小學語文綜合性學習存在的問題及對策

柳明

摘 要： 小學語文綜合性學習就是要結(jié)合學生特點，打破封閉的課堂教育狀態(tài)，倡導生活回歸，培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力，并為學生的個性創(chuàng)造空間，提高學生對自然、社會、自我三者之間的認知和實踐能力。這是語文學科自身發(fā)展的必然結(jié)果，也是提高學生語文素養(yǎng)，促進學生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的必要條件。

關鍵詞： 小學語文 綜合性學習 問題及措施

小學語文綜合性學習是建立在以學生為主體的基礎上，更注重教學的過程而淡化教學結(jié)果，讓學生在過程中進行主動探究，獲取知識，激發(fā)創(chuàng)造力。這與傳統(tǒng)灌輸式的教學方法不同，是建立在素質(zhì)教育基礎上的教學方式。

一、小學語文綜合性學習的特征及意義

1.小學語文綜合性學習的基本特征

綜合性學習要注意把握幾個特征。其一，綜合性。顧名思義，綜合性學習要在教學目標、教學過程、教學設計、教學評價等方面綜合考量，既包括基本的“字”、“詞”、“閱讀”、“寫”，又包括情感和價值觀的培養(yǎng)。在學習形式上要多樣化，在學習理論的同時參加社會實踐，在學習現(xiàn)代文化的同時學習傳統(tǒng)文化，讓理論和實踐，現(xiàn)代文化和傳統(tǒng)文化的學習相得益彰。其二，實踐性。語文綜合性學習不同于傳統(tǒng)的課堂教學，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，有意識地給學生創(chuàng)造各種實踐的機會，讓學生得到情感的體驗，在實踐中得到知識，獲得獲取知識的成就感。具體形式比較多，如組織學生訪談、調(diào)查、研究，可以鼓勵學生課后多到自然、社會、環(huán)境中觀察、思考、口述、寫作，讓學生在各種實踐中提升語文素養(yǎng)。其三，自主性。傳統(tǒng)的教學都是在教師的督促下進行學習，其學習效果并不顯著，自主性就是要求學生激發(fā)內(nèi)生動力，在沒有外界督促的情況下主動學習，積極探索，這就需要培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，并增強學習的自信心。這要注意把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”對社會、對自然、對自我擁有深刻的認識及判斷，不斷豐富體驗，提高搜集和處理問題的能力，并在此基礎上培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

2.小學語文綜合性學習的意義

小學語文綜合性學習可以促進學生的全面發(fā)展，通過各種實踐教學和體驗，增加學生獲取知識的廣度和深度，同時培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生的綜合素養(yǎng)，同時能更好地開闊學生的視野，這有助于學生學習方式的轉(zhuǎn)變。語文綜合性學習改變了“滿堂灌”的教學模式，鼓勵學生自主學習，給予學生更多的自由，激發(fā)學生學習語文的熱情。與此同時，小學語文綜合性學習可以體現(xiàn)語文學科的社會價值，密切學生與社會的聯(lián)系，讓學生更早地接觸社會、認識社會，促進學生社會化發(fā)展，給學生創(chuàng)造學以致用的空間和機會，培養(yǎng)學生處理實際問題的能力，還把學校和社會聯(lián)系起來，讓社會給學校提供更多的教學素材和資源。

二、小學語文綜合性學習存在的問題

1.注重教學科研忽視教學實踐

隨著教學改革的不斷推進，小學語文綜合性學習概念深入人心，很多教師在科研上下了不少功夫，也取得了不少可喜的成果，但在教學實踐上還存在偏差。在綜合性學習的實施過程中，某些教師只是在研究理論，在教學中卻置之不顧，這樣雖然取得了不少教學成果，也做出了展示報告，但不接地氣。有些教師在教學中對待綜合性學習過于隨意，在學生參與社會實踐活動時，教師并沒有及時指導，也沒有嚴格的規(guī)定和要求，導致學生自由散漫，淺嘗輒止，效率低下，根本達不到小學語文綜合性學習的預期效果。

2.教學過程中存在形式主義

綜合性學習的根本目的是提高學生的語文素養(yǎng)，但在實際教學中形式主義依然嚴重，主要表現(xiàn)在某些教師在進行綜合性教學活動時不關注學生是否真的可以獲取知識，達到預期的教學效果，而是關注課堂教學是否精彩，成果是否豐富，能否得到領導和同行的喝彩。有些教學活動應該是讓學生自己搜集并分析處理，但很多情況下都是教師代勞，在分析好之后發(fā)給學生，然后讓學生在公開課上有精彩的表現(xiàn)，這樣的教學就是本末倒置。筆者在一次綜合性學習公開課上看到學生制作的課件《春天的故事》，搜集資料齊全，音樂配美圖，但實際是完全突破了學生的能力，都是教師為了公開課表演得更精彩而事前準備好的，教學效果可想而知。

