積極心理學(xué)視角下高職心理健康教育課程改革探索

馬曉晴

【摘 要】本研究用積極心理學(xué)思維構(gòu)建課程與課堂，與傳統(tǒng)心理課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，采用積極心理學(xué)思維建構(gòu)的課程和課堂與傳統(tǒng)心理課堂相比有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組無論在授課方式、授課內(nèi)容上都存在十分顯著明顯差異（p<0.01），在考察方式存在明顯差異（p<0.05），這說明積極心理學(xué)視角下的高職心理課程能夠得到學(xué)生的認(rèn)可和喜愛，學(xué)生獲得提升也比較大。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；傳統(tǒng)主流心理學(xué)；團(tuán)體輔導(dǎo)

傳統(tǒng)學(xué)校心理健康教育模式越開越面臨各種各樣的困境。以糾正學(xué)生消極思想的傳統(tǒng)學(xué)校心理健康教育很難滿足人們的需要。積極心理學(xué)以研究人的幸福為核心，注重人的積極情緒，積極人格品質(zhì)和社會(huì)組織系統(tǒng)得到重視。

1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、上課方式、考查方式等諸方面對(duì)高職心理健康教育課程進(jìn)行改進(jìn)，驗(yàn)證積極心理學(xué)的效果。

2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

分別從山東省Q學(xué)院兩個(gè)平行班的學(xué)生中隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均為50個(gè)被試。

3 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

先對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行前測(cè)，測(cè)查他們對(duì)課程的期待等內(nèi)容。

4 實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均進(jìn)行一學(xué)期學(xué)習(xí)，前者采用積極心理學(xué)思維設(shè)計(jì)的團(tuán)體活動(dòng)，后者采用傳統(tǒng)心理課程授課方式。最后：兩組進(jìn)行后測(cè)。通過前測(cè)和后測(cè)的心理測(cè)驗(yàn)了解對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)的差異性，驗(yàn)證改革的課程體系對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展影響的效果。

5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

5.1 前測(cè)結(jié)果對(duì)比

為保證實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同質(zhì)，被試隨機(jī)從同一個(gè)學(xué)院和同一個(gè)專業(yè)進(jìn)行挑選，一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，一個(gè)班級(jí)為對(duì)照組，進(jìn)行前測(cè)，測(cè)查他們對(duì)課程的期待，對(duì)課程的理解。結(jié)果如表2所示：

從表2中，可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組課程改革前，對(duì)課程改革的課程內(nèi)容、授課方式和考察方式等沒有明顯差異，說明兩組同質(zhì)。

5.2 課改實(shí)驗(yàn)后測(cè)試結(jié)果對(duì)比

課改結(jié)束后，對(duì)兩組進(jìn)行后測(cè)，考察兩個(gè)小組對(duì)課程內(nèi)容、授課方式和考察方式的態(tài)度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在課程內(nèi)容和授課方式上兩個(gè)小組有非常顯著差異（﹡﹡P<0.01），在考察方式上兩組有顯著差異（﹡P<0.05）。說明課程改革無論是授課內(nèi)容、授課方式和考察方式上，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組發(fā)生顯著變化，他們更接受課程改革的內(nèi)容和形式。

5.3 課程改革對(duì)學(xué)生人際關(guān)系和其他方面提升的作用

隨后，我們對(duì)課程改革對(duì)學(xué)生人際關(guān)系和其他方面改善的作用進(jìn)行了考察。見下圖。

6 實(shí)驗(yàn)分析

圖1表明，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組前測(cè)p大于0.05，差異不明顯，說明對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在課改實(shí)驗(yàn)前是同質(zhì)的，等組的，符合分組假設(shè)。

圖2表明，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)后存在差異，其中課程內(nèi)容和授課方式存在非常明顯差異，在考察方式上存在明顯差異。說明在積極心理學(xué)思維和視角下進(jìn)行的課程改革實(shí)驗(yàn)相比傳統(tǒng)的心理課程模式受到學(xué)生更大的認(rèn)可，尤其是積極心理學(xué)展現(xiàn)的課程內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生積極的情緒、人際關(guān)系、人格特質(zhì)等，以及團(tuán)體輔導(dǎo)和小組討論的方式，受到學(xué)生極大地歡迎。

表3表明，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)后，兩組具體在哪些方面存在明顯差異。對(duì)照組的學(xué)生認(rèn)為教師的教課方式更多的還是教師講授為主，而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生更多的感受到課程上是師生合作和學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主。課程對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的影響上，兩組存在非常明顯差異，p小于0.01，說明兩組學(xué)生對(duì)課程促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作方面有非常明顯差異，對(duì)照組在課堂中感受到課堂合作談?wù)摫容^少，實(shí)驗(yàn)組經(jīng)常會(huì)在課堂中感受到團(tuán)隊(duì)合作、小組互動(dòng)，加強(qiáng)彼此的合作和交流。課程對(duì)學(xué)生人際關(guān)系提升的影響上，兩組存在明顯差異，p小于0.05，對(duì)照組感覺課程對(duì)人際關(guān)系的促進(jìn)作用比較少，和平時(shí)的交流差不多，實(shí)驗(yàn)組感覺課程對(duì)人際關(guān)系有促進(jìn)，比自己認(rèn)識(shí)的方式要好，可以認(rèn)識(shí)更多的人，提高溝通技術(shù)。課程對(duì)學(xué)生情緒管理的影響上，兩組存在明顯差異，p小于0.05，對(duì)照組在提升情緒管理能力上感覺一般或者有收獲，實(shí)驗(yàn)組在提升情緒管理能力上感覺有收獲或者有很大收獲。學(xué)生對(duì)課程總體評(píng)價(jià)上，兩組存在明顯差異，p小于0.05，說明兩組學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)上有明顯差異，兩者存在明顯差異，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組總體評(píng)分上要更高。說明學(xué)生更加認(rèn)可和喜歡積極心理學(xué)視角下的高職心理健康教育課程。

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