地方性高校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究

王金娟+蘭玲

摘 要：教學(xué)中融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，既能夠提高人力資源管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，也會(huì)積極的促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)地方高校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革目標(biāo)具有重要的意義，是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量重要一環(huán)，更是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的新方向。然而目前很多地方高校人力資管管理教學(xué)中并非重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在探索實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程也存在很多的不足。文章基于人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革目標(biāo)的意義，分析和總結(jié)人力資源管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，最后，嘗試從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、加強(qiáng)建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍等方面實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)改革目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：人力資源管理 實(shí)踐教學(xué) 人才培養(yǎng) 改革

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2017）10-213-02

一、引言

我國(guó)人力資源管理專業(yè)本科教學(xué)自1993年至今已經(jīng)發(fā)展了近25年，專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)了極大的進(jìn)步，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)模式的不斷創(chuàng)新和改革，人力資源管理專業(yè)人才的時(shí)代需求與日俱增。實(shí)際上，目前很多企業(yè)所需求的人力資源管理專業(yè)人才或者人力管理者需具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和廣泛的社會(huì)閱歷。因此，學(xué)校對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)方案也應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)中融入實(shí)踐教學(xué)。所謂的實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而言，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及自主創(chuàng)新能力，增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合分析能力。

二、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的重要意義

（一）時(shí)代選擇

我國(guó)人力資源管理專業(yè)經(jīng)過(guò)20多年的不斷發(fā)展，已經(jīng)形成完善的專業(yè)理論授課體系，然而缺乏實(shí)踐是難以適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展要求。實(shí)踐能力是應(yīng)用型人才所必備的素質(zhì)，在教學(xué)中提供實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生能夠加深理解和記憶專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也能夠提高自主創(chuàng)新探索能力。通過(guò)實(shí)踐平臺(tái)學(xué)生親身模擬工作分析、薪酬績(jī)效管、招聘錄用，將理論融于實(shí)踐中，再通過(guò)實(shí)踐提升理論認(rèn)識(shí)，以期培養(yǎng)優(yōu)秀的時(shí)代高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

實(shí)踐教學(xué)具體來(lái)說(shuō)包括案例教學(xué)法，增加企業(yè)見(jiàn)習(xí)周，社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)等教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。這是增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)理論和提高教學(xué)效果必不可少的途徑。對(duì)于授課教師而言，首先，同樣重視和強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師不僅關(guān)注課堂，也要關(guān)注企業(yè)和社會(huì)、走出書(shū)齋，拓寬專業(yè)視野，接觸社會(huì)實(shí)踐，提高自身的教學(xué)水平和實(shí)踐能力。其次，實(shí)踐教學(xué)突破傳統(tǒng)封閉教學(xué)模式，開(kāi)創(chuàng)新型的開(kāi)放式教學(xué)。由單一的以教師為主的單向教學(xué)轉(zhuǎn)為師生交流的雙向互動(dòng)模式，無(wú)疑會(huì)克服單向教學(xué)模式的許多不足和缺陷。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)所增加的案例分析、社會(huì)實(shí)踐以及開(kāi)放式教學(xué)模式，其內(nèi)容和形勢(shì)豐富多樣，以免單調(diào)又枯燥乏味，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的知識(shí)消化能力、理解能力以及對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用水平，增加授課的理論效果。最后，對(duì)于專業(yè)方面而言，人力資源管理學(xué)科其本身具備理論和實(shí)踐結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)。這就要求在教學(xué)過(guò)程中能夠重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐能力不足的問(wèn)題，提供和總結(jié)有價(jià)值的實(shí)踐教學(xué)資料和數(shù)據(jù)，以形成具有特色的人力資源管理專業(yè)，適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)需求。

（三）增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的有利平臺(tái)

