以人為本理論在小學(xué)班級管理中的運用

齊光宏

【關(guān)鍵詞】 班級管理；以人為本；問題；運用

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）20—0033—01

在當今的教育界，尤其是小學(xué)，很多班主任在管理過程中偏重于整體的管理模式，忽略了每個學(xué)生自身存在的個體差異。其實，對于小學(xué)生來說，班主任的影響是很深遠的，尤其對于小學(xué)生的自信心、創(chuàng)造力等方面更是影響深遠。這就要求學(xué)校在教育管理中貫徹“以人為本”的理念，實現(xiàn)教育的多元化。但是從目前來看，小學(xué)班主任的管理模式存在著不容忽視的問題。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、當前班主任在班級管理工作中存在的問題

1. 思想觀念落后，管理理念落后。目前，在新課改的影響下，大部分教師一時難以改變傳統(tǒng)的管理方法，在班級管理中仍然以追求效率和提高學(xué)生的學(xué)習成績?yōu)橹鳎麄儾魂P(guān)心學(xué)生在學(xué)習過程中是否快樂，而把升學(xué)和成績的壓力施加給學(xué)生，想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習成績。比如，在平時的班級管理工作中，學(xué)生成績不好就給其安排大量的作業(yè)和練習，這樣的管理理念就是教師把學(xué)生當作自己的試驗品，只看重結(jié)果，不看重學(xué)生學(xué)習的過程。

2. 管理方法片面單一。在傳統(tǒng)的班級管理模式中，班主任作為權(quán)威角色進行個人決策管理，為了保障班級決策得到高效執(zhí)行，班主任的管理方法也簡單片面。主要表現(xiàn)在班主任通過嚴厲的批評教育的方法，對違反個人決策和意志的學(xué)生進行管束，而其他可以達到同樣效果的情感溝通法、實踐鍛煉法、心理引導(dǎo)法等管理手段卻很少應(yīng)用。過度使用批評教育的方法容易產(chǎn)生長期引導(dǎo)效果差、傷害學(xué)生自尊心、僵化師生關(guān)系等負面效應(yīng)，不利于做好班級管理工作。

3. 管理評價體系應(yīng)試化。由于中國教育處于大應(yīng)試教育的環(huán)境中，因此傳統(tǒng)的班級管理很大程度上服從于應(yīng)試教學(xué)。相當一部分班主任認為班級管理最主要的目的是讓學(xué)生提高學(xué)習成績，因而班級管理多以學(xué)習成績?yōu)閰⒖迹?，很多班級的班委干部基本上都是成績好的學(xué)生。

二、以人為本理論在小學(xué)班級管理中的運用

1. 多與學(xué)生溝通交流，建立良好的師生關(guān)系。小學(xué)生個性比較單純，但是內(nèi)心比較脆弱敏感，當他們受到教師批評時心理可能會產(chǎn)生不好的影響，這就需要教師在班級管理工作中以人為本，多與學(xué)生溝通交流，采用人性化的教育方法，幫助學(xué)生改正錯誤。在班級管理工作中，最不可取的方法就是態(tài)度強硬地呵斥學(xué)生，或者是體罰學(xué)生。如此一來，不僅達不到管理學(xué)生的效果，反而會對學(xué)生的成長產(chǎn)生不好的影響，不利于學(xué)生健康快樂地成長。比如，某某同學(xué)上課經(jīng)常跟同學(xué)說話，自己不學(xué)習還影響別的學(xué)生，耽誤教師上課的進度。針對這樣的情況，教師可以利用課余時間多與學(xué)生溝通交流，傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，問問學(xué)生為什么上課總是管不住自己還要影響別的同學(xué)學(xué)習。在與學(xué)生溝通交流的時候，教師的語言要具有一定的藝術(shù)性，不能惡語傷害或者是恐嚇學(xué)生。另外，針對不同性格的學(xué)生教師要有不同的管理和交流方法，這樣才能達到更好的溝通效果，從而有利于教師管理班集體。

2. 制訂科學(xué)民主的管理制度，平等對待學(xué)生。以人為本的管理理念首先應(yīng)該是制訂好科學(xué)民主的班級管理制度，平等對待班級中的每一位學(xué)生。平等對待學(xué)生指的是班級中每個學(xué)生都是這個集體中的一員，不管是學(xué)習成績好的還是學(xué)習成績差的，都應(yīng)該有當班干部的權(quán)利。首先，教師在選取班干部時可以讓學(xué)生毛遂自薦，也可以采用民主選舉的辦法。民主選舉的優(yōu)點就是由學(xué)生自己選出來的班干部在執(zhí)行班級的規(guī)章制度時執(zhí)行力比較強。其次，在班級管理中，明確好日常班級管理工作，比如班長負責監(jiān)督班干部完成每日需要完成的任務(wù)；學(xué)習委員負責輔導(dǎo)和督促班級學(xué)生完成相應(yīng)的功課；紀律委員則是維護好班級的秩序等等，使得班級形成“人人有事做、事事有人做”的優(yōu)良班風。

3. 構(gòu)建良好的評價體系，促進學(xué)生全面發(fā)展。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生都是以學(xué)習為主，各方面的個性被扼殺，導(dǎo)致學(xué)生嚴重缺乏個性。針對這個問題，小學(xué)班主任更應(yīng)該從小學(xué)階段抓起，為學(xué)生建立良好的評價體系，促進學(xué)生全面發(fā)展。在新課程改革之后，教育不再只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績，而是提倡學(xué)生全面發(fā)展，教師在班級管理工作中不僅要引導(dǎo)學(xué)生成長，并且要指引學(xué)生走向成功。比如，班主任可以多開展一些有利于學(xué)生心理健康的主題班會，及時化解學(xué)生內(nèi)心的問題，促進學(xué)生健康發(fā)展。另外，在班級管理工作中還需要以學(xué)生為中心，多聽取學(xué)生的寶貴意見，讓學(xué)生感受到自己是班級中不可分割的一部分，讓學(xué)生感受到主人翁意識，提高他們的班級存在感。

編輯：馬德佳endprint