大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展調(diào)查與分析

劉芳

摘要：隨著全球化的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行了進(jìn)一步的改革，大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在對(duì)23所高校的大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)發(fā)展調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師因?yàn)閷W(xué)校的晉升管理制度和個(gè)人觀念等因素，專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到阻礙，科研水平?jīng)]有顯著提高。所以，改進(jìn)學(xué)校的管理機(jī)制并促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展非常必要。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；傳統(tǒng)智慧模型

一、引言

高校教師承擔(dān)的工作主要是教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，要提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。從20世紀(jì)90年代起，國(guó)內(nèi)學(xué)者就開(kāi)始關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科地位的模糊性導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師的科研意識(shí)和科研能力不強(qiáng)，外語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的缺位嚴(yán)重影響到我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水平和外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。目前，64.3%的學(xué)校已經(jīng)將英語(yǔ)四六級(jí)考試成績(jī)與畢業(yè)證書(shū)脫鉤。面對(duì)新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)，高校要充分重視大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況和專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀念。

二、研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象

本次研究調(diào)查對(duì)象為23所高校的大學(xué)英語(yǔ)教師，共發(fā)放問(wèn)卷156份，收回有效問(wèn)卷141份，問(wèn)卷有效率為90.4%。從各項(xiàng)數(shù)據(jù)上來(lái)看，被調(diào)查對(duì)象在職稱(chēng)、學(xué)歷、職務(wù)、性別、年齡等方面的分布與當(dāng)前的師資情況基本一致。其中男性教師20人，女性教師121人；青年教師74人，中年教師67人；本科學(xué)歷29人，碩士103人，博士學(xué)歷9人；助教15人，講師90人，教授和副教授共36人。按照職稱(chēng)、年齡和學(xué)歷，選擇14人為訪(fǎng)談對(duì)象，其中包括教學(xué)一線(xiàn)教師和同時(shí)負(fù)責(zé)教學(xué)和行政事務(wù)的教師。

2.調(diào)查工具

調(diào)查問(wèn)卷主要分為教師的個(gè)人情況、近五年內(nèi)的論文發(fā)表數(shù)量、近五年內(nèi)的主持課題數(shù)量和級(jí)別、近五年內(nèi)參加的學(xué)術(shù)活動(dòng)、是否發(fā)在核心期刊上發(fā)表過(guò)論文、是否有明確的發(fā)展目標(biāo)和三個(gè)最為困擾專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素。半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段、學(xué)校的管理制度、評(píng)價(jià)制度、個(gè)人科研能力培養(yǎng)等方面內(nèi)容。

3.數(shù)據(jù)收集

在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試集中閱卷期間，對(duì)閱卷點(diǎn)的閱卷教師展開(kāi)相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查。在被調(diào)查人工作之余進(jìn)行單獨(dú)訪(fǎng)談并錄音。在基本科研成果調(diào)查上采取單選制，只選擇科研成果中的最高成績(jī)填寫(xiě)。參加的學(xué)術(shù)活動(dòng)采用多選制。

三、研究發(fā)現(xiàn)