近年來(lái)，一些地方高校就業(yè)難已經(jīng)成為全社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，這其中也包括人力資源管理專業(yè)。基于該社會(huì)現(xiàn)象也進(jìn)行過(guò)深入的調(diào)查，其中最主要的原因是學(xué)校的人才專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)市場(chǎng)需求脫節(jié)。一方面，人力資源管理市場(chǎng)難以尋求實(shí)操能力強(qiáng)的專業(yè)畢業(yè)生。另一方面，大學(xué)生擁有較強(qiáng)的理論知識(shí)但是缺乏動(dòng)手能力也難以找到工作，造成此結(jié)果的直接原因是由于學(xué)生在校期間缺乏實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，專業(yè)學(xué)生面對(duì)就業(yè)時(shí)其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力而大打折扣。為增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校一般會(huì)與企業(yè)進(jìn)行商談，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企合作的目標(biāo)，學(xué)生深入了解社會(huì)和企業(yè)，以增加見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。實(shí)施這種實(shí)踐途徑，學(xué)生能夠盡快地掌握人力資源管理的學(xué)科基本方法，同時(shí)能夠增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在實(shí)踐中有效提高和掌握人際交流能力與技巧，在企業(yè)中逐漸積累工作經(jīng)驗(yàn)，有利提高市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

人力資源管理專業(yè)本身具有實(shí)踐性強(qiáng)的特征，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，一些傳統(tǒng)教學(xué)往往不能滿足人才培養(yǎng)的需要。此外，有的地方高校人力資源管理專業(yè)辦學(xué)時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生培養(yǎng)方案不成熟，再加上教學(xué)設(shè)備和實(shí)踐基地不配套等原因，實(shí)踐教學(xué)融入人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)則成為薄弱環(huán)節(jié)。具體從如下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）專業(yè)定位不夠清晰

目前一些高校人力資源管理專業(yè)教師隊(duì)伍缺乏“專業(yè)性”，受過(guò)高水平程度的專門學(xué)習(xí)和訓(xùn)練人數(shù)占有比例較少。有的學(xué)校往往基于社會(huì)需求、社會(huì)關(guān)注度、學(xué)生生源等各方面因素而開(kāi)設(shè)專業(yè)。專業(yè)開(kāi)設(shè)期初可能存在在教師資源的配備上“七拼八湊”現(xiàn)象，而非本專業(yè)的教師對(duì)人力資源管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)往往需要一個(gè)過(guò)程，一定程度上不能清晰定位專業(yè)認(rèn)識(shí)，將人力資源管理和行政管理內(nèi)容雜糅處理、混為一談，顯而易見(jiàn)師資結(jié)構(gòu)失衡不利于學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)。

（二）實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建不完善

大多數(shù)高校人力專業(yè)走入企業(yè)參與實(shí)踐比例程度較低，沒(méi)能夠?yàn)閷W(xué)生提供這樣的實(shí)踐平臺(tái)和機(jī)會(huì)，很多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)往往是通過(guò)教師創(chuàng)立情景模擬，這種實(shí)踐模式往往是不夠的，難以充分發(fā)揮企業(yè)和社會(huì)的作用，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求產(chǎn)生較大的差距。因此實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合人力資源管理的專業(yè)特點(diǎn)，高校必須提供為專業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)校企、社會(huì)和個(gè)人的緊密結(jié)合。

（三）實(shí)踐教學(xué)資金等方面支持不足

目前大多數(shù)地方高校教學(xué)設(shè)施方面資金短缺，在高校中能夠擁有人力資源管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)基地更是少之又少，即便有的高校具備專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，限于資金原因，其規(guī)模和機(jī)構(gòu)都很小，功能不夠齊全，往往利用率也不高。阻礙了學(xué)生真正的融入實(shí)踐，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，不利于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。endprint

（四）實(shí)踐教學(xué)模式方法不合理

我國(guó)大多數(shù)地方高校在人力資源管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏很多優(yōu)秀的教學(xué)摸式，理論課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐課程，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置陳舊落后，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，學(xué)生不能很好地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐教學(xué)有效性無(wú)法很好地發(fā)揮出來(lái)，不能有效為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)。

