小學(xué)定制課程開發(fā)與實施的路徑研究

許伶軍

[摘 要]小學(xué)定制課程是為了發(fā)展學(xué)生的特長和發(fā)揮教師的特點而自主定制的課程，是落實學(xué)校的辦學(xué)特色、發(fā)展學(xué)生的特長和發(fā)揮教師的特點所必須研究的。

[關(guān)鍵詞]定制課程；實施過程；研究

[中圖分類號] G622.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0093-01

校本課程作為落實學(xué)校的辦學(xué)特色、發(fā)展學(xué)生的特長和發(fā)揮教師的特點而自主定制的課程，內(nèi)力驅(qū)動、頂層設(shè)計、結(jié)構(gòu)體系是其最為基本的要素，對這些要素的深度探究，無疑是校本定制課程研發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程建設(shè)是課程“設(shè)計—研制—實施—改進（反思）”四個環(huán)節(jié)螺旋上升的動態(tài)過程。在這四個環(huán)節(jié)過程中，設(shè)計是前提，研制是基礎(chǔ)，實施則是整個課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。誰來實施？何時實施？在哪實施？則是學(xué)校定制課程實施過程中的難題，同時也是每一個學(xué)校必須要重視與解決的環(huán)節(jié)。

一、內(nèi)聯(lián)外合，建設(shè)高質(zhì)量的師資隊伍

建立高質(zhì)量、專業(yè)化的教學(xué)團隊是順利實施學(xué)校定制課程的關(guān)鍵。由于大部分學(xué)校受教師專業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)結(jié)構(gòu)等現(xiàn)實因素制約，如果局限于學(xué)校內(nèi)部的教師，是不能保證師資隊伍的專業(yè)化與高質(zhì)量的。因此，學(xué)校開始走出校園，利用社會資源，通過內(nèi)聯(lián)外合的方式，建立開放式的師資隊伍。對于國家課程的校本化實施，這部分課程要依靠學(xué)校內(nèi)部教師擔(dān)任。而對于專業(yè)化程度要求較高的課程，學(xué)校則要通過各種途徑邀請能夠勝任的教師任教?？梢詮母咝?、社會聘請一批思想素質(zhì)高、專業(yè)素質(zhì)好、綜合素質(zhì)強，而且熱愛小學(xué)教育事業(yè)的各類學(xué)者、能人、民間藝人、家長群體、研究生等，參與到學(xué)校定制課程的實施中來。例如，銅山實驗小學(xué)聘請了徐州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人王延英老師擔(dān)任《剪紙》課程，聘請非遺傳承人崔歡老師擔(dān)任《嗩吶》課程教學(xué)。這種開放式、包容式、聯(lián)合式的師資結(jié)構(gòu)，能夠為學(xué)校解決定制課程師資力量不足的難題，為定制課程順利實施提供了師資保障。

二、創(chuàng)新思路，破解定制課程時間難題

目前，國家課程的教學(xué)在學(xué)校里仍然占據(jù)大部分時間，加之小學(xué)生在校時間較短。可以實施定制課程的時間是極少的。定制課程在什么時間段實施？如何破解時間的難題？這是大多數(shù)學(xué)校在實施校本課程的過程中都遇到的時間合理運用與分配的難題。如何在有限的時間內(nèi)開展定制課程？一度成為各個學(xué)校熱議的話題。

正是在這種高度關(guān)注下，大部分學(xué)校開始研究破解實施定制課程時間難題的解決方案。例如，徐州銅山實小在決定時間問題上，采用“三課兩團”的方法來破解時間難題。三課指的是專門的定制課程課：周一（數(shù)學(xué)）、周二（英語、科學(xué)）、周三（語文）、周四（音樂、美術(shù)）、周五（外聘機構(gòu)，下午放學(xué)之后一個小時，兩周一次）、綜合實踐課（每周三課時）和課外活動課（每周一課時）。兩團指的是校級社團（每周四下午放學(xué)后一個小時）和少年宮社團（基本上在周六、周日活動）。為定制課程的順利實施確保了充足的時間；此外，還有一些學(xué)校利用每周一個下午的時間，開展校本定制課程。目前，在時間利用和分配上，很多學(xué)校都在積極探索，勇敢創(chuàng)新，努力尋求可行性的、可操作性的、合理的方案。

三、多方協(xié)同，共建定制課程活動基地

定制課程實施的活動空間也是我們必須要思考的問題。目前很多學(xué)校為了豐富學(xué)校的教育資源，降低非必要資金投入，充分利用社會資源，實現(xiàn)資源共享，達到教育最大化。學(xué)校與社會各種活動基地、教育機構(gòu)、少年宮、博物館等機構(gòu)合作，這是學(xué)校課程改革的必然趨勢。學(xué)校定制課程不再單一地依靠校園內(nèi)部的辦學(xué)資源，而是充分利用校外的各種機構(gòu)來豐富課程實施的活動基地。依據(jù)學(xué)科特點，以及藝術(shù)專業(yè)課程和綜合課程所決定的活動特征，有三種可供選擇的定制課程活動基地。

一種是具有明顯學(xué)科特點的課程，依然選用原有的教室實施課程教學(xué)活動。這類課程體現(xiàn)的是國家課程的校本化實施。二是藝術(shù)專業(yè)定制課程的實施，就需要使用一些專用的功能教室。在藝術(shù)類定制課程實施中，很多學(xué)校加大了校舍建設(shè)投資，為開展定制課程提供基礎(chǔ)硬件設(shè)施，保障定制課程順利開展。例如銅山實驗小學(xué)為確保充足的定制課程教室，專門重新布置了配備專業(yè)設(shè)備的專用功能教室：專門的畫室（其中包括石頭畫教室、木版畫教室、魚骨畫教室、沙畫教室等），音樂教室（包括古箏教室、手風(fēng)琴教室、小提琴教室等），體育教室（包括健美操、跆拳道、武術(shù)、乒乓球等教室）。這些專用教室和專業(yè)設(shè)備的配備，使得這所學(xué)校很多學(xué)生和社團，不用出門再到校外上課外輔導(dǎo)，在學(xué)校內(nèi)部就可以免費學(xué)習(xí)、練習(xí)。這樣不僅減少了家長的資金投入，也樹立了學(xué)校形象。第三種是需要走出去的，涉及時間、空間以及自然的課程形態(tài)的課程，是通過研制性課程開展的，如實地考察或者實踐的綜合課程，需要和文化藝術(shù)館、圖書館、博物館、科技園區(qū)、科普基地等建立合作關(guān)系，借用社會資源來實施。

（責(zé)編 韋淑紅）endprint