提升初中生英語寫作能力的策略研究

劉少云

摘 要：本文旨在探討如何將英語寫作與學習語言基本知識、訓(xùn)練語言基本技能及初中三年英語教學相結(jié)合，在課堂上對初中生進行系統(tǒng)的、有計劃的訓(xùn)練，從而達到有效地提升初中生英語寫作能力的目的。

關(guān)鍵詞：英語寫作；積累詞匯；組詞成句；制訂計劃；系統(tǒng)訓(xùn)練

英語寫作是考查學生綜合運用英語能力的一種手段，來客觀地反映學生真實的英語水平。它不僅要求學生有扎實的語言基礎(chǔ)，而且要求學生具備一定的審題能力、觀察能力、想象能力、組織能力、表達能力及評價能力等，是體現(xiàn)英語水平的一個重要因素?！队⒄Z課程標準（2011年版）》規(guī)定：初中畢業(yè)時（五級），學生應(yīng)能根據(jù)圖示和表格寫出簡單的段落或操作說明，使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系、能簡單描述人物或事情。翻開近幾年的英語中考試卷，寫作始終占有重要位置。廣州市中考的書面表達要求考生根據(jù)題目的要求寫出80個單詞左右的短文，重點考查考生基本的遣詞造句和連句成篇的能力。目前初中學生雖然經(jīng)過小學階段的系統(tǒng)學習，掌握了一些基本方法和具備一定語言能力，但是由于各種原因，他們的英語寫作能力整體水平不高，不能嫻熟地應(yīng)用英語寫作。因此，教師研究并提煉英語寫作中具有規(guī)律性的東西，幫助初中生了解中考英語書面表達命題的發(fā)展脈絡(luò)和方向，必須有的放矢地對學生的寫作進行系統(tǒng)和科學的訓(xùn)練，提升他們的英語寫作能力。

一、 利用課堂，與學習語言基本知識相結(jié)合

要提升初中生英語的寫作能力，并不是一朝一夕可以做到的事情，是一個由簡到繁，由淺入深的過程。掌握足夠的詞匯，準確組詞造句， 運用連詞（過渡詞）串句成段，寫出語法正確且符合英語表達習慣的篇章，是提升初中生英語寫作能力的有效途徑。因此，在寫作訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生把寫作與詞匯及語法等語言基本知識的學習結(jié)合起來，遵循由“單詞——詞組——句子——段落——篇章”的公式，解決寫作這個難題。

（一） 大量積累詞匯

詞匯是語言的基礎(chǔ)，是說話、寫作的必須材料，俗話說，“巧婦難為無米之炊”。衡量一個學生英語水平的高低，關(guān)鍵還得看他掌握詞匯量的多少。教學中，我堅持每教完一個單元都讓學生聽寫、默寫生詞、短語；要求他們做到給出英語能寫出漢語，給出漢語解釋能寫出對應(yīng)的英語；重點詞組、短語必須過關(guān)掌握。這樣就使學生在長期的聽寫默寫中積累了大量的詞匯，為學生的書面表達打下了堅實的基礎(chǔ)，也避免了學生在考試中因單詞拼寫錯誤而丟分。

（二） 加強組詞造句訓(xùn)練

組詞造句是英語寫作的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。小學的語文教學，教師總是要求學生用一些詞組造句，可見組詞造句是寫好一篇文章的基本功。一些重要的詞組、短語和慣用語如prefer...to， go to somebody for help， the key to， make friends with， be careful about， fall in love with， prevent...from doing something， worry about， come true， look after， between...and...， compare...with...， be in danger， get into trouble， keep healthy， get tired等等及一些常用句型如sb. find/think/ hope it+to do...， It+be+adj.+for sb.+to do sth.， It+be+adj.+of sb.+to do sth.， It+be+adj+that從句等等，在課堂教學上應(yīng)該讓學生用這些重要的詞組、短語和慣用語或句型反復(fù)組詞造句，不斷練習，加強滲透，并鼓勵他們發(fā)揮想象力，多造不同類型的句子。

