基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

【摘要】信息化時代的背景之下，網(wǎng)絡(luò)和多媒體正在改變著人們的生活。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式存在著各種問題亟待解決和變革，從而適應(yīng)信息化時代的潮流。本文首先探討當(dāng)前大學(xué)英語教育面臨的現(xiàn)狀，分析其存在的問題，接著對SPOC和MOOC兩個概念進(jìn)行闡述和分析，并對翻轉(zhuǎn)課堂的概念和發(fā)展進(jìn)行解釋說明，最后將探討如何將SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂融入到大學(xué)英語教學(xué)中。本文旨在為傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)探索一種新的教學(xué)模式，以提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】SPOC MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0055-02

信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等越來越深刻地改變著人們的生活和學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代科技的進(jìn)步在給人們的生活帶來便利的同時也給教育提供了更多的變革機(jī)會和更廣闊的發(fā)展前景。全國高等院校為了順應(yīng)這一時代發(fā)展的潮流都在進(jìn)行著教育的變革，而大學(xué)英語作為一門重要的基礎(chǔ)必修課也不例外。近些年來，國內(nèi)的英語教育從業(yè)者在傳統(tǒng)英語教學(xué)理念的基礎(chǔ)上不斷積極學(xué)習(xí)國外的創(chuàng)新教學(xué)理念，最具代表性的有MOOC、SPOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂，這些新的教學(xué)理念為傳統(tǒng)的英語教學(xué)提供了新思路和新方法。由于本國自身國情，大學(xué)階段的英語教育很難實行小班制教學(xué)，但就業(yè)市場又對學(xué)生的英語使用能力有所要要求。因此，教育從業(yè)者應(yīng)針對當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀做出及時的調(diào)整，改革教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

從2003年開始，大學(xué)英語就在不斷進(jìn)行著變革，變革陳舊的教學(xué)理念，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變革匱乏的教學(xué)資源，變革落后的教學(xué)手段。大學(xué)英語教學(xué)存在以下幾個問題：第一，學(xué)生人數(shù)眾多。大部分高校的大學(xué)英語課堂都是大班上課的情況，上課人數(shù)較多，學(xué)生專業(yè)不同，英語水平參差不齊。但教師資源不足，每個教師要負(fù)責(zé)的學(xué)生人數(shù)過多，故而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無法適應(yīng)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，達(dá)不到因材施教的目標(biāo)。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的性不明確。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的就是為了拿文憑、過四六級。因為他們在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)接受了十來年的應(yīng)試教育，應(yīng)試教育對他們的影響根深蒂固，但在注重語言實際應(yīng)用能力的今天，這一影響勢必會給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來消極的負(fù)面影響。第三，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)的課堂是以教師為課堂的中心進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，過分注重知識的講授，而忽略了學(xué)生“學(xué)”的行為。但是無論“教”有多重要，都無法代替“學(xué)”的重要性[1]。因此為了解決上述問題，改變大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，就要尋求新的出路。

二、MOOC和SPOC概述

近些年類，越來越多的國內(nèi)專家學(xué)者提出SPOC和MOOC的概念，并探索如何將它們?nèi)谌氲絺鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中來。

1.MOOC

MOOC（慕課）是大規(guī)模開放性在線課程（Massive Open Online Course）。2001年美國麻省理工學(xué)院（MIT）對國際社會宣布推行開放課件（OCW：Open Course Ware），這成為了開放教育資源運動的標(biāo)志性事件。2008年，加拿大曼尼托巴大學(xué)的Stephen Downes和George Siemens開設(shè)了一門叫《連通主義與聯(lián)結(jié)知識》（Connectivism & Connective Knowledge）的課程，這門課程被視為真正意義上的大規(guī)模開放在線課程，也被看作是第一門MOOC。2012年以來，MOOC在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展，出現(xiàn)了三大知名MOOC平臺，分別為Coursera、edX和Udacity，而這一年則被稱為“全球MOOC元年”。之后MOOC迅速席卷全球，2013年被稱為“中國MOOC元年”，目前已有超過20多個國家和地區(qū)開設(shè)了MOOC平臺。

MOOC具有課程受眾面廣、資源多元化、課程易使用、參與自主性高這幾個特點。MOOC的注冊人數(shù)多，學(xué)習(xí)者數(shù)量龐大，行業(yè)背景層次多樣，任何想要學(xué)習(xí)資源的人不分年齡，不論背景都可以參與到MOOC學(xué)習(xí)和討論中。MOOC的資源數(shù)據(jù)龐大，種類多樣化，涉及各個學(xué)科門類，突破傳統(tǒng)課堂人數(shù)限制，能夠滿足各個領(lǐng)域?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。MOOC以互聯(lián)網(wǎng)為依托，突破傳統(tǒng)課程空間、時間的限制，讓全世界的學(xué)習(xí)者隨時隨地都能學(xué)到想學(xué)的課程。