1.發(fā)表的科研文章、書(shū)籍和主持的課題

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分大學(xué)英語(yǔ)教師均有過(guò)發(fā)表學(xué)術(shù)論文的經(jīng)歷，但是在核心期刊和國(guó)際期刊發(fā)表論文的人數(shù)很少。大部分教師均參加過(guò)教材、翻譯著作、工具書(shū)以及教輔書(shū)籍的編寫(xiě)。但是主編和副主編書(shū)籍的人數(shù)不多，大部分都是參加編寫(xiě)。大部分教師有參與課題的經(jīng)歷，主持課題的人數(shù)較少，特別是主持高級(jí)別課題的人很少。其中無(wú)論文發(fā)表者為26人，發(fā)表1～4篇的教師為68人，5～10篇的31人，10篇以上的16人；而在出版書(shū)籍的方面，參編者共63人，無(wú)任何撰寫(xiě)書(shū)籍經(jīng)歷的為36人，承擔(dān)主編、副主編的共有27人，出專(zhuān)著的為15人；在期刊發(fā)表方面，無(wú)發(fā)表核心期刊經(jīng)歷的人高達(dá)96人，在核心期刊發(fā)表過(guò)論文的為32人，在國(guó)際期刊發(fā)表論文的為13人；在研究課題方面，無(wú)主持課題經(jīng)歷的為64人，主持校級(jí)課題的有45人，主持局級(jí)課題的有19人，主持省級(jí)以上課題的為13人。結(jié)合訪(fǎng)談結(jié)果，很多教師認(rèn)為影響論文發(fā)表數(shù)量的主要原因有兩點(diǎn)。一是學(xué)校的職稱(chēng)晉升制度。二是教學(xué)壓力大，沒(méi)有時(shí)間投入到論文寫(xiě)作中去。很多中青年教師每周課時(shí)為12～16課時(shí)，再加上備課的任務(wù)，幾乎很難抽出時(shí)間寫(xiě)論文。大部分中青年教師編書(shū)的機(jī)會(huì)來(lái)自于學(xué)科主任和學(xué)院學(xué)術(shù)帶頭人所給予的編書(shū)機(jī)會(huì)。他們都樂(lè)于去參編書(shū)籍，希望能在參編的過(guò)程中得到鍛煉。很多中青年教師覺(jué)得編書(shū)的過(guò)程比較長(zhǎng)，所以就會(huì)忽略這部分的內(nèi)容。在訪(fǎng)談中，幾乎每名教師都提到了核心期刊的重要性。因?yàn)榇蟛糠指咝Ｔ跁x升教授和副教授時(shí)，對(duì)核心期刊的文章數(shù)量及質(zhì)量都有嚴(yán)格的要求。大學(xué)英語(yǔ)教師是高校教師隊(duì)伍中的重要組成部分，而各種核心期刊能為大學(xué)英語(yǔ)教師提供的版面少之又少。很多核心期刊在投稿須知上就明確指出不接受大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究類(lèi)的文章。參加訪(fǎng)談的教師均表達(dá)了在核心期刊發(fā)表論文的艱難和曲折。大部分被調(diào)查者都有參加課題的經(jīng)歷，但是鮮有高級(jí)別的課題主持人。在訪(fǎng)談中，很多青年教師表示參加學(xué)院學(xué)術(shù)帶頭人的課題是很好的經(jīng)歷，能學(xué)到很多科研方法。但是他們也表示申請(qǐng)校級(jí)以上的課題比較困難。其中的原因主要是申請(qǐng)人資歷不夠，之前的科研成果太少，學(xué)科地位模糊不被重視等。

2.參加的學(xué)術(shù)活動(dòng)

問(wèn)卷和訪(fǎng)談結(jié)果顯示，大部分大學(xué)英語(yǔ)教師都參加過(guò)不同類(lèi)型的培訓(xùn)活動(dòng)，其中最為普遍的就是授課教材的出版社提供的暑期培訓(xùn)機(jī)會(huì)。很多教師非常想?yún)⒓訉W(xué)術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，但是一些高水平培訓(xùn)都需要繳納參會(huì)費(fèi)，基本都在千元以上。而學(xué)校提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多，青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展師資培訓(xùn)大多被劃分在人事科下的師資科，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)計(jì)劃。很多青年教師只是在聽(tīng)老教師講課后就開(kāi)始授課，再無(wú)其他培訓(xùn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參加過(guò)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議的有58人，參加過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究培訓(xùn)的為43人，而出國(guó)進(jìn)修和參加國(guó)外學(xué)術(shù)會(huì)議的分別為17人和9人。大部分教師都有培訓(xùn)經(jīng)歷，無(wú)培訓(xùn)經(jīng)歷的僅有14人，而且大部分是新入職教師。訪(fǎng)談中大部分教師希望有機(jī)會(huì)出國(guó)進(jìn)修，認(rèn)為出國(guó)進(jìn)修是必要的。但是出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)很少。而國(guó)內(nèi)進(jìn)修情況也不樂(lè)觀，學(xué)校并沒(méi)有提供足夠的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

