激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的清泉

曹有勝

摘 要：數(shù)學(xué)往往因其枯燥而不被學(xué)生喜歡，尤其是低年級的學(xué)生，他們的心理素質(zhì)還不夠健全，讓他們?nèi)W(xué)一種他們并不感興趣的東西，必然會引起他們的反感。長此以往，就會導(dǎo)致厭學(xué)。因此掌握兒童的心理，用適當(dāng)?shù)氖侄蝸砀淖冞@種情況是至關(guān)重要的。而“激勵(lì)教育”無疑是改變這種情況的一劑良藥。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；激勵(lì)教育；心理素質(zhì)；厭學(xué)

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”學(xué)生的潛能猶如一座待開發(fā)的金礦，蘊(yùn)藏量無窮，價(jià)值無量，欣賞鼓勵(lì)法是最有效挖學(xué)生潛能，使學(xué)生無比杰出的魔法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！奔?lì)是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一股清泉，使學(xué)生涌動一種奮發(fā)向上的力量和激情，使學(xué)生自信、樂觀、不斷向上；改變學(xué)生的不良行為、習(xí)慣、鞏固學(xué)生的優(yōu)秀行為使之形成習(xí)慣、最終使學(xué)生越來越優(yōu)秀。一句鼓勵(lì)的語言，一張親切的笑臉，一個(gè)關(guān)注的眼神，對于低段學(xué)生來說，那是對他們最好的獎勵(lì)。在孩子們心中，精神鼓勵(lì)遠(yuǎn)比物質(zhì)獎勵(lì)更為重要，或許因?yàn)槔蠋煹囊痪浔頁P(yáng)，學(xué)困生會加倍努力，為自己的人生描上幾筆亮麗色彩?；蛟S是老師不經(jīng)意的鼓勵(lì)，讓喪失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生重拾勇氣。古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮?！毙袨榭茖W(xué)也認(rèn)為，一個(gè)人在沒有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就有可能發(fā)揮到80%～90%，以至更多。這些都說明了“激勵(lì)”是課堂教學(xué)中不可輕視的重要手段。

一、以愛“激”學(xué)

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”兒童從家庭來到學(xué)校，老師成了他們最親近的人，親密無間的師生關(guān)系對孩子們的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有不可估量的作用?！皫煇邸豹q如母愛，又勝似母愛，學(xué)生在他喜歡的老師面前不會因?yàn)椤芭隆倍坏貌粚W(xué)，而是更主動地去表現(xiàn)自己，這就由“被動”的學(xué)而變?yōu)椤爸鲃印钡膶W(xué)。這恰恰是老師的愛，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。那么，怎樣讓學(xué)生感受到教師的愛呢？我體會最深的一點(diǎn)是要“見縫插針”，因?yàn)閿?shù)學(xué)教師一般都不是班主任，和學(xué)生接觸的機(jī)會比較少，所以更需要人為地創(chuàng)造一些機(jī)會，在生活等各個(gè)方面去關(guān)心學(xué)生，尤其是在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，幫助他們往往會起到意想不到的效果。另外，親切的眼神、細(xì)微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語都能縮短師生心靈間的距離，使學(xué)生獲得精神上的滿足，從而建立起愛的氛圍。許多家長曾和我們反映，孩子在家中太任性，不聽父母的話，而老師交代的作業(yè)練習(xí)是不用父母催促也會自己去完成。老師說的就是對的，爸爸媽媽說的不聽。這就說明老師在學(xué)生的心目當(dāng)中是非常有權(quán)威的。都說“嚴(yán)師出高徒”，而我認(rèn)為嚴(yán)中有愛則是為師上者也。老師的愛不是高高在上，老師的愛也不是可憐的贈予，老師的愛應(yīng)該充滿陽光，應(yīng)該充滿柔情?？傇陉幱曛?，花兒是開不好的。

二、以趣“激”學(xué)