（五）實(shí)踐教學(xué)體系不完善

目前一些高校實(shí)踐教學(xué)體系不完善主要有以下三方面因素：受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大多數(shù)高校都比較重視理論教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)是輔助性的環(huán)節(jié)，甚至認(rèn)為文科類專業(yè)不需要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。這種輕實(shí)踐觀念教學(xué)的現(xiàn)象在地方高校中比比皆是。一些學(xué)校急速擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，加快招生速度，限于經(jīng)費(fèi)水平，辦學(xué)條件水平跟不上，結(jié)果是辦學(xué)水平被進(jìn)一步弱化。人力資源管理專業(yè)辦學(xué)歷史短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，缺乏成熟的實(shí)踐課程設(shè)置，甚至缺乏適應(yīng)性的實(shí)踐教學(xué)教材，這些都導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)體系的不完善。

（六）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法不健全

目前大多數(shù)地方高校對(duì)于人力資源管理專業(yè)的評(píng)價(jià)都是基于理論成績(jī)，單方面的進(jìn)行評(píng)價(jià)，基于中國(guó)教育的大背景下，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致理論和實(shí)踐的兩級(jí)分化。現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系也都是基于卷面成績(jī)，可以嘗試在考核體系中融入實(shí)踐指標(biāo)，學(xué)生利用假期的業(yè)余時(shí)間自主融入實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)，增加學(xué)生的成績(jī)，也會(huì)激勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐積極性，同時(shí)也可以彌補(bǔ)高校實(shí)踐基地缺乏的弊端。鼓勵(lì)學(xué)生自主尋求實(shí)踐機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，效果往往比預(yù)期要好很多。評(píng)價(jià)指標(biāo)中需要注意的是，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐成績(jī)需要制定詳細(xì)的采分點(diǎn)，有利于分析學(xué)生的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)于學(xué)生真正融入實(shí)踐后，跟蹤學(xué)生的表現(xiàn)，形成數(shù)據(jù)庫(kù)，為日后的教學(xué)實(shí)踐提供分析資料，也有利于健全實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

四、地方性高校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思路和策略

（一）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的地位

地方性高校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革之首是必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的地位。要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型復(fù)合人才目標(biāo)。加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，必須提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。教師在授課的過(guò)程中有意識(shí)地提高實(shí)踐觀念。并且要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的觀念，教師以學(xué)生為主體，注重學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的輔助性地位。

（二）完善實(shí)踐教學(xué)體系

基于培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人力資源管理者的目標(biāo)，教學(xué)體系設(shè)計(jì)上加強(qiáng)專業(yè)理論基礎(chǔ)，重視專業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)力提高專業(yè)水平，形成以“理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合”為基礎(chǔ)，以“企業(yè)實(shí)習(xí)”為中心，以“實(shí)踐基地”為保障的全面實(shí)踐教學(xué)體系。此外，對(duì)于校內(nèi)的理論和實(shí)驗(yàn)課程、校外的企業(yè)實(shí)踐、專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)、以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容都進(jìn)行全面詳細(xì)的的規(guī)范，力求構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。首先，在教學(xué)形式方面，應(yīng)該具體包括案例分析的實(shí)踐教學(xué)，課程模擬訓(xùn)練實(shí)踐、畢業(yè)論文實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐內(nèi)容。其次，在教學(xué)平臺(tái)和學(xué)時(shí)方面，要堅(jiān)持課內(nèi)課外實(shí)踐相結(jié)合的方法，保障調(diào)整后的教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐課時(shí)應(yīng)該達(dá)到30%以上的比例。最后，教材建設(shè)方面，需要教師加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系列的教材編寫(xiě)，力求適合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式