3.影響專(zhuān)業(yè)發(fā)展的原因

本次調(diào)查問(wèn)卷中給出了10個(gè)影響專(zhuān)業(yè)發(fā)展的原因，讓被調(diào)查者選出其中的3項(xiàng)，包括學(xué)校、社會(huì)、家庭和個(gè)人四個(gè)方面。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，排在前三位的原因分別是：學(xué)校晉升標(biāo)準(zhǔn)壓力大，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏動(dòng)力；學(xué)校和社會(huì)無(wú)法提供充足的培訓(xùn)機(jī)會(huì)；繁重的教學(xué)任務(wù)影響專(zhuān)業(yè)發(fā)展。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與訪(fǎng)談結(jié)果一致。教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏重視。比起其他學(xué)科來(lái)講，管理制度扶持和財(cái)政扶持不多，但是在晉升的時(shí)候卻要求同樣的晉升條件。這種情況影響了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性。培訓(xùn)機(jī)會(huì)和專(zhuān)業(yè)研究講座是中青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑，但是這些講座不僅費(fèi)用較高，而且次數(shù)不多，所以很多教師沒(méi)有機(jī)會(huì)繼續(xù)接觸最新的科研動(dòng)態(tài)。在調(diào)查中，大部分教師表達(dá)了課時(shí)多的看法。endprint

四、問(wèn)題分析

1.大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀理論分析

國(guó)內(nèi)外的理論學(xué)家曾經(jīng)提出幾個(gè)相關(guān)的理論模型討論教學(xué)與科研的關(guān)系。在調(diào)查中，很多教師的想法普遍反映了稀缺模型（The Scarcity Model）的觀點(diǎn)。稀缺模型指的是教師在教學(xué)上花費(fèi)時(shí)間多，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上發(fā)展的時(shí)間必然就少。很多教師表達(dá)了這一看法，并覺(jué)得繁重的課時(shí)極大影響了他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。同時(shí)，一些教師也認(rèn)為作為基礎(chǔ)課教師，只要上好了課，幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)就可以，并不是每一名教師只有通過(guò)學(xué)術(shù)能力才能體現(xiàn)自己的成績(jī)。專(zhuān)業(yè)發(fā)展有理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，在科研能力方面的提高和成就反過(guò)來(lái)也會(huì)影響著教學(xué)能力的成長(zhǎng)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思。只有不間斷學(xué)習(xí)最新的教學(xué)科研成果，才能讓教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與時(shí)俱進(jìn)，才能讓自己得到提升。這一點(diǎn)在大學(xué)英語(yǔ)教師群體中沒(méi)有得到普遍的認(rèn)可。

2.學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境的理論分析

Neumann提出了傳統(tǒng)智慧模型（The Conventional Wisdom Model），認(rèn)為高校和社會(huì)提供的環(huán)境將會(huì)影響教師的課堂實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為了提升科研成績(jī)，近年來(lái)我國(guó)很多高校在教師職稱(chēng)評(píng)定上實(shí)行了科研量化考核。盡管量化考核打破了論資排輩的模式，但短時(shí)期內(nèi)的量化評(píng)價(jià)體系使很多高校英語(yǔ)教師失去了長(zhǎng)期發(fā)展的動(dòng)力，導(dǎo)致追求數(shù)量的功利化模式的出現(xiàn)。在調(diào)查中，部分教師只在晉升前發(fā)表文章，并沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程。此外，由于科研指標(biāo)要求過(guò)高，很多大學(xué)英語(yǔ)教師產(chǎn)生自暴自棄、怨天尤人的想法。所以目前看來(lái)，高校為大學(xué)英語(yǔ)教師提供的專(zhuān)業(yè)發(fā)展條件是不利的，因而需要結(jié)合學(xué)科實(shí)際情況和教師實(shí)際情況進(jìn)行進(jìn)一步的修改。

五、結(jié)語(yǔ)

作為科研管理職能部門(mén)，科研量化管理必須充分考慮學(xué)校定位、學(xué)科差異和教師實(shí)際，要充分考慮大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求和他們的心理訴求。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要提升他們對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重視程度和信心。提高教師的外語(yǔ)教學(xué)意識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用能力以及課堂設(shè)計(jì)能力，才有可能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。所以，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提高是一個(gè)相互促進(jìn)的過(guò)程。

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