創(chuàng)新思維，高中地理課堂的“主產(chǎn)品”

劉麗娜

摘 要：現(xiàn)階段，伴隨著課堂教學(xué)的功利化趨勢(shì)，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)儼然已經(jīng)成為課堂教學(xué)中可有可無(wú)的一個(gè)“副產(chǎn)品”。殊不知，社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展是由各行各業(yè)的創(chuàng)新型人才推動(dòng)的。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新型人才的一種必備能力。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該是課堂教學(xué)的“主產(chǎn)品”。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞高中地理教學(xué)，淺顯論述高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)生；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的原動(dòng)力。創(chuàng)新離不開(kāi)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新思維能力的人，通常表現(xiàn)出靈活、開(kāi)放與好奇的個(gè)性。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的結(jié)果，而是一個(gè)日積月累的過(guò)程。對(duì)于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)并不是另當(dāng)別論的，而是要與學(xué)科教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)。高中地理課程是一門(mén)旨在讓高中學(xué)生認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)地球科學(xué)相關(guān)知識(shí)以及進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法的基礎(chǔ)課程。毋庸置疑，在高中地理課程教學(xué)過(guò)程中，教師也必須要滲透創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，淺顯論述一些高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略。

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)中播種創(chuàng)新的種子

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的“計(jì)劃書(shū)”。教學(xué)設(shè)計(jì)的合理與否直接決定著課堂教學(xué)的高效與否。換言之，課堂教學(xué)的各種生成是循著教學(xué)計(jì)劃汩汩涌出的。因此，教師只有在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中植入創(chuàng)新的種子，才能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維。為了在高中地理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中“埋下”創(chuàng)新的種子，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力奠定基礎(chǔ)。

例如在設(shè)計(jì)人教版高中地理必修三“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師首先設(shè)計(jì)了一些與日常生活密切相關(guān)的探究活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生參與這些探究活動(dòng)詳細(xì)了解了“遙感（RS）”的概念以及遙感技術(shù)在實(shí)際生活中的具體運(yùn)用。然后，教師又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想一想，遙感技術(shù)還可以運(yùn)用在哪些領(lǐng)域。

教師在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都播種了創(chuàng)新的種子，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力埋下了伏筆。

二、在課堂教學(xué)中積肥創(chuàng)新的土壤

課堂是實(shí)施教學(xué)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。課堂教學(xué)高效與否直接決定著教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否。換言之，課堂教學(xué)中的各種生成是以課堂教學(xué)為依托、為基礎(chǔ)的。因此，教師只有在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中積肥創(chuàng)新的土壤，才能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維。為了在高中地理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，一定要在課堂教學(xué)中“積肥”創(chuàng)新的土壤，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提供保障。

在教學(xué)高中地理必修三“荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師引領(lǐng)學(xué)生深入探究了荒漠化防治的對(duì)策和措施。在探究過(guò)程中，教師并不是讓學(xué)生死記硬背教材中現(xiàn)有的防治對(duì)策和措施，而是先引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析了荒漠化的成因，然后讓學(xué)生自主探究荒漠化的防治對(duì)策和措施，教師給予適時(shí)的指導(dǎo)。

教師在全面了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，有的放矢地實(shí)施了課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中積肥了創(chuàng)新的土壤，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力營(yíng)造了氛圍。

三、在探究新知中培育創(chuàng)新的植株

探究新知是課堂教學(xué)的“主任務(wù)”。探究新知的成效直接決定著課堂教學(xué)的實(shí)效。換言之，課堂教學(xué)的各種生成是經(jīng)過(guò)深入的探究得出的。因此，教師只有在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中培育創(chuàng)新的植株，才能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維。為了在高中地理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師在引領(lǐng)學(xué)生探究新知的時(shí)候，一定要在探究過(guò)程中培育創(chuàng)新的植株，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力暢通渠道。

例如在教學(xué)高中地理必修三“能源資源的開(kāi)發(fā)——以我國(guó)山西省為例”這部分內(nèi)容的時(shí)候，首先，教師讓學(xué)生詳細(xì)了解能源的分類以及在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位，然后，讓學(xué)生了解資源開(kāi)發(fā)利用的條件，最后又引領(lǐng)學(xué)生探究環(huán)境保護(hù)與治理的一些有效

手段。

教師在密切關(guān)注課堂各種生成的基礎(chǔ)上，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生探究新知，在探究新知的過(guò)程中培育了創(chuàng)新的植株，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力開(kāi)辟了新的途徑。

綜上所述，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要在確保順利實(shí)現(xiàn)課堂三維教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，播種創(chuàng)新的種子，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力奠定基礎(chǔ)；教師要在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，積肥創(chuàng)新的土壤，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力營(yíng)造氛圍；教師要在引領(lǐng)探究的過(guò)程中，培育創(chuàng)新的植株，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力暢通渠道。當(dāng)然，在高中地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略遠(yuǎn)不止這些，還包括在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及在合理評(píng)價(jià)中積蓄創(chuàng)新的動(dòng)力等。總而言之，教師要讓創(chuàng)新思維能力成為高中地理課堂中的一個(gè)“主產(chǎn)品”。

參考文獻(xiàn)：

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