思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

龔旭麗

摘 要：思維導(dǎo)圖相當(dāng)于一個(gè)記憶、學(xué)習(xí)的地圖，看起來比較直觀，可以輕松地分清彼此之間的關(guān)系，且它采取豐富的顏色進(jìn)行分類，讓人一目了然，不用仔細(xì)觀察誰包含誰，誰是主要的誰是次要的，一幅圖就可以清晰地表現(xiàn)出來。因此，作為高中階段的英語教師，必須合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）32-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.059

思維導(dǎo)圖是一種有利于教師教學(xué)的教學(xué)方法，它能夠把思考變得更加具體。基于思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生看到一個(gè)清晰的知識(shí)構(gòu)架，便于學(xué)生積累知識(shí)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在高中英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式發(fā)揮著很大的作用。

一、 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖采取圖文并重的方式表現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，它可以清楚地表現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)之間的隸屬關(guān)系，讓人看起來清晰有條理，相對(duì)于一大段文字的表述，這種圖文結(jié)合的方式顯然更有效。它是表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具，便于人們記憶、閱讀，尤其是在一節(jié)課結(jié)束后，教師可以用它總結(jié)整堂課的內(nèi)容，相當(dāng)于又帶領(lǐng)學(xué)生梳理了一遍內(nèi)容，學(xué)生也樂于接受這種清晰有條理的方式。而且它模仿大腦的思考方式，顏色、文字等一系列內(nèi)容，它們每一個(gè)都可以成為一個(gè)中心點(diǎn)，再?gòu)倪@個(gè)中心點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，發(fā)散出去的事物中的任何一個(gè)事物又可以成為一個(gè)中心點(diǎn)，發(fā)散出去的每一個(gè)點(diǎn)又與中心點(diǎn)聯(lián)結(jié)，合起來就是人腦記憶的數(shù)據(jù)庫(kù)。因此，思維導(dǎo)圖就是模擬這種方式讓人更快更有效地記住所需要的知識(shí)，這種方式運(yùn)用于高中英語教學(xué)中會(huì)發(fā)揮很好的效果。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

首先，教師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候制作思維導(dǎo)圖，高中生應(yīng)該學(xué)會(huì)自學(xué)，否則很多的自習(xí)課根本無法支配，比如，第二天要學(xué)習(xí)英語時(shí)態(tài)方面的問題，學(xué)生就要在預(yù)習(xí)的過程中把涉及的時(shí)態(tài)繪制成一個(gè)思維導(dǎo)圖，每個(gè)時(shí)態(tài)的要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、定義都要用筆標(biāo)記出來，而且在寫不同定義的時(shí)候要用不同顏色的筆以作區(qū)分，等第二天上課的時(shí)候，教師會(huì)抽出5-10分鐘的時(shí)間，請(qǐng)一到兩位學(xué)生上講臺(tái)展示他們的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行講解。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候需要搜集相關(guān)資料和信息，并對(duì)其進(jìn)行歸納整理，在這個(gè)過程中便學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，而且是在知識(shí)點(diǎn)都認(rèn)真總結(jié)完的情況下才能繪制出思維導(dǎo)圖，從一定程度上也保證了學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。所以這種方法不僅可以使學(xué)生找到成就感，又能督促其自主學(xué)習(xí)。

其次，教師在講課的過程中，邊講邊與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的記憶和教師一同完成思維導(dǎo)圖，在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的銜接，如何區(qū)分主次，如何從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。在這個(gè)過程中，教師把抽象的知識(shí)進(jìn)行了可視化的處理，學(xué)生會(huì)集中精力跟著教師完成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過渡銜接，就算走神了，也能接著教師前面串聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)繼續(xù)跟上教師，而這種效果在傳統(tǒng)課堂模式下是行不通的，學(xué)生沒跟上就會(huì)落下很多，教師后面講的知識(shí)點(diǎn)就聽不懂了，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生失去自信心甚至厭煩學(xué)習(xí)英語。

最后，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師在每節(jié)課、每個(gè)章節(jié)都會(huì)繪制一張思維導(dǎo)圖，比如，學(xué)習(xí)“一般現(xiàn)在時(shí)”，就繪制一張“一般現(xiàn)在時(shí)”的思維導(dǎo)圖；學(xué)習(xí)“一般將來時(shí)”，就繪制一張“一般將來時(shí)”的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在課下把這些思維導(dǎo)圖收集起來，裝訂成冊(cè)，不僅能讓知識(shí)點(diǎn)在紙上有條理地串聯(lián)在一起，還能把它們?cè)谀X海中串聯(lián)起來，也可以用于總結(jié)復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的時(shí)候還能回憶起教師在講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)的情景，教師當(dāng)時(shí)強(qiáng)調(diào)了哪些重點(diǎn)、哪些難點(diǎn)，分清主次，便于記憶。

三、應(yīng)用價(jià)值

首先，從教師教學(xué)的角度來看，思維導(dǎo)圖是教師對(duì)一章內(nèi)容的歸納總結(jié)，把其中的重點(diǎn)和要點(diǎn)都清晰地標(biāo)注出來。高中英語書上的知識(shí)點(diǎn)往往是一帶而過，說得很簡(jiǎn)略。大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣本來就不高，讓他們從一篇文字中找知識(shí)點(diǎn)其實(shí)是一件很痛苦的事情，這樣不僅會(huì)讓他們煩躁，還會(huì)失去學(xué)習(xí)英語的信心，而思維導(dǎo)圖可以輕松解決這個(gè)問題。它還可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，使教師對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況做出適當(dāng)調(diào)整。

其次，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，高中學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的任務(wù)很繁重，每天有六門功課等著去學(xué)習(xí)，文科生還好一點(diǎn)，對(duì)英語比較擅長(zhǎng)，但如果是理科生的話，本來英語就是弱項(xiàng)，還有一堆數(shù)理化的題需要計(jì)算練習(xí)，而英語不僅單詞量大，語法也難懂，學(xué)生根本沒有太多的時(shí)間去整理知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)候思維導(dǎo)圖就可以發(fā)揮重大的作用。清晰有條理，讓學(xué)生一目了然，學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)，自己繪一張思維導(dǎo)圖，把知識(shí)鏈更緊密地串聯(lián)起來，而且自己總結(jié)的知識(shí)印象會(huì)更深刻，理解效果也會(huì)更好。而傳統(tǒng)教學(xué)法則無法展現(xiàn)這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)本來就少，大多是靠學(xué)生死記硬背單詞和語法來進(jìn)行的，如果有學(xué)生不想背、不想記，就很可能被落下來。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，尤其對(duì)高中學(xué)生而言，既簡(jiǎn)單又清晰，可以節(jié)省時(shí)間，又能提高學(xué)習(xí)效率，在課堂上還可以和教師有更多的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，無形增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師也可以在這個(gè)過程中進(jìn)行教學(xué)反思，通過實(shí)際教學(xué)，知道哪些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說是難點(diǎn)，哪些是重點(diǎn)，從而采取更有效的教學(xué)措施。

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