不懂的問(wèn)題。（概念課）

2.獨(dú)立完成嘗試練習(xí)。（例題教學(xué)課）

3.獨(dú)立完成知識(shí)的系統(tǒng)歸納。（復(fù)習(xí)課）

4.獨(dú)立完成基礎(chǔ)練習(xí)。（練習(xí)課）

獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)主要采用了嘗試教學(xué)法，在進(jìn)行本節(jié)課的知識(shí)的傳授前。讓學(xué)生嘗試著完成相應(yīng)的任務(wù)。邱老的嘗試教學(xué)法的本質(zhì)就是讓學(xué)生成為課堂的主人。

獨(dú)學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和習(xí)慣。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人有自學(xué)的能力和習(xí)慣將一輩子讀書(shū)，一輩子受用?！边@也是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的“教是為了不教”的目的。

二、群學(xué)

群學(xué)主要包括小組合作交流和全班集中展示。實(shí)際上是師生共同協(xié)作，共同探究的教學(xué)方式。

（一）小組合作學(xué)習(xí)

1.小組合作交流：主要是通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念。大教育家孔子曾說(shuō)“三人行，必有我們師”。小組合作學(xué)習(xí)就是同伴之間平等的交流，互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。為更多的孩子提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì).讓不同層次的孩子都有展示自己的舞臺(tái)，更有助于真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

2.小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式。系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的成立及評(píng)價(jià)。

（1）合作小組建立原則：組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)；組內(nèi)人員5-6人。如何分組就非常重要了。我們采用的方式是：全班選擇班干部，班干部聘任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)確定后，由組長(zhǎng)與組員之間互相選擇。每次組建小組時(shí)，我們會(huì)把全班學(xué)生按相同層次分成6人一堆（人數(shù)根據(jù)所分的組數(shù)確定），男女兼顧，把全班分成幾堆，每次抽簽確定誰(shuí)先選組員，或者誰(shuí)先選組長(zhǎng)。這樣通過(guò)互相選拔，組成的小組，組長(zhǎng)無(wú)怨言，組員愿意為小組努力。

（2）小組過(guò)程管理采用積分制。包括學(xué)習(xí)任務(wù)、行為習(xí)慣等各方面的管理。我們都提前詳細(xì)草擬加減分的方案，再交給班干部和小組長(zhǎng)審核后再使用這些方案對(duì)小組進(jìn)行積分管理。這樣學(xué)生參與到管理中來(lái)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生民主管理意識(shí)和提高學(xué)生自我們管理的能力。我們除了采用積分制，每個(gè)組由組員輪流記載改組學(xué)生的表現(xiàn)（優(yōu)秀的表現(xiàn)或需要改進(jìn)的表現(xiàn)）。周五中午時(shí)召開(kāi)班干部會(huì)對(duì)各組積分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；各小組召開(kāi)小組總結(jié)會(huì)，在組內(nèi)開(kāi)展批評(píng)與自我們批評(píng)，并對(duì)小組的本周表現(xiàn)作總結(jié)并對(duì)下一周的工作安排。每周五利用下午第三節(jié)課召開(kāi)周評(píng)會(huì).對(duì)本周工作進(jìn)行總結(jié)、表彰、并提出希望。在周評(píng)會(huì)中由學(xué)生輪主持，各小組每周輪流派組員上臺(tái)總結(jié)本組的情況和對(duì)下周提出希望，然后由班干部進(jìn)行總結(jié)，再由班長(zhǎng)宣布本周每組每位同學(xué)的得分，最后在由我們對(duì)本周的工作進(jìn)行總結(jié)和對(duì)下周工作提出希望。這樣一起下來(lái)所有的學(xué)生都有上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)。

（3）對(duì)于小組合作的激勵(lì)機(jī)制：采用過(guò)程積分，每周一評(píng)，每月一評(píng)，每期一評(píng)，每學(xué)年一總評(píng)。對(duì)優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個(gè)人、優(yōu)秀小老師通過(guò)頒發(fā)學(xué)習(xí)用品，獎(jiǎng)狀，喜報(bào)，或給家長(zhǎng)發(fā)一條表?yè)P(yáng)孩子的短信，打一個(gè)報(bào)喜的電話等方式進(jìn)行激勵(lì)。上學(xué)期總評(píng)達(dá)到一定積分發(fā)給學(xué)生紅包；學(xué)年總評(píng)達(dá)到一定積分發(fā)給心愿卡（對(duì)孩子的心愿有一個(gè)要求在父母能力范圍內(nèi)，所有要的經(jīng)費(fèi)不能太多），讓家長(zhǎng)滿足孩子的愿望。

（二）全班展示交流

1.展示交流是體驗(yàn)課堂最核心的環(huán)節(jié)；是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最有效手段，就是搭建一個(gè)能展示學(xué)生自我探究成果的平臺(tái)，是通過(guò)交流達(dá)到認(rèn)知，學(xué)生真正變成課堂的主人。

全班展示交流中，點(diǎn)評(píng)交流情況時(shí)，老師不要代替學(xué)生點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)對(duì)知識(shí)上講解、展示者的表現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)等各方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。展示貴在引導(dǎo)學(xué)生深入探究問(wèn)題的交流，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)拓展、延伸，生成。通過(guò)展示交流可以培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣.，課堂展示時(shí)允許學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生保留不同看法，允許學(xué)生想老師質(zhì)疑、提意見(jiàn)，允許學(xué)生向其他學(xué)生提問(wèn)。

