深度閱讀是開啟學(xué)生情感認(rèn)知的鑰

郭文娟

【關(guān)鍵詞】 閱讀；情感；多元；文學(xué)鑒賞；認(rèn)知

【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）18—0126—01

隨著高考制度改革，高考語文加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生能力方面的考察，因此在教學(xué)中也要相應(yīng)增加閱讀訓(xùn)練。閱讀不能是泛泛的“讀”，而要融入情感與文中的人物進(jìn)行對(duì)話，深刻體悟作者所表達(dá)的主題。通常老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生解讀文章細(xì)節(jié)，從文章的中心句著手分析，于關(guān)鍵處切入理解。學(xué)生在閱讀文章時(shí)發(fā)散思維，通過想象和聯(lián)想從不同角度解讀，站在文學(xué)鑒賞的高度審視文章內(nèi)容，從而收獲更深刻的情感認(rèn)知。

一、解讀細(xì)節(jié)感悟文章情感

細(xì)節(jié)猶如電影中的特寫鏡頭，更是作者特地設(shè)置的關(guān)鍵點(diǎn)，承載著作者的情感。學(xué)生在閱讀時(shí)如果能夠深刻分析細(xì)節(jié)，便可以領(lǐng)悟作者的情感寄托。細(xì)節(jié)的設(shè)置有時(shí)在文章的開頭，開篇點(diǎn)明文章主題；有時(shí)貫穿整篇文章中，起到“一線串珠”的作用；有時(shí)在文章結(jié)尾，屬于卒章顯志。閱讀活動(dòng)開始之前，老師應(yīng)該給予學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生明確閱讀技巧，在閱讀過程中有的放矢。細(xì)節(jié)可以是環(huán)境描寫，可以是人物刻畫，往往有著特殊的內(nèi)涵。有的文章中會(huì)安插多處細(xì)節(jié)，學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)自己的感覺予以確定，然后說出科學(xué)合理的解讀理由。學(xué)生的細(xì)節(jié)解讀過程便是對(duì)文章主題的分析過程，有助于準(zhǔn)確把握作者的情感。

如《祝?！芬徽n，根據(jù)上下文，領(lǐng)會(huì)“四叔”語言中轉(zhuǎn)折之后省略的內(nèi)容，可以窺視出“四叔”的心理活動(dòng)。祥林嫂初到魯家時(shí)，干凈利索手腳勤快，被婆家人搶走后，四叔的“然而”里帶著惋惜。二次再進(jìn)魯家后，因?yàn)楦苫畈怀錾阏腥藚挓┝?。從這里可以得知，雇傭與被雇傭之間沒有什么情義可言，祥林嫂的結(jié)局便可預(yù)知。后文中“四嬸”與祥林嫂的對(duì)話細(xì)節(jié)中，反復(fù)出現(xiàn)的是“祥林嫂，你放著罷！我來拿?！弊屜榱稚└杏X自己的“特殊”，在主人家祭祀時(shí)，自己已經(jīng)成了一個(gè)“多余”的人，生活也便沒有了希望。“祝?！北臼切履昶砀５氖?，祥林嫂卻在祝福的鞭炮中去世，這便體現(xiàn)了小說的諷刺意義。文章的細(xì)節(jié)還有多處，老師在組織學(xué)生閱讀前要提醒學(xué)生尋找細(xì)節(jié)，體會(huì)情感，從而更加深刻理解小說主題。

二、多元對(duì)話加深閱讀層級(jí)

閱讀本身就是“對(duì)話”過程，學(xué)生只有讀進(jìn)去，與文中的人物共悲歡，與文章作者通靈犀，閱讀才能獲得深度認(rèn)識(shí)。所以，老師在閱讀教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“對(duì)話”，實(shí)現(xiàn)閱讀深悟后的精神升華。閱讀對(duì)話需要借助文章寫作背景，分析作者的寫作目的，根據(jù)文體分析文章特點(diǎn)，找出“對(duì)話”的切入點(diǎn)。學(xué)生還可以針對(duì)文章角色進(jìn)行換位思考，運(yùn)用“角色朗讀”的方式，通過語氣語調(diào)的變換，體會(huì)人物情感。老師還可以借助多媒體渲染閱讀氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生多角度理解文章。

《雷雨》是一部戲劇，通篇以對(duì)話的形式表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生在閱讀時(shí)重點(diǎn)探究人物心理。周樸園在沒認(rèn)出侍萍時(shí)表現(xiàn)的是追憶和哀思，當(dāng)侍萍活生生站在他面前時(shí)則忽然變了嘴臉，嚴(yán)厲質(zhì)問侍萍找他的目的。并且辭退魯大海和四鳳，讓侍萍帶著她的孩子從眼前消失。學(xué)生可以與周樸園對(duì)話，用自己的理由去質(zhì)問周樸園。侍萍隱忍生活三十年，目睹周樸園的虛偽和陰險(xiǎn)，對(duì)當(dāng)初鐘情的周樸園有了新的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，學(xué)生也可與侍萍對(duì)話，勸解侍萍去過好自己的后半生。學(xué)生在與文中的人物進(jìn)行心靈對(duì)話時(shí)，可以拓寬思路，更加清晰地參透人物的內(nèi)心世界，豐富自身情感。

三、文學(xué)鑒賞提升閱讀水平

深度閱讀不僅是對(duì)文章內(nèi)容的解讀，還有對(duì)文章作品的鑒賞評(píng)價(jià)。文質(zhì)兼美的教材選文蘊(yùn)含著作者的創(chuàng)作思想，學(xué)生在閱讀文本后要“跳”出內(nèi)容之外，用“第三只眼”審視作品中的人物、語言、美育、影響、表現(xiàn)手法等，對(duì)文章做出客觀評(píng)價(jià)，鑒賞文章價(jià)值，從而提高學(xué)生的閱讀水平。學(xué)生在鑒賞過程中可以加深對(duì)文章主題的理解，準(zhǔn)確把握文章的情感方向。文學(xué)評(píng)論是高級(jí)閱讀，老師可以指導(dǎo)學(xué)生用“寫批注”的方式對(duì)文章進(jìn)行初步賞析，從基礎(chǔ)開始訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平。學(xué)生在寫批注時(shí)要真實(shí)表達(dá)自己的看法，提出個(gè)性見解，切忌人云亦云。

總之，學(xué)生對(duì)文章的情感認(rèn)知需要從深度閱讀中獲得，老師在閱讀教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生的深度閱讀訓(xùn)練。解讀文章細(xì)節(jié)是加深閱讀的關(guān)鍵，也是順利展開閱讀的切入點(diǎn)。多元對(duì)話是傾注學(xué)生情感的重要方式，學(xué)生在“對(duì)話”中自由發(fā)散思維，加深情感交流。文學(xué)鑒賞是對(duì)文學(xué)作品的更深層次的解讀，通過鑒賞可以得出更加客觀的認(rèn)知，提升閱讀效果

編輯：蔡揚(yáng)宗endprint