談過程性評(píng)價(jià)方法在音樂課堂中的靈活運(yùn)用

施鑒鑫

[摘 要]科學(xué)、高效的音樂課堂不僅離不開教師的精心設(shè)計(jì)，更需要學(xué)生的積極參與。因此，教師要對(duì)音樂課堂評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，引入過程性評(píng)價(jià)方法，針對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)的語言、時(shí)機(jī)、方式等進(jìn)行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生輕松融入音樂課堂。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；音樂課堂；靈活運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）33-0064-01

過程性評(píng)價(jià)是指教師通過多元評(píng)價(jià)手段，重在觀察學(xué)生在真實(shí)的課堂環(huán)境中的課堂表現(xiàn)、想象力和創(chuàng)造力等方法。課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)音樂學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇使用過程性評(píng)價(jià)方法，采用多種方式，激活學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)和促進(jìn)的作用。

一、巧用語言激勵(lì)，活躍音樂課堂氛圍

語言是教師課堂傳道、授業(yè)、解惑最好的工具，在評(píng)價(jià)過程中教師要巧用語言激勵(lì)，彰顯評(píng)價(jià)的語言藝術(shù)。如果在評(píng)價(jià)時(shí)，教師運(yùn)用的語言過于嚴(yán)肅、呆板，就會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，學(xué)生自然會(huì)失去對(duì)音樂課堂的興趣。因此，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)選用幽默、積極的語言和多變的語調(diào)，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，《蝸牛與黃鸝鳥》是一首歡樂、活潑的歌曲，教師為了讓學(xué)生更直觀地感知歌曲，先給學(xué)生講述了蝸牛與黃鸝鳥的故事。在這個(gè)故事中，蝸牛具有永不放棄、堅(jiān)持不懈的精神，而黃鸝鳥是一個(gè)自大、高傲的形象。于是教師用鋼琴伴奏給學(xué)生演唱《蝸牛與黃鸝鳥》，學(xué)生在下面哼唱，這時(shí)教師說：“我們這群學(xué)生中，有一只百靈鳥，他的歌喉很好聽，我們讓他給大家表演一下好嗎？”教師話語剛落，課堂氛圍瞬間活躍了起來，當(dāng)這個(gè)學(xué)生演唱的時(shí)候，其他學(xué)生聽得很認(rèn)真，會(huì)不自覺地學(xué)唱。此時(shí)，教師又發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有一個(gè)“蝸?！焙鸵粋€(gè)“黃鸝鳥”，他們倆對(duì)歌詞中的形象表演十分到位，所以教師請(qǐng)了這兩位學(xué)生上臺(tái)表演。這兩個(gè)學(xué)生不僅唱歌、動(dòng)作和表情都很到位，還從精彩的表演中感悟到人生哲理。

教師利用語言激勵(lì)對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了幽默的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，增強(qiáng)其他學(xué)生的自信心，課堂氛圍十分活躍。

二、找準(zhǔn)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，激活學(xué)生音樂動(dòng)力

在傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師常常在教學(xué)環(huán)節(jié)的最后進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)往往過于籠統(tǒng)而沒有針對(duì)性。于是教師開始轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，在對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)時(shí)，更加注意及時(shí)和準(zhǔn)確性，隨時(shí)找準(zhǔn)評(píng)價(jià)點(diǎn)展開評(píng)價(jià)。尤其在學(xué)生進(jìn)行音樂表演時(shí)，教師關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，給出評(píng)價(jià)，學(xué)生動(dòng)力十足，自然順利完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)吹豎笛》時(shí)，教師先讓學(xué)生用豎笛演奏一段旋律優(yōu)美的小樂曲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。接著，教師介紹持笛方法和姿勢(shì)，如手指、手腕要放松，豎笛與身體的夾角要保持40度左右等。然后教師巡視學(xué)生，對(duì)姿勢(shì)正確的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。隨后教師對(duì)運(yùn)氣、發(fā)音原理展開講解，并讓吹奏好的學(xué)生到臺(tái)上進(jìn)行示范，這對(duì)其他學(xué)生也是一種鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生更是一種強(qiáng)化方式，由此保證教學(xué)順利進(jìn)行。

在教學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛的過程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，并用多種評(píng)價(jià)方式去凸顯這些亮點(diǎn)，促使學(xué)生用飽滿的熱情繼續(xù)豎笛的學(xué)習(xí)，課堂效果顯著。

三、多元評(píng)價(jià)方式，塑造學(xué)生音樂品質(zhì)

音樂課堂中，教師突破傳統(tǒng)教師評(píng)論為主的方式，啟動(dòng)多元評(píng)價(jià)，運(yùn)用自評(píng)、互評(píng)的方式，并創(chuàng)造性地使用學(xué)生音樂成長(zhǎng)檔案，這樣才能夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)自己，從而有助于全面塑造學(xué)生的音樂品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，教師讓學(xué)生欣賞電影片段《祖國(guó)的花朵》，給學(xué)生講述歌曲的背景，并給學(xué)生進(jìn)行范唱，要求學(xué)生即興哼唱和做動(dòng)作。教師對(duì)歌曲的強(qiáng)弱部分和學(xué)生易錯(cuò)的點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)教唱，爭(zhēng)取讓學(xué)生盡快熟悉歌曲。學(xué)生對(duì)這首歌曲基本熟悉后，教師再把學(xué)生分成五組，讓學(xué)生合作創(chuàng)編演奏歌曲。最后，教師讓五個(gè)小組上臺(tái)展示成果，表演完之后讓小組之間進(jìn)行互評(píng)，教師給出專業(yè)點(diǎn)評(píng)，評(píng)出表現(xiàn)最好和最有新意的表演。課堂結(jié)束后，教師把每個(gè)小組的點(diǎn)滴記錄到班級(jí)音樂成長(zhǎng)檔案中，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予極大的肯定，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，如互評(píng)、自評(píng)和音樂成長(zhǎng)檔案等，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己，對(duì)音樂課堂有更多憧憬。

總之，教師需要充分考慮教學(xué)需要，在教學(xué)中引入過程性評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)語言、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，從學(xué)生的真實(shí)課堂表現(xiàn)出發(fā)，幫助學(xué)生輕松融入音樂課堂。

（責(zé)編 容 耘）endprint