“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳玲瑕

摘要：伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息交流技術(shù)不僅改變了人們的生產(chǎn)方式和生活方式，同樣也對教育和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了影響。正是由于網(wǎng)絡(luò)帶來的便捷性，導(dǎo)致高校的教學(xué)方法以現(xiàn)代信息技術(shù)為中心，產(chǎn)生了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)方式。本研究通過“翻轉(zhuǎn)課堂”對傳統(tǒng)教學(xué)方式中遇到的各種問題加以分析，深入研究“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校數(shù)學(xué)；基礎(chǔ)課程；教學(xué)應(yīng)用

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一直以來均是由教師講課、學(xué)生聽課記筆記為主，即使采用了某些具有特色的、新式的教學(xué)方法，也很難應(yīng)用到教學(xué)的全過程之中，最終日常教學(xué)仍然是以“填鴨式”教學(xué)方法為主。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也存在一些難以解決的問題，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不夠明顯。然而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻能夠應(yīng)用到整體的教學(xué)環(huán)境中，并且可以長期使用，幾乎能夠完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。在現(xiàn)階段我國面臨新課改的要求，對學(xué)生的素質(zhì)教育要求越來越高的教育形式下，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”對我國固有的教學(xué)方式而言，具有一定的積極意義。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)際上是將正常的講課順序顛倒過來，從正常的“教師講解知識重點(diǎn)—學(xué)生學(xué)習(xí)—完成作業(yè)上交給教師批改—返回改正復(fù)習(xí)”的順序，變成“學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識點(diǎn)—完成作業(yè)交給教師批改—教師根據(jù)作業(yè)情況進(jìn)行答疑—復(fù)習(xí)”的順序。從以上流程可以看出，實(shí)際上改變的只是前兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的順序而已，但已經(jīng)能夠達(dá)到較好的效果。雖然現(xiàn)階段“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的應(yīng)用范圍尚不足，然而在已經(jīng)采用這種方式進(jìn)行教學(xué)的地區(qū)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)成果顯然要高于通過一般方式進(jìn)行教學(xué)的地區(qū)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)方式早在十年前就已經(jīng)在某些地區(qū)出現(xiàn)，然而能夠在實(shí)際應(yīng)用的過程中取得真正可見的效果，是近幾年才逐漸體現(xiàn)出來的。這種從國外傳入中國的教學(xué)方式，在近年來最終展現(xiàn)出了比較良好的教學(xué)成果，得到了越來越多教師的認(rèn)可。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念并不僅僅是教學(xué)方式的變革，同時也意味著教學(xué)觀念的改變。這種方式意味著學(xué)生能夠采取更加多樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師也能夠隨之獲得更多的自主時間。另外，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)，也使教師的存在意義發(fā)生了變化，使教師從傳統(tǒng)的、高高在上的知識傳授者、知識輸出者，變成了教學(xué)過程中的監(jiān)督人和指導(dǎo)人，使教師與學(xué)生之間的關(guān)系變得更加親密，從而從根本上消除學(xué)生的畏懼情緒。而相應(yīng)的，學(xué)生的地位也同樣發(fā)生了變化，從單純的知識的接受者、單純的“學(xué)生”，變成了更加近似于知識研究者，使學(xué)生在課堂教學(xué)中真正成了主導(dǎo)。對現(xiàn)代大學(xué)課堂而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式具有較為重要的意義。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨的問題

1.“填鴨式”教學(xué)方法難以改善

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所采取的主要方式，僅限于傳統(tǒng)的授課方式，也就是教師講解課程重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)方法。這種“填鴨式”的教學(xué)方法很難得到改善，教師為了趕課時，不得不將知識重點(diǎn)在最短的時間內(nèi)灌輸給學(xué)生，教學(xué)效果堪憂。教師在講臺上反復(fù)講解，所消耗的體力和精力都比較大，然而接受能力強(qiáng)的學(xué)生能很快聽懂，后期不過是重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)完全掌握的知識；而接受能力較差的學(xué)生即使反復(fù)學(xué)習(xí)也很難在短時間內(nèi)理解，最后很容易由于學(xué)習(xí)困難和迷茫而直接放棄。高校不會像中學(xué)一樣安排全天的課程，課后復(fù)習(xí)全憑自覺，學(xué)生和同學(xué)一起出去玩、參加各種社會活動、嘗試進(jìn)行兼職等活動也會占用大量課余時間，導(dǎo)致學(xué)不會的學(xué)生很有可能一直學(xué)不會，教學(xué)效果堪憂。