2.全班展示交流中要正確定位，教師是導(dǎo)演，是組織者，是指導(dǎo)者；學(xué)生是演員.老師又是傾聽(tīng)者，判斷者。

通過(guò)全班展示交流能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到作為課堂主人翁的愉悅和激情，充分挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們?cè)谝环N競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中勇于表現(xiàn)自我，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。

三、對(duì)學(xué)

所謂對(duì)學(xué)實(shí)際上就是一對(duì)一式的兵教兵。

1.一對(duì)一的兵教兵的方式很多，有強(qiáng)兵教弱兵，強(qiáng)兵精強(qiáng)兵，弱兵助弱兵。所有老師都喜歡用“強(qiáng)兵教弱兵”，洋思中學(xué)也是采用“強(qiáng)兵教弱兵”。強(qiáng)兵教弱兵這樣讓優(yōu)生有事做，讓后進(jìn)生有進(jìn)步；但你經(jīng)常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象，強(qiáng)兵講解的聲音越來(lái)越高，弱兵卻一臉的無(wú)辜還是摸不著頭腦。所以?xún)H僅采用強(qiáng)兵教弱兵啟發(fā)不著強(qiáng)兵的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)強(qiáng)兵的提高也有一定的局限性。這時(shí)可以配以組內(nèi)強(qiáng)兵精強(qiáng)兵、弱兵助弱兵，強(qiáng)兵一起探究思考題或綜合性的問(wèn)題，弱兵一起研究基礎(chǔ)性的題，因?yàn)閺?qiáng)兵與強(qiáng)兵之間、弱兵與弱兵之間的最近發(fā)展區(qū)更近，互助之間的啟發(fā)更有作用，效果會(huì)更好。

2.一對(duì)一式兵教兵的效果好壞關(guān)鍵在于組織和管理，因此應(yīng)遵循以下原則：

（1）適度性原則。實(shí)施兵教兵要控制頻度和時(shí)間的長(zhǎng)度。時(shí)間多了可能會(huì)浪費(fèi)，時(shí)間少了可能對(duì)問(wèn)題的研究不夠深刻。要根班上的具體情況確定合適的度，做到恰到好處。

（2）適時(shí)性原則。如新授課突破難點(diǎn)時(shí)、練習(xí)課、試卷評(píng)講前、或一天的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)都是兵教兵的有利時(shí)機(jī)。特別是在試卷講評(píng)課中或練習(xí)講評(píng)課中利用兵教兵可以解決試卷或練習(xí)中三分之二的題目，教師評(píng)講時(shí)就可以做到詳略得當(dāng)，突破難點(diǎn)，節(jié)約時(shí)間，就會(huì)大大的提高練習(xí)課和試卷評(píng)講課的效率。

（3）激勵(lì)性原則。每組內(nèi)培養(yǎng)一些得力的小老師和小組長(zhǎng)，讓他們?cè)诎嗉?jí)中發(fā)揮積極的作用，其次要保護(hù)學(xué)生參與的積極性，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，對(duì)各小組的開(kāi)展情況要進(jìn)行加分，并采用形式多樣的獎(jiǎng)勵(lì)。

無(wú)獨(dú)有偶，美國(guó)教育專(zhuān)家曾經(jīng)做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的5%，學(xué)生通過(guò)閱讀能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%，學(xué)生通過(guò)觀看視頻音像資料能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%，學(xué)生通過(guò)老師的演示能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的30%，學(xué)生通過(guò)討論能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的50%，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的75%，學(xué)生通過(guò)教授給其他人能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的90%。

可見(jiàn)記住所學(xué)知識(shí)最好的方法是當(dāng)小老師，實(shí)施一對(duì)一式的兵教兵對(duì)學(xué)方式，不僅使成績(jī)好的同學(xué)加深鞏固所學(xué)的知識(shí)，也幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，還可以減輕教師負(fù)擔(dān)，可謂一舉三得。

四、反饋

1.反饋實(shí)際就是反饋練習(xí)，也就是課堂結(jié)束前，通過(guò)反饋練習(xí)，從而了解學(xué)生當(dāng)堂課知識(shí)的掌握情況。

2.反饋練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；反饋練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性，既要讓學(xué)困生找到自信，又要讓優(yōu)等生得到滿足；反饋練習(xí)的設(shè)計(jì)還要有典型性，反饋練習(xí)題要典型精煉，不在乎多，而在于典型，在于精。

3.反饋練習(xí)題主要包括理解概念型，鞏固知識(shí)型，運(yùn)用知識(shí)型，突破難點(diǎn)型，暴露問(wèn)題型。

總之，反饋練習(xí)是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢測(cè)和衡量課堂教學(xué)效率的一把尺子。

五、反思

反思實(shí)際是每節(jié)課、每天、每周課堂教學(xué)結(jié)束前師生對(duì)知識(shí)歸納、提升、總結(jié)規(guī)律、查漏補(bǔ)缺，為達(dá)到拓展與深化知識(shí)的目的。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中提出：通過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能“初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)”，“形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣”。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)是反思的，沒(méi)有反思的學(xué)習(xí)不可能深刻。教師是學(xué)生的引路人，更是反思性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在教學(xué)中，教師必須積極創(chuàng)造反思條件和各種教學(xué)途徑，采取適當(dāng)?shù)牟呗?，引?dǎo)學(xué)生自覺(jué)反思。

孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑”。自我們反思是一種思維方式，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)能力，是一種很重要的學(xué)習(xí)方法。古人說(shuō)的好：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。師生在反思中進(jìn)步，在反思中成長(zhǎng)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)三學(xué)兩反小組合作嘗試教學(xué)模式主要是通過(guò)獨(dú)學(xué)、群學(xué)、對(duì)學(xué)、反饋、反思等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、自主探究、動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念。