改變以往學(xué)生實(shí)習(xí)安排，大多數(shù)高校都會(huì)安排學(xué)生在大三的時(shí)候進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。高?？梢試L試組織學(xué)生進(jìn)行階段性的實(shí)習(xí)，掌握理論基礎(chǔ)后分派學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，掌握工作經(jīng)驗(yàn)后，再組織學(xué)生回歸校園進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)專業(yè)理論，再分派學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，還可以利用寒暑假參加具有專業(yè)挑戰(zhàn)性的實(shí)習(xí)，通過(guò)這種階段性的“工學(xué)交替”的新型實(shí)踐模式，真正地實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，一方面可以防止理論內(nèi)容和實(shí)踐的脫節(jié)，為企業(yè)提供有力有效服務(wù)。另一方面，學(xué)生充分利用理論來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作，有效地提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和思考能力。

（四）加大實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)力度

首先，增加資金投入，在校內(nèi)建立專業(yè)完善的人力資源管理實(shí)驗(yàn)室。購(gòu)買全面完善的教學(xué)軟件系統(tǒng)，力學(xué)學(xué)生充分利用校內(nèi)學(xué)習(xí)資源，一方面，親身感受人力資源管理活動(dòng)。比如學(xué)生進(jìn)行模擬人事測(cè)評(píng)、人事管理過(guò)程中的溝通難題和技巧。另一方面體驗(yàn)人力資源管理技能。比如，勞動(dòng)合同的簽訂、薪酬管理辦法的制定、員工的培訓(xùn)、員工的測(cè)評(píng)及激勵(lì)措施的制定等。其次，在校外建立設(shè)施條件好，相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐基地?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的方式，學(xué)生深入企業(yè)，力所能及地幫助企業(yè)解決人力管理方面存在的問(wèn)題。最后，條件允許的情況下，高?？梢栽谛Ｍ饨⒆约旱娜肆Y源管理咨詢基地，直接為地方服務(wù)。

（五）加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)

建設(shè)具有足夠?qū)嵺`教學(xué)能力的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)人力資管管理實(shí)踐教學(xué)改革的源泉和動(dòng)力所在。對(duì)于一線的授課教師不但需要較強(qiáng)的專業(yè)理論，同時(shí)也需要具備豐富的社會(huì)實(shí)踐，為了打造“雙師”目標(biāo)，首先，學(xué)校往往鼓勵(lì)教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)6個(gè)月以上的職位鍛煉，增加企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富理論體系。其次，學(xué)校還定期或者不定期地聘請(qǐng)企業(yè)中高層人力管理者為教師進(jìn)行培訓(xùn)及專業(yè)指導(dǎo)。最后，借鑒成熟高校的做法，鼓勵(lì)教師帶薪進(jìn)行研修，了解國(guó)內(nèi)外人力資源管理的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，進(jìn)一步更新和豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

（六）建立和健全實(shí)踐教學(xué)的管理制度

一是基于地方高校的實(shí)際情況，建立健全推進(jìn)人力資源專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的管理制度，在制度內(nèi)不斷地促進(jìn)和規(guī)范教學(xué)實(shí)踐的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。二是建立健全激勵(lì)制度，激勵(lì)教師積極主動(dòng)地參與人力資源管理實(shí)踐教學(xué)中，積極探索教學(xué)方法和規(guī)律，積極開(kāi)展教學(xué)研究和改革，促進(jìn)人力資源專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革正規(guī)化發(fā)展，提高教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量。三是建立健全實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督體系。對(duì)教學(xué)實(shí)踐中模擬實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)見(jiàn)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范和評(píng)價(jià)。四是建立健全教學(xué)保障機(jī)制，提供教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)保障，力求順利開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

[基金項(xiàng)目：本文受吉林省教育廳2016年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究一般課題“地方高校人力資源管理專業(yè)校企一體化人才培養(yǎng)模式改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016ZCY148）支持。]

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（作者單位：吉林師范大學(xué) 吉林四平 136000）

[作者簡(jiǎn)介：王金娟，吉林師范大學(xué)管理學(xué)院助教，主要從事人力資源管理創(chuàng)新研究；蘭玲，副教授，博士，吉林師范大學(xué)管理學(xué)院副院長(zhǎng)，主要從事中國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)研究。]

（責(zé)編：賈偉）endprint