對(duì)初中地理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的思考

舒月　翟有龍

【摘要】情境教學(xué)法旨在為學(xué)生營(yíng)造出貼近實(shí)際生活的教學(xué)環(huán)境，降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的生疏感，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣以及自主合作探究學(xué)習(xí)的潛能。本文主要分析了情景教學(xué)法在初中地理教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)措施。

【關(guān)鍵詞】初中地理；情境教學(xué)；興趣培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0138-02

引言

對(duì)比分析各個(gè)版本的初中地理教材，不難發(fā)現(xiàn)，初中階段所講授的地理知識(shí)是較為的簡(jiǎn)單的、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較為密切的自然和人文地理知識(shí)[1]。但針對(duì)初中學(xué)生的身心發(fā)展水平而言，部分章節(jié)內(nèi)容仍顯得有些抽象。情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的、與現(xiàn)實(shí)情境相類(lèi)似的教學(xué)環(huán)境，降低學(xué)生內(nèi)心對(duì)新知識(shí)的畏難情緒甚至抵觸的情緒，利用學(xué)生自身的認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心，使其在生活化的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，完成意義建構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生敏銳的地理“嗅覺(jué)”，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的地理事物與現(xiàn)象、用地理的知識(shí)解決生活中問(wèn)題，最終達(dá)到學(xué)以致用、教與學(xué)“雙贏”的目的。

一、初中地理情景化教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.情境創(chuàng)設(shè)重形式無(wú)內(nèi)涵、偏離重難點(diǎn)

情境創(chuàng)設(shè)的初衷是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使老師把教材中的重難點(diǎn)化整為零、降低學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)的難度。部分教師一味地追求情境創(chuàng)設(shè)的華麗，花樣繁多。初中階段的學(xué)生身心發(fā)展正處于“加速期”，是活潑好動(dòng)的階段。一旦老師的教學(xué)側(cè)重形式，學(xué)生很自然的就會(huì)把心思放在這些種類(lèi)繁多的教學(xué)活動(dòng)中，而忽略了知識(shí)本身。這種“過(guò)家家”式的情景教學(xué)并沒(méi)有太多實(shí)際的教學(xué)內(nèi)涵，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目的。

2.教學(xué)思維定式難打破、情境創(chuàng)設(shè)難展開(kāi)

老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)“慣性”存在已久，尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師，不愿意打破延續(xù)多年的教學(xué)方法去重新編寫(xiě)教學(xué)方案。部分付諸實(shí)踐的教師也僅僅將圖片、音樂(lè)、視頻等多媒體資源作為新課導(dǎo)入，正文講解部分依舊延續(xù)“填鴨式”教學(xué)。這樣的情境教學(xué)流于形式，并無(wú)實(shí)際意義。

3.忽略課后練習(xí)、不注重教學(xué)反饋

首先，學(xué)生重復(fù)使用練習(xí)冊(cè)，新穎的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課后練習(xí)模式帶給學(xué)生心理落差，勢(shì)必將教學(xué)效果大打折扣。如何使“老題新做”是擺在地理教師面前的一道難題。其次，很多老師忽略了及時(shí)收集、處理教學(xué)反饋信息的工作。他們把所有的教學(xué)重心都放在了課堂本身，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，教學(xué)只會(huì)事倍功半。

、提升初中情景化教學(xué)效果的策略

1.把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、因勢(shì)利導(dǎo)

初中生與其他年齡階段的學(xué)生在感知覺(jué)、記憶方式、思維方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面有差別[2]。因此，教師在情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中首先應(yīng)考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇或自己制作圖片、視頻、教具，吸引學(xué)生注意力。其次，要緊緊圍繞核心教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)活動(dòng)、給學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，多給予他們積極的心理暗示和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)情境中獲得學(xué)習(xí)的成就感[3]。

2.聯(lián)系生活實(shí)際、多樣活動(dòng)抓牢學(xué)生好奇心

地理來(lái)源于生活，地理教學(xué)也應(yīng)立足于生活。以人教版七年級(jí)上冊(cè)教材為例，講到《多變的天氣》一節(jié)時(shí)，一開(kāi)始可用最近的天氣預(yù)報(bào)視頻或者天氣預(yù)報(bào)片頭音頻作為新課導(dǎo)入，首先給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的刺激，再順勢(shì)以當(dāng)?shù)氐淖罱鼛兹仗鞖鉅顩r作為分析的材料為學(xué)生講述相關(guān)概念，之后再穿插小游戲，例如學(xué)生模擬當(dāng)一名天氣預(yù)報(bào)員，引導(dǎo)他們主動(dòng)去思考、尋找與天氣相關(guān)的基本要素。這樣的教學(xué)材料讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受得到，抓得住學(xué)生好奇心。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，還可以為后面氣溫、降水的分布與變化兩節(jié)內(nèi)容的教學(xué)做鋪墊，一舉多得。當(dāng)講到《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，可以先利用地球運(yùn)動(dòng)模擬動(dòng)態(tài)圖讓學(xué)生對(duì)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)有初步的了解，化抽象的文字描述為實(shí)際圖片，符合初中學(xué)生的思維、想象能力發(fā)展水平。然后再將學(xué)生分小組，成員之間相互探討、共同模擬地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)。如果學(xué)生模擬有誤，教師可在第一時(shí)間糾正、講解。這些小小的課堂教學(xué)游戲增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)、師生之間的交流，課堂不再那么單調(diào)。

3.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)、及時(shí)更新教學(xué)資料

在信息爆炸的時(shí)代，一線(xiàn)教師要充分的搜集、利用已有的教學(xué)資源并不斷更新自己的教學(xué)材料。各式各樣的地圖制作軟件不斷涌現(xiàn)，類(lèi)似于MapInfo、Surfer等地理信息制圖軟件，其操作界面親和、易上手。在沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)地圖的時(shí)候，教師充分利用這些軟件和相應(yīng)的數(shù)據(jù)制作出符合本地學(xué)生認(rèn)知又緊貼實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)題地圖，形象又直觀。再例如Google Earth這種類(lèi)型的虛擬地球儀軟件，不僅具有傳統(tǒng)地球儀“轉(zhuǎn)起來(lái)”的功能，也可以根據(jù)教學(xué)需要選擇特定區(qū)域，打開(kāi)軟件，不再拘泥于紙質(zhì)地圖受限于比例尺固定的窘境，可自由縮放，各個(gè)區(qū)域的地形地貌、道路交通、建筑農(nóng)田等一些基本信息都可以展示出來(lái)，擴(kuò)大了信息量，更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.注重講練結(jié)合、做好教學(xué)總結(jié)

多找尋身邊的地理資源，將練習(xí)、考試題目的材料，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，做到課上課下都有情景。收集學(xué)生反饋的意見(jiàn)和想法，針對(duì)課堂情節(jié)設(shè)置的不足及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，情景式教學(xué)能更有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)地理的好奇，讓地理課堂變得更有魅力。作為新課程改革的踐行者，每一位地理教師都需要大膽地嘗試新教法并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷改進(jìn)，為地理學(xué)科的新課程改課增磚添瓦。

參考文獻(xiàn)

[1]胡瑞芹.初中地理情景化教學(xué)及案例研究[J].中國(guó)校外教育，2016，（22）：80+87.

[2]鐘海姣.基于初中生心理發(fā)展特點(diǎn)的地理教材活動(dòng)系統(tǒng)分析[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2014.

[3]郭志南.新課程下初中地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與教學(xué)方式的選擇[J].教育導(dǎo)刊，2011，（07）：91-93.