（三） 運用連詞（過渡詞），寫好段落

一篇好的文章，不僅需要豐富的內(nèi)容和規(guī)范的表達，還需要把這些內(nèi)容豐富的句子有機聯(lián)系起來的語篇銜接手段，即我們平時常常說的連詞（過渡詞）。在英語寫作中，運用連詞（過渡詞）得當，會使文章更連貫，更具有邏輯性。在教學過程中我非常注重把連詞（過渡詞）及其用法歸納給學生。如：

1. 表示增加的過渡詞：also， and， and then， too， again， another， first， second， third。

2. 表示時間順序的過渡詞：now， then， before， after， later， immediately， soon， next， in a few days， suddenly， finally。

二、 善用教材，與訓(xùn)練語言基本技能相結(jié)合

寫作不等于純粹地寫，寫前的準備、寫后的編輯和校對具有同樣的重要性，而這些活動的開展離不開聽說和閱讀。學生可以通過聽說教材獲取信息，通過閱讀教材發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題。課堂上學生對教材的討論可作為寫作教學的“跳板”，也可以交流對教材進行改寫和縮寫的寫作心得，從而提升自己的寫作能力。一堂生動有效的英語課實際上應(yīng)是聽、說、讀、寫的綜合運用。善用教材，教師可以從以下幾方面入手：

（一） 以聽說促寫作

現(xiàn)行廣州版的初中英語教材聽力材料豐富，內(nèi)容新穎，學生容易接受。教師利用教材資源，可將其改編成回答問題、聽力填空、聽后寫概要等練習形式，及時發(fā)現(xiàn)學生拼寫及語法方面的問題。也可以把聽力材料中的關(guān)鍵詞依次寫在黑板上，先讓學生聽一段錄音材料，然后回憶聽到的內(nèi)容，用給出的關(guān)鍵詞復(fù)述或進行口頭作文練習，有意識地培養(yǎng)學生的語言概括能力和組織能力。

（二） 以閱讀促寫作

“閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達方式的源泉”。廣州版的英語教材閱讀材料豐富，題材、體裁、話題形式多樣，以一個話題為一個教學單元。我們可以采用讀、寫結(jié)合的方式滲透到閱讀教學的每一階段。如：讀前布置學生收集和整理資料；讀的過程中指導(dǎo)學生學習與文章相關(guān)的背景知識、分析文章體裁與內(nèi)容；讀后指導(dǎo)學生通過復(fù)述、改寫和討論相關(guān)話題等來重構(gòu)語篇，幫助學生整理出模式化的語篇概念。如：①人物傳記類②地理、文化概述類③名勝古跡類。此外，教師還可以從以下幾點來提升學生的語言技能：endprint

1. 學會欣賞，學會記憶

教師一定要引導(dǎo)學生去欣賞好詞好句，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)一些好句子或好文章，培養(yǎng)他們的審美觀。俗語有云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。對于好的文章、段落或者句子，可以讓學生去背一背，甚至去模仿使用它們。例如，在《2009中考備考指南系統(tǒng)復(fù)習用書》〔華南理工大學出版社〕的第3頁的第10題，有這樣的一個句子：Both living in England， the twin sisters， aged seventy-one， died in separate town on the same day in 1995.此句的修辭手法很不錯，我們可以引導(dǎo)學生在描述人的時候運用此結(jié)構(gòu)，如：Studying in NO.2 middle school， Jimmy， a clever boy aged fifteen， wants to be a member of NO.1 middle school one day.