3.沒有把握綜合性學習的基本內(nèi)涵

某些教師對綜合性學習的基本內(nèi)涵沒有深刻把握，沒有認識到語文綜合性學習的“語文”性，沖淡了語文教學的本質(zhì)，無法真正完成教學任務。新課標明確指出，語文綜合性學習在于拓展和運用，在于培養(yǎng)學生的語文實踐能力。但某些教師沒有關注“語文實踐能力”的“語文”兩個字。當然，過于窄化語文知識是不可取的，因為語文學科和其他學科還是有很多交叉的，不能孤立、靜止、片面地看問題。

三、小學語文綜合性學習的具體措施

1.從“識字”下功夫進行語文綜合性學習

識字是小學生學習語文最基本的部分，也是學好語文的關鍵環(huán)節(jié)。因此，小學語文綜合性學習應該從“識字”開始，因為“字”在生活中隨處可見，這是培養(yǎng)學生在實踐中“識字”的好方法。例如可以組織學生到外面觀察文字的用法，如商店的取名、商品的名稱、包裝盒的注意事項及文字說明等，讓學生通過觀察養(yǎng)成識字的習慣，養(yǎng)成遇到生字就查字典的習慣，久而久之，學生不但掌握了大量的漢字還掌握了漢字的用法。與此同時，我們還要借助家長的力量，讓學生在周末出門的時候進行識字練習。在文字積累的過程中搜集同聲字、象形字、近義字等，讓學生準備一些剪貼本和筆記本隨時記錄，每周開展一次漢字交流活動，讓學生在交流中快速識字。

2.在“閱讀”上下功夫進行語文綜合性學習

閱讀是小學語文學習的重要組成部分，是提升學生語文能力的基本手段，是提升語文素養(yǎng)、陶冶學生情操不可或缺的活動，同時是綜合性語文學習的重要舞臺。在小學語文綜合性學習教學中要深刻重視閱讀的作用，在立足課本閱讀的同時也要增加課外閱讀量，讓學生積極主動地探索閱讀的素材及路徑。如在學習《詠華山》時，在體會到華山的壯觀、雄偉之后讓學生搜集其他關于描寫大山的文章，讓學生比較“山”的不同之處。在學習《哪吒鬧海》時，可以讓學生讀一讀學生版的《西游記》，指導哪吒鬧海的來龍去脈。在學習《長城和運河》的時候，讓學生搜集更多的關于長城和運河的故事，可以包括建造時候的，也可以是關于長城和運河的近現(xiàn)代故事，以便擴充學生的知識儲備，提高學生的語文綜合能力。

3.從“寫作”下功夫進行語文綜合性學習

閱讀是小寫語文綜合性學習的輸入，寫作是小學語文綜合性學習的輸出，二者相互依賴、相互促進。大量的閱讀可以促進小學生寫作能力的提升，經(jīng)常寫作可以提高閱讀效率。在小學語文綜合性學習教學中，我們結(jié)合學生的心理特點，讓他們在生活中積累寫作素材，并能加以訓練，定能取得較好的效果。如在春暖花開時，我?guī)ьI學生到校園觀察花園和樹木，讓學生親身感受春天到來環(huán)境的變化，可以讓學生仔細觀察之后閉上眼睛想一想，先口述春天的變化再轉(zhuǎn)化為書面語言，這樣就能讓學生獲得情感體驗，寫作也會文思泉涌。又如在春節(jié)之前，我組織學生編制祝福語，要求對不同長輩的祝福語要有針對性，要有特點而不能千篇一律。學生在這種情境下逐漸感受到語文的魅力，感受到社會的熏陶，提升學習語文的興趣。值得注意的是，我們鼓勵學生觀察、搜集，不僅僅是為了寫作，寫作只是副產(chǎn)品，更是要培養(yǎng)語文的感知能力，提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文綜合學習能力。

小學語文綜合性學習是未來的發(fā)展趨勢，是教學改革的趨勢，要摒棄低效的課堂教學模式，讓學生在實踐中開闊視野、豐富知識、體驗生活。在現(xiàn)實教學中，小學語文綜合性學習雖然存在一些問題，但隨著理論研究和教學實踐的不斷深入，必然會迎來小學語文綜合性教學的春天。

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