2. SPOC

隨著MOOC的快速發(fā)展，不斷衍生出了新的在線學(xué)習(xí)模式。2013年，加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·福克斯（Armando Fox）教授指出MOOC對高校的實際教學(xué)影響甚微，并提出了SPOC的概念，希望將優(yōu)質(zhì)的MOOC資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，以此提高教學(xué)質(zhì)量[2]。2013年，哈佛大學(xué)在edX平臺上對三門課程進(jìn)行了SPOC實驗，最大限度地實現(xiàn)了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合應(yīng)用。SPOC是在MOOC基礎(chǔ)上進(jìn)行的改進(jìn)，因此常被稱為“后MOOC時代”的產(chǎn)物。 SPOC（Small Private Online Course），常譯為“小規(guī)模限制性在線課程”。從字面上可知，SPOC和MOOC的區(qū)別在于大規(guī)模和小規(guī)模，開放性和限制性。SPOC對學(xué)習(xí)人數(shù)有所限制，一般為幾十到幾百人，且有一定入學(xué)限制條件，資源校本化，管理小班化。由此可以看出，對于高校實體教學(xué)來說，SPOC更具有優(yōu)勢，也更加適合。SPOC對于改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀有非常重要的作用，它能夠給學(xué)生提供更加高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，可以使原來的大班式教學(xué)實現(xiàn)線上小班化，能夠?qū)⒕€下和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，同時也能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的追蹤、監(jiān)督和評價。

三、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

SPOC的出現(xiàn)給課堂教學(xué)帶來了新思路、新方向，但由于其自身仍然具有一定局限性，因此SPOC不可能完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。因此如何將SPOC的優(yōu)勢得到最大限度地發(fā)揮，這就需要將SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，使二者相得益彰，達(dá)到最佳教學(xué)效果。endprint

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義和發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂常譯作“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，這是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念的新的教學(xué)模式。2000年美國邁阿密大學(xué)率先引入“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式用于《經(jīng)濟(jì)學(xué)入門》這門課程的教學(xué)，但當(dāng)時并未提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念。2007年，美國科羅拉多州的兩名化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）通過軟件錄制了講解課程PPT的過程，并將其發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，而在課堂上則針對學(xué)生課下學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行解答和輔導(dǎo)。之后這種新型的教學(xué)模式就在美國以及世界各地的院校推廣普及開來。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂具有四個典型的特點，即靈活的環(huán)境、變革后的學(xué)習(xí)文化、定制的內(nèi)容和專業(yè)的教育者。靈活的環(huán)境是指翻轉(zhuǎn)課堂可以有多種多樣的模式，靈活度比較高，學(xué)生可以隨時隨地不受時間、空間局限進(jìn)行學(xué)習(xí)。變革后的學(xué)習(xí)是指將課堂主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的設(shè)計者和學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，師生之間的互動性更強(qiáng)。定制的內(nèi)容是指教師要根據(jù)具體的課程內(nèi)容和不同的班級設(shè)計不同的課堂環(huán)節(jié)，明確線上和線下的具體教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)的教育者是指翻轉(zhuǎn)課堂對于教師有了更高的要求，教師不僅要有豐富的專業(yè)知識儲備，良好的課堂把控能力，同時還要具備一定的信息技術(shù)，能夠為學(xué)生制作優(yōu)質(zhì)的課件、視頻等，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)資源。

3.翻轉(zhuǎn)課堂與SPOC的融合

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師不再利用大量的時間講授基礎(chǔ)英語知識，而是利用SPOC將本該課堂上講解的內(nèi)容通過講座、視頻、PPT、電子文檔等方式提前上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課上則是針對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題和疑惑進(jìn)行解答和討論，這樣教師就可以在課堂上有更多的時間與學(xué)生進(jìn)行互動交流，及時掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課后，教師則根據(jù)不同班級的專業(yè)特點，不同班級的學(xué)習(xí)需求，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行不同的知識的補(bǔ)充，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)布置，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時地追蹤和監(jiān)督。SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，也能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢。這種新模式能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)師生間的良好互動，讓學(xué)生的課堂參與度更高，讓語言學(xué)習(xí)變得更加靈活多樣。

四、結(jié)語

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了陳舊的課堂教學(xué)模式，能夠充分結(jié)合線上和線下學(xué)習(xí)，以學(xué)生為課堂主體，將課堂交還給學(xué)生，豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了師生互動，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)監(jiān)督?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語教學(xué)不能再停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式上，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索教學(xué)新模式，研究教學(xué)新方法，加強(qiáng)自身專業(yè)性，充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源，提高大學(xué)英語教學(xué)有效性，提高學(xué)生英語實際使用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周彬.從“有效教學(xué)”到“有效學(xué)習(xí)”[J].湖北教育，2012.（9）

[2]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015-03.（22）

作者簡介：張倩（1985-），女，河南省商丘市人，碩士研究生，助教，商丘師范學(xué)院，研究方向：英語教學(xué)，二語習(xí)得。endprint