大學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)體系模式的構(gòu)建

付瑤

摘 要：在外語教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的過程中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為廣大師生普遍認(rèn)可和青睞的教學(xué)模式。在大學(xué)英語課堂中，小組合作學(xué)習(xí)有助于自主學(xué)習(xí)能力，在共同合作中培養(yǎng)語言運(yùn)用能力及交際意識(shí)。但是如何公平公正地評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，防止某些同學(xué)出工不出力，無故缺席小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的“搭便車”現(xiàn)象，一直是廣大教師頭疼的問題。文章中，筆者嘗試全方位，多角度的對(duì)大學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；小組合作學(xué)習(xí)；有效性；評(píng)價(jià)體系

二十世紀(jì)七十年代，美國約翰遜大學(xué)的斯萊文教授首先提出了小組合作學(xué)習(xí)的概念。十幾年前，中國教育教學(xué)領(lǐng)域引入了小組合作學(xué)習(xí)這一概念。近幾年來，隨著國內(nèi)英語教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的大學(xué)英語課堂逐步轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為主導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)也逐步彰顯出來。小組合作學(xué)習(xí)模式有利于提高大學(xué)生英語知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)并優(yōu)化了課堂教學(xué)流程。教師通過課上課下的小組合作學(xué)習(xí)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生思考、交流，能更深入地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題并予以解決。然而，大學(xué)英語教學(xué)過程中，如何克服小組合作學(xué)習(xí)存在的部分學(xué)生渾水摸魚的問題，最大程度地發(fā)揮小組成員間的互助作用，本文將從大學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)有效性策略及評(píng)價(jià)作以研究。

一、 大學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的重要性

隨著全國各大高校的紛紛擴(kuò)招，大學(xué)英語教學(xué)普遍存在的是五六十人的大班制授課的現(xiàn)象，這無疑給教師組織課堂活動(dòng)增添了難度。傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)多以師生之間單一的交互模式、或少數(shù)學(xué)生的表演互動(dòng)為主，大部分同學(xué)參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)受到限制，學(xué)生能力培養(yǎng)受到影響。 因此，在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，教師們普遍接受和應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以便盡可能讓更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來。同時(shí)，教師們還鼓勵(lì)學(xué)生課后以小組為單位完成作業(yè)，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固。

（一） 充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與課堂教學(xué)

教師可根據(jù)授課需要把班級(jí)分成若干小組，并布置任務(wù)給每個(gè)小組，小組成員分工合作，共同完成任務(wù)。這種教學(xué)模式讓所有學(xué)生都加入到課堂活動(dòng)中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教師布置的作業(yè)可不拘泥于傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生以小組為單位完成作業(yè)要求。小組合作學(xué)習(xí)可以督促英語成績差，學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)，在組內(nèi)由其他同學(xué)的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，調(diào)動(dòng)起其學(xué)習(xí)興趣。

（二） 及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難

在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以就自己遇到的問題與組內(nèi)成員展開討論，甚至就難以達(dá)成共識(shí)的問題報(bào)告給老師。這樣，每組成員把組內(nèi)成員的問題進(jìn)行整理歸納，教師在教學(xué)過程中統(tǒng)一解答，小組合作學(xué)習(xí)的模式能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難，并予以及時(shí)幫助和解決。

（三） 激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神

英語學(xué)習(xí)離不開課上課下的互動(dòng)，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂上，教師一個(gè)人無法與所有學(xué)生同時(shí)互動(dòng)，這就造成了英語課堂上只有部分同學(xué)參與其中，而另外一部分同學(xué)則成為了旁觀者。然而在小組合作學(xué)習(xí)模式下的英語課堂上，學(xué)生之間的互動(dòng)成為了課堂的主導(dǎo)。組內(nèi)成員通過互動(dòng)、合作完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)模式激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓大家為了一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，學(xué)生們?yōu)榱瞬蛔屪约旱年?duì)伍落后，也會(huì)精益求精地認(rèn)真完成自己分配到的任務(wù)，讓自己的團(tuán)隊(duì)更加優(yōu)秀。

（四） 督促學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)的同學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)的過程和效果離不開每一位組員的合作和努力，每一位組員都不希望給自己的小組拖后腿，特別是對(duì)于那些學(xué)習(xí)惰性較強(qiáng)的同學(xué)來說，他們很難主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是考慮到集體的成績和榮譽(yù)，他們不愿意給自己的團(tuán)隊(duì)抹黑，迫使他們努力去理解消化所學(xué)的知識(shí)，并認(rèn)真完成小組作業(yè)。久而久之，小組合作學(xué)習(xí)的模式會(huì)讓懶散的同學(xué)勤快主動(dòng)起來，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果和目的。

二、 目前大學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)體系存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)雖在大學(xué)英語教學(xué)中獲得廣大師生的普遍認(rèn)可，但仍有一些問題有待商榷和解決。教師監(jiān)管不到位，學(xué)生參與程度參差不齊，教師只能對(duì)于整個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定而無法具體對(duì)某個(gè)成員的表現(xiàn)做出客觀公正的評(píng)定，個(gè)別學(xué)生渾水摸魚，小組合作學(xué)習(xí)的有效性評(píng)價(jià)體系存在漏洞。