課堂教學(xué)中那些看似信手拈來的精彩的激勵(lì)性語言，實(shí)則是教師深厚的文化底蘊(yùn)和教育智慧的結(jié)晶。生動活潑的課堂氣氛能緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們的求知欲望，針對兒童的特點(diǎn)，可以采用猜謎、講故事、對口令、游戲等多種形式，無論哪一種形式，只要恰到好處，都可以收到好的效果。如：我在教學(xué)“7加幾的加法”時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)猴子摘桃的游戲，讓小朋友來扮演小猴子，每個(gè)小猴子拿著一個(gè)“7加幾”的算式，去摘寫著這道題答案的桃子，誰摘對了桃子就歸誰所有，小朋友們爭先恐后熱情可高了，學(xué)生在游戲中深深地感受到“湊十法”的妙用，接著我又用趣味性的語言說：“猴王看到小猴子們又對又快地摘到了桃子，非常高興，他又給小猴出了一道難題?！苯又?，我出示算式“6+7=”，結(jié)果，小朋友們在高漲的情緒下，一下子就想出了三種方法。這樣，既復(fù)習(xí)了看7想3的湊十法，又順帶復(fù)習(xí)了交換加數(shù)的位置和不變的知識；聰明的小朋友還類推出看6想4的方法，為下節(jié)課學(xué)習(xí)6加幾做了良好的鋪墊。可見良好的教學(xué)方法能達(dá)到事半功倍的效果。對于低年級的學(xué)生而言，課堂注意力不持久，教室外面的“風(fēng)吹草動”也會引起他們的無意注意，因此，生動活潑的課堂氣氛顯得更為重要。

三、以疑“激”學(xué)

學(xué)起于思，思源于疑。采用設(shè)難質(zhì)疑的方式，激發(fā)學(xué)生渴求新知識的心理。例如：我在教“面積和面積單位”時(shí)，開始，我拿出一個(gè)正方形的框，然后演示把一只球放在框的中間，球掉下去的過程，讓學(xué)生通過觀察回答：“球?yàn)槭裁磿粝氯?？”進(jìn)而再問：你能想一個(gè)簡單的辦法，讓球不掉下去嗎？，學(xué)生會想到在框的中間加一片硬紙擋住球就不會掉下去了，從而引出了“面”，通過這樣的置“疑”，使學(xué)生對“面”有了一個(gè)感性認(rèn)識，收到了較好的效果，激發(fā)了興趣，使之樂于學(xué)。另外，在課結(jié)束前，出一道難易適當(dāng)?shù)乃伎碱}，也可以激起學(xué)生的求知欲。善于設(shè)“疑”的教師，無疑是一位好老師。

四、以“信”激學(xué)

教師要相信每一個(gè)學(xué)生，在每個(gè)學(xué)生不同的起點(diǎn)上提出不同的要求，給以不同的幫助，使他們樹立起堅(jiān)強(qiáng)的信心，這樣他們才會在以后的學(xué)習(xí)中勇于戰(zhàn)勝困難，才能不斷進(jìn)步。學(xué)生獲得自信的重要的一點(diǎn)就是要有成功的體驗(yàn)，誰都知道，再也沒有比失敗和挫折所引起的精神負(fù)擔(dān)更能使人喪失動力的了，因此，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，就能大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。如：在教學(xué)中設(shè)計(jì)一組適合各種能力水平的練習(xí)題。上課時(shí)照顧一下差生，給他們提一些稍容易的問題，在他們回答出后，給予表揚(yáng)，讓他們也體會一下成功。同時(shí)，讓他們在獲得成功的快感后產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿足感，穩(wěn)定他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們不斷進(jìn)取。

五、結(jié)語

激勵(lì)是充滿智慧的，激勵(lì)是人性化的，“激勵(lì)”可以給孩子營造一個(gè)和諧向上的氛圍，可以使他們更健康茁壯的成長。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主。采用激勵(lì)性的評語，要盡量從正面加以引導(dǎo)?！奔?lì)性評價(jià)也要注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。教師要找準(zhǔn)每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。相信教師的激勵(lì)，學(xué)生不會對其感到空洞、乏味，而在激勵(lì)中成長與進(jìn)步。

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