葉均棠
摘 要:提問是課堂教學(xué)中的一個重要的方式,通過課堂提問,不僅能集中學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生消化、吸收、鞏固課堂知識,啟迪學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生心智機能和口頭表達能力,促進認知結(jié)構(gòu)的進一步有機化,而且還能聯(lián)絡(luò)師生之間的情感,幫助教師檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,方便及時收集反饋信息,隨時調(diào)整教學(xué)策略,提高課堂的教學(xué)效率。因此,在課堂教學(xué)中,教師會不會問、學(xué)生會不會答是衡量教師綜合素質(zhì)和變通能力的重要標準。本文主要從明確課堂提問目的、發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢,科學(xué)掌握提問標準、提高課堂提問效率和合理采用提問形式、實現(xiàn)課堂教學(xué)效果三個方面談?wù)勗诔踔形锢碚n堂教學(xué)中如何有效地利用提問方式來達到最佳的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:初中物理;課堂提問;目的;標準;形式;效率
課堂的教學(xué)活動,實際上就是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”之間雙向的思維交流碰撞過程,而提問是連接教與學(xué)的一道重要的“橋梁”。它不僅是體現(xiàn)教學(xué)方法、實現(xiàn)教學(xué)過程的必要手段,更是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要形式。然而在實踐的提問教學(xué)中,課堂經(jīng)常會陷入這樣的尷尬境地:教師提出問題后,學(xué)生冷冷淡淡,回答者極少。甚至?xí)霈F(xiàn)“冰火兩重天”的狀況,教師自問自答,火熱非常,學(xué)生卻冷若冰霜,靜若處子。這都是由于傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式的影響,導(dǎo)致學(xué)生主動性差,依賴性強,習(xí)慣于“衣來伸手飯來張口”地被動接受。在這樣的教學(xué)狀態(tài)下,課堂效果差,很難達到預(yù)期的教學(xué)效益。科學(xué)、合理地運用提問技術(shù),是我們每一位物理教師需要深入探究并熟練掌握的一種基本的教學(xué)技能。那么,如何切實地改善初中物理提問教學(xué)呢?
一、 明確課堂提問目的,發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢
《義務(wù)教育物理課程標準》中明確地指出,義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標,滿足每一學(xué)生的基本需求,全面提高公民的科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,是對教師如何進行課堂提問的考驗。在課堂教學(xué)中,教師所提出的問題,不應(yīng)該是“靈光一現(xiàn)”脫口而出的“是不是?對不對……”這類的是非問題,而應(yīng)該是教師在備課時就已經(jīng)圍繞著教材內(nèi)容和目標精心設(shè)計而來的。教師在提問之前,一定要明確提問的目的以及提問的作用。
首先,是提問循序漸進的作用。這就需要設(shè)置一組序列遞進的問題,要能夠一步一步地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、探索、分析,達到逐步提高。由于傳統(tǒng)傳授式教學(xué)模式的長期影響,學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了不愛動腦思考的壞習(xí)慣。因此,教師應(yīng)先設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題,啟迪學(xué)生的思維;再通過詳細的講解,引導(dǎo)學(xué)生閱讀物理教材,調(diào)動學(xué)生的各項感官,讓學(xué)生動眼、動口、動腦,提高知識的掌握程度。
其次,是提問形成體系的作用。每一個知識點并不是孤立存在的,而是和其他的知識相輔相成的。因此,在初中物理的教學(xué)中,教師要及時解決學(xué)生存在困惑的地方,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點和學(xué)習(xí)方法之間的關(guān)系,將已有的舊知識和獲得的新知識融會貫通,這也就是孔子所說的“溫故而知新”了。通過有效的提問,著力提升學(xué)生良好的批判性思維,學(xué)會評價和評判,拓展物理課堂教學(xué)的輻射力。
最后,是提問檢驗提升的作用。在課堂教學(xué)中,提問是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種及時、有效的手段,它能夠幫助教師及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,做出糾正和督促,并對教學(xué)策略做出相應(yīng)的調(diào)整,完善課堂教學(xué)效果。同時,教師要留給學(xué)生足夠的時間和空間,讓學(xué)生自主支配,讓學(xué)生帶著教師的問題或者自己的疑惑進行二次的學(xué)習(xí)。這樣,不僅能將知識在腦海中進行有效的組織,形成體系,而且還能加深印象,得到更加持久的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