（一） 分組時(shí)忽略了組內(nèi)學(xué)生能力和水平的平均

大部分老師的分組都是課堂隨機(jī)分，或?qū)W生自愿組團(tuán)。 這種分組方式忽略了學(xué)生的性別、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力、英語水平等方面的差異，容易造成組內(nèi)成員機(jī)會(huì)和力量不均衡，組間力量也不均衡，競爭不公平。

（二） 小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置存在不合理性

小組活動(dòng)的任務(wù)不貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生不感興趣，且任務(wù)形式較單一。此類現(xiàn)象在目前大學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)過程中普遍存在。教師沒有根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的差異來設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)有效性的評(píng)價(jià)缺乏公正性合理性。

（三） 小組合作學(xué)習(xí)形式單一，不利于全面評(píng)定其有效性

無論課上還是課下，小組學(xué)習(xí)無非是通過口頭或者書面兩種方式完成。學(xué)生以派代表口頭匯報(bào)或者統(tǒng)一交書面報(bào)告的形式來匯報(bào)其小組合作學(xué)習(xí)成果。教師無法檢驗(yàn)組內(nèi)成員具體分工和完成情況。

三、 大學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)體系模式的構(gòu)建

（一） 合理分配學(xué)習(xí)小組

合理分組，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)有利于教師公平公正地評(píng)定小組合作學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)習(xí)小組的分配應(yīng)考慮到組員的學(xué)習(xí)能力和英語水平的差異，合理分配小組，讓成績較好的學(xué)生帶動(dòng)差生共同進(jìn)步才是合作學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，隨著小組合作學(xué)習(xí)效果的不斷產(chǎn)生，學(xué)生能力水平的不斷提高，學(xué)習(xí)小組應(yīng)該定期重新分配。增強(qiáng)學(xué)生的交際能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，向不同的組員互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

此外，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)小組和課后學(xué)習(xí)小組不應(yīng)該重疊。讓學(xué)生和不同的同學(xué)合作學(xué)習(xí)，增加了同學(xué)們互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓他們接受更多人的學(xué)習(xí)方法，思維方式等等，從而開闊自己的視野，使學(xué)習(xí)方法和手段在不斷更新優(yōu)化。endprint

（二） 學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容形式多樣化

教師布置的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境和今后的就業(yè)前景。這樣不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，把其專業(yè)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)充分統(tǒng)一起來，為以后的工作和生活打好基礎(chǔ)。

除了傳統(tǒng)的口語匯報(bào)和書面報(bào)告以外，教師還可以布置學(xué)生錄制微電影，編排短劇，創(chuàng)作詩歌小品等形式來展現(xiàn)其小組合作學(xué)習(xí)的成果。這不僅能充分調(diào)動(dòng)組內(nèi)所有成員的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生樂在學(xué)習(xí)中，還能有助于學(xué)生其他技能的培養(yǎng)。同時(shí)，也更加方便直觀地了解到學(xué)生的參與程度和具體任務(wù)，避免“搭便車”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（三） 學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)要多樣化

傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)評(píng)定方法主要是對(duì)話和書面作業(yè)打分的形式。教師應(yīng)根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的多樣性適用不同的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式。比如，教師可以打破班級(jí)的界限，用競賽，比賽的方式來評(píng)定整個(gè)年級(jí)學(xué)生的微電影，詩歌小品等學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效果。可以邀請(qǐng)更多教師和領(lǐng)導(dǎo)參與類似小組學(xué)習(xí)任務(wù)成果的評(píng)定，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)也讓自己的學(xué)習(xí)成果得到展示，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生更努力更認(rèn)真。

（四） 教師的監(jiān)控要及時(shí)有效

通常，教師會(huì)根據(jù)任務(wù)的完成情況對(duì)小組進(jìn)行評(píng)分，并且小組每位成員的分?jǐn)?shù)相同。這種做法只反映了小組的普遍情況，而無法體現(xiàn)出組員的差異性，特別是某些成員在一定時(shí)間段的進(jìn)步、退步等學(xué)習(xí)變化情況。因此，對(duì)于課堂上的小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該深入學(xué)生，監(jiān)督其完成任務(wù)的每一個(gè)步驟和過程，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的參與情況和表現(xiàn)。對(duì)于課后的小組合作學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)該讓組長明確記錄每個(gè)組員的分工和完成情況，以便對(duì)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)定。

此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生定期匯報(bào)其在小組合作學(xué)習(xí)過程中的體會(huì)和心得，反思學(xué)習(xí)成果，匯報(bào)其感觸和收獲，并及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。對(duì)于以視頻或短劇等表現(xiàn)形式的小組合作學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)寄予評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有效性得到充分肯定和鼓勵(lì)。

小組合作學(xué)習(xí)的效果測(cè)評(píng)在一定程度上能影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 也是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有效性的評(píng)判，是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。 因此，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)實(shí)施積極的測(cè)評(píng)體系，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)，而且有利于提高學(xué)習(xí)的合作意識(shí)和交流技能。

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