高中數學分層教學的思考

姚艷玲

摘 要：高中數學分層教學是素質教育的需要，也是學生個體差異化的需要。在高中數學教學中，教師要積極營造分層教學氛圍，消除一切消極因素；合理設定學生層次，注重動態(tài)分層；精心預設教學分層，體現差異化教學思想；設計配套分層作業(yè)，并采取相匹配的評價方法等。

關鍵詞：高中；數學；分層教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）32-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.050

隨著素質教育的不斷深入，教育走向了一條精致化發(fā)展之路，將教育教學的焦點指向每一位學生。分層教學正迎合了素質教育的需要，它不僅關注全體學生數學素質的發(fā)展，而且關注每一位學生的發(fā)展，針對每一位高中生學情實際，確保每一位學生都能獲得有效發(fā)展。

一、高中數學分層教學必要性

（一）素質教育的需要

素質教育的核心理念是“以人為本”，它要求數學教學改變傳統灌輸式教學方式，將教學重點轉向學生，從傳統的以教定學向以學定教轉變。分層教學正是基于學生學情特點實施因材施教，更有助于培養(yǎng)學生數學學習興起，幫助學生樹立信心，促進每一位高中生數學素質發(fā)展與個性發(fā)展。

（二）學生差異化需要

每一位學生都是一個鮮活的個體，他們存在很大的差異性，包括數學學習基礎、學習能力、思維方式與發(fā)展?jié)撃艿?。分層教學正視學生數學學習存在的差異，從每一位學生學情實際出發(fā)，基于學生實際采取富有針對性的教學策略，使優(yōu)等生、中等生、學困生都能夠獲得發(fā)展，每一位學生的學習需求都最大程度上得到滿足。

二、高中數學分層教學實踐

（一）營造分層教學氛圍

分層教學面對的一個重要問題是學生心理問題，如果不重視學生心理分層教學，極有可能造成兩極分化，甚至會影響到部分學生，特別是中等生、學困生的學習心理。因此，高中數學教學中教師要善于營造分層教學氛圍，對學生進行思想、心理等引導，使學生認識到分層是基于每一位學生的數學素質發(fā)展，是根據不同學生的學情實際合理選擇科學的教學策略，而不是對學生進行人格、地位等方面的分層，引領學生認識到每一位學生都存在學習上的差異，這種差異是客觀存在的，不因外在主觀思想而改變，從而幫助學生放下心理負擔，從自己學情實際出發(fā)，正視自我，選擇最適合自己的學習層級。班級每一位學生也要提升分層思想認識，取長補短，最大程度上發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在班級形成濃厚的分層學習氛圍。

（二）合理設定學生層次

高中數學分層教學的關鍵是合理設定學生層次，這是高中學生實施分層教學的前提，也是關鍵環(huán)節(jié)。數學教學中學生分層主要以學習基礎、學習能力為主要依據，將學習基礎基本相同、學習能力相當的分為一類，針對不同類別的學生制定不同的教學目標、教學策略等；高中數學分層教學過程中，學生的分層不是一成不變的，教師要善于根據學生數學能力的發(fā)展形成動態(tài)化分層思想，根據不同時期、不同學段學生學習實際進行動態(tài)化調整，這樣不僅具有科學性，更有助于激發(fā)學生數學學習興趣。分層實施過程中，教師可以采取顯性分層與隱性分層相結合的方法，顯性分層就是直接讓學生明確自己所處的學習階層，其優(yōu)勢是有助于學生客觀正視自己，不足是不合理的分層容易對學生的數學學習心理造成一定的傷害；隱性分層是教師在學生不知曉的情況下對學生進行分層，是教師根據自己觀察、綜合學生表現對學生進行分層，有助于保護學生心理。

（三）精心預設教學分層

教學分層是實現高中數學分層教學的基本環(huán)節(jié)，在合理分層的基礎上，需要教師精心預設教學分層，包括備課分層、目標分層、程序分層、活動分層等。數學教師要根據分層教學需要進行精心備課，在備課時要做到心中有分層，根據不同層次的學生做好預設；目標分層是根據不同層次的學生數學學習基礎、學習能力與潛能等，對不同層次的學生進行目標設定，體現出差異化目標預設思想，以促進不同層次的學生獲得更好的提升；程序分層需要高中數學教師打破傳統數學教學思想，除了按照數學課堂教學設定程序，還要充分考慮不同層次學生學習需要，基于不同層次學生學習需求設計教學程序，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)；活動分層是數學教師根據學生課堂學習需要精心設計學生活動，學生活動要在學生能力范圍之內，使不同層次的學生真正動起來。

（四）設計配套分層作業(yè)

學生數學學習離不開作業(yè)，高中數學教師在設計數學作業(yè)時要基于分層教學思想設計配套作業(yè)。分層作業(yè)要與學生分層相匹配，符合學生分層能力發(fā)展目標。因此分層作業(yè)設計要體現能力差異為主，設計出符合不同能力層次學生的作業(yè)；其次，要考慮學生作業(yè)需求。不同層次學生的作業(yè)需求不同，學習能力強的學生往往需求強烈，教師可以采取作業(yè)超市的形式，為學生提供更多的作業(yè)選擇機會，規(guī)定基本題必做，合理設計一些自主選做題，從而使不同層次的學生作業(yè)需求都能夠得到滿足，達到學習檢查與鞏固、提升的目標。同時建立與之相適應的學習評價體系，對不同層次的學生進行差異化評價，形成較為系統的分層教學體系。

三、結語

總之，分層教學是高中數學教學的大趨勢，也是素質教育的必然選擇。高中數學教師要全面形成分層教學思想，積極改革高中數學課堂教學，基于分層教學視野不斷探索高中數學分層教學的有效路徑，切實提升高中數學教學的針對性，使每一位學生都能夠通過分層教學獲得發(fā)展，最大程度上激發(fā)學生的數學學習潛能，全面提升高中數學教學效率。

參考文獻：

[1] 張勇.普通高中數學分層教學的思考與實踐[J].數學學習與研究，2012（17）：50.

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