2. 增加閱讀，擴充詞匯

“讀書破萬卷，下筆如有神?！苯處熆梢怨膭詈椭笇?dǎo)學生平時多閱讀英語文章，例如《英語沙龍》、《英語周報》等。通過大量的閱讀拓寬思路，擴大知識面和增加詞匯量，同時能熟悉文章結(jié)構(gòu)和積累表達方式，改進寫作技巧。

（三） 善于觀察，多動口與手

平時教師可要求學生就每個單元的話題進行“每天一句”的造句練習，堅持寫周記，把發(fā)生在自己身邊的事情用英語表達出來；或每節(jié)課抽出三分鐘結(jié)合單元的話題讓學生講講身邊事，又或者由教師提供一些圖片，讓學生盡可能地描述出來。教師還可以根據(jù)每個單元的話題設(shè)計書面表達作業(yè)，如教廣州版教材《英語（七年級第一學期）A》（牛津上海版）時，針對Unit 2 Our daily life的話題，教師可以設(shè)計the daily life of...等書面表達作業(yè)。每天一句，每周一篇，三分鐘演講，口頭作文和圍繞單元話題設(shè)計的書面表達都是訓(xùn)練寫作的好方法。

（四） 重視批改點評，提升寫作

現(xiàn)行的英語教材每個單元都設(shè)有寫作課，在課堂上完成的習作，學生都希望老師能批改，從而了解自己的不足，改正并從中得到進步。為了使寫作訓(xùn)練更切實有效，教師應(yīng)采取科學有效的作文評價體系及時細心地批改與點評學生習作，提升學生寫作能力。在批改作文時，教師可以把學生的一些好詞好句好段記錄下來，與優(yōu)秀作文一起張貼或當堂朗讀，激發(fā)學生的英語寫作熱情。其次，教師要有針對性地講評寫作，指出不足之處，同時指導(dǎo)學生用什么方法變通一下使表達效果更好。我認為，對于尖子生和臨界生當面點評批改作文的效果最佳。教師也可以把學生一些典型的、普遍的寫作錯誤羅列出來，在課堂上與學生一起討論，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，教師只作分析和點評。此外，教師還要督促學生寫文章時做到書寫規(guī)范，書面整潔大方。

三、 制訂計劃，與初中三年英語教學大綱相結(jié)合

學生語言思維能力的發(fā)展是一種漸進式的、逐步發(fā)展的過程。所以，在練習寫作時應(yīng)遵循這個規(guī)律，合理地制訂計劃（初中三年），逐步提高。該計劃應(yīng)該系統(tǒng)、科學、可操作性強。系統(tǒng)是指訓(xùn)練的話題應(yīng)該是系統(tǒng)和完整的；科學是指計劃應(yīng)與平時教學同步，互為補充；可操作性強是指在操作過程中應(yīng)隨時調(diào)整計劃，盡可能與學生能力水平一致。

有了可行的計劃，就該認真執(zhí)行。初步練習寫作應(yīng)該從背誦和模仿入手，循序漸進，逐步提高。廣州版的教材中有許多優(yōu)秀的段落，教師可精心挑選，鼓勵學生把背誦到的好詞好句運用到實際寫作中?？茖W系統(tǒng)的訓(xùn)練是提升初中生英語寫作的必由之路，訓(xùn)練一定要講實效，比較可行的辦法是從口頭作文開始，從簡單作文開始，從改寫做起，從仿寫做起，這也是符合初中生認知發(fā)展規(guī)律的。寫作過程本身就是“寫、改、核”的過程，因此，在寫作中強化過程監(jiān)控很有必要。講評也是寫作教學中必不可少的一部分，尤其是進入初三以后，講評就顯得尤其重要，講評中糾錯與講寫作思路應(yīng)該并存，當然，寫作思路和技巧的講評也不能忽視。

總之，提升初中生的英語寫作能力關(guān)鍵在于平時每一點滴的積累，英語寫作過程涉及的內(nèi)容，小到單詞拼寫，大到詞句連綴、布局謀篇，處處離不開語言的基本知識和基本技能。提升初中生的英語寫作能力沒有捷徑可走，它是一個科學系統(tǒng)工程。教師應(yīng)以學生為中心，抓好學生的語言基本知識，對寫作進行科學與系統(tǒng)的訓(xùn)練，指導(dǎo)學生多寫多練，有效地提升其英語寫作能力。

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