此外,提問還具有增進師生情感信息交流、提高學(xué)生語言表達能力等多方面的作用。
二、 科學(xué)掌握提問標準,提高課堂提問效率
課堂教學(xué)的有效性需要經(jīng)過有效的課堂提問來檢驗。衡量課堂提問的標準尺度和角度不盡相同,但總的來說,要從教師備課出發(fā),通過教學(xué)過程,達到學(xué)生接受的目的?!读x務(wù)教育物理課程標準》中指出,學(xué)生要能書面或口頭表述自己的觀點,初步具有評估和聽取反饋意見的意識;能在解決問題的過程中有克服困難的信心和居心,能體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅。教師在提問的時候,一定要科學(xué)地掌握提問的標準,提高提問的效果。
首先,提問的問題要具有宏觀性。物理的教學(xué)是一項系統(tǒng)的教學(xué),它的每一個知識點之間都是相互聯(lián)系又相互制約的。教師在設(shè)置問題的時候,要以本節(jié)課教學(xué)的實際內(nèi)容為基點,多角度設(shè)計問題,這樣一方面能激發(fā)學(xué)生的興趣思維,提高學(xué)生的主動性,另一方面能過刺激學(xué)生接受新知識的強度,讓學(xué)生在知識和能力上得到同步的提升。
其次,提問的問題要具有探討性。在初中物理教學(xué)中,教師應(yīng)選擇教學(xué)的重難點,有目的地設(shè)計兩個或者三個有爭議性的物理問題,引發(fā)學(xué)生爭論。通過探討性問題的設(shè)置,將學(xué)生的注意力和思維緊緊地聚焦在一起。這個合作探究、取長補短的過程不僅能提高學(xué)生的團隊合作意識和能力,增加知識點之間的聯(lián)系,拓寬學(xué)生的思路,而且還能加深思維的開拓性和深刻性。
最后,提問的問題要具有明確性。問題質(zhì)量的好壞,直接影響課堂教學(xué)的效率。如果教師提出的問題就含糊其辭,那么學(xué)生的回答也必然是稀里糊涂的,這樣的問題,再多也是枉費。因此,教師在授課時,一定要在重點和難點上把握準確,“穩(wěn)、狠、準”地提出問題,讓學(xué)生能夠?qū)χR的運用及大腦的思考得到有的放矢。
三、 合理采用提問形式,實現(xiàn)課堂教學(xué)效果
有效的課堂提問方法,是展現(xiàn)教師教學(xué)魅力的有效途徑,也是推進課堂教學(xué)質(zhì)量的必要手段?!读x務(wù)教育物理課程標準》中指出,教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活,符合學(xué)生認知特點,激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣,良好的思維習(xí)慣。物理作為一門實驗性的自然學(xué)科,與學(xué)生的生活密切相關(guān),具有超強的可操作性、實用性和趣味性。在新課程改革的背景下,物理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生能力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。這也就是說,教師在設(shè)置問題時,應(yīng)盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實際,拉近物理和學(xué)生的距離,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。endprint
首先,采用關(guān)聯(lián)提問的方式。這種提問的形式經(jīng)常會用在新課導(dǎo)入或者舊課復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中。關(guān)聯(lián)提問,是要在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上,設(shè)計具有提高作用的懸念,將提問的重點放在新舊知識的鏈接點上,引發(fā)學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知的欲望。
其次,采用時機提問的方式。這種提問的形式經(jīng)常會用在授課的重要環(huán)節(jié)中。時機提問,是要在課堂教學(xué)的重難點上,教師通過設(shè)計一系列的問題,化繁為簡,化難為易,環(huán)環(huán)相扣。在這個階段,最講究的就是一個“時機”問題,趁熱打鐵,無論是發(fā)問的時間、語氣還是知識點的選擇都有效控制,才能使得課堂氛圍熱烈,學(xué)生反應(yīng)敏捷,知識傳授穩(wěn)定。
最后,采用交流提問的方式。這種提問的形式經(jīng)常會用在小組交流活動的環(huán)節(jié)中。交流提問,是學(xué)生之間通過互相提問、回答,進行“你問我,我考你”的一種互動式的教學(xué)。在使用這種提問的形式時,教師要加強指導(dǎo),不能讓學(xué)生偏離軌道,脫離教學(xué)實際。同時,對于學(xué)生在交流中的問題,要及時做好引導(dǎo)工作。
總之,提問是課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段之一,一“問”中的的好問題,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,而且還能分散教學(xué)的重難點,化難為易,化繁為簡,更好地幫助學(xué)生消化吸收物理知識,可謂是一舉多得。反之,無關(guān)痛癢的是非式問題,甚至是壞的問題,會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及課堂的教學(xué)效果。因此,我們教師要在科學(xué)、合理、巧妙的提問上下工夫,讓一個好問題,達到“一波激起千層浪”的教學(xué)效果。
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