2.難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難激起學(xué)生主動復(fù)習(xí)的興趣。由于很多學(xué)生在課堂上聽不懂講課的內(nèi)容，對繼續(xù)深入學(xué)習(xí)毫無興趣，因此并沒有復(fù)習(xí)的動力。即使后期不得不進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)也往往是比較痛苦的，心理上的抗拒感很容易導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果變差。高校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與高中的課程銜接程度并不是非常的緊密，本身就需要學(xué)生有比較好的基礎(chǔ)，然而即使進(jìn)入了高等院校，也不是每一位學(xué)生都對數(shù)學(xué)有非常高的接受度，某些基礎(chǔ)較差的學(xué)生自然無法取得較好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)習(xí)看不到成果時，自然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣不高，效率越來越差，最終不愿意耗費(fèi)長時間進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的主動性非常低。

3.教學(xué)水平不高，方法陳舊

高校數(shù)學(xué)教學(xué)對教師的要求中，比較看重的仍然在于教師本身的學(xué)術(shù)能力。而在教師的專業(yè)知識能力之下，同樣重要的還有教師的授課能力。換句話說，高校的教師不僅需要擁有高水平的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，同時也需要掌握較好的教學(xué)方法，能夠?qū)⒅R簡明易懂地講解出來，令學(xué)生能夠很快地聽懂。在某些情況下，教師的課程講解能力甚至比教師的專業(yè)素質(zhì)水平要求得更高，這是由于學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，很難會涉及超過教學(xué)大綱要求太多的知識。因此對教師而言，擁有較高的教學(xué)水平也是非常重要的。但高校中對教師的考核普遍存在重視專業(yè)能力、忽視教學(xué)能力的現(xiàn)象。

4.教師和學(xué)生之間溝通不足

高校中對數(shù)學(xué)科目的設(shè)置，一般而言都集中在初入大學(xué)的前兩年，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，很少會設(shè)置到大三以后。而大學(xué)課程的教育方式大多數(shù)又屬于放任式教育，課程結(jié)束后學(xué)生就很難找到教師。再加上初入大學(xué)后與教師之間的關(guān)系尚不夠親密，也會導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常會在找教師解答問題之前產(chǎn)生猶豫心理，最后很有可能放棄詢問問題。這就導(dǎo)致了教師和學(xué)生之間的溝通嚴(yán)重不足。

三、傳統(tǒng)教學(xué)方式面臨問題的原因

1.教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時間的沖突

“填鴨式”教學(xué)方法難以改善這一問題的原因，主要是由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時間之間的沖突。高校的課堂安排很少會和中學(xué)時一樣，因此，教學(xué)的課堂時間被極大地壓縮了。而教學(xué)過程中，教師需要完成的教學(xué)任務(wù)卻只多不少。由于高校中進(jìn)行教學(xué)的目的主要是為了傳授學(xué)生相關(guān)的專業(yè)知識，教師“趕進(jìn)度”的問題會比較嚴(yán)重。教學(xué)任務(wù)在設(shè)置之初，就默認(rèn)學(xué)生開始懂得通過自習(xí)的方式補(bǔ)足課堂上難以完成的教學(xué)內(nèi)容，其直接結(jié)果就是，教學(xué)時間大量減少了，而教學(xué)的任務(wù)卻有增無減。教師為了追趕進(jìn)度，會不斷加快講授知識點(diǎn)的速度，壓縮每一個知識點(diǎn)的講解時間。為此能夠選擇的最有效的教學(xué)方式，就變成了“填鴨式”的教學(xué)方法?；蛘哒f，在大多數(shù)時候，只有“填鴨式”教學(xué)方法所展現(xiàn)的知識灌輸效率才是最高的。endprint

2.學(xué)科特點(diǎn)的要求與學(xué)生情況不符

高校數(shù)學(xué)學(xué)科難以激起學(xué)生復(fù)習(xí)主動性這一問題的原因，從根本上來說是由于學(xué)科特點(diǎn)的要求與學(xué)生的實(shí)際情況不符。高校中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)在于對學(xué)生的要求比較高，首先需要學(xué)生非常扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識，在擁有學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)所必須具備的知識基礎(chǔ)的前提下，還需要有所擴(kuò)展，對其他的數(shù)學(xué)知識有一定程度的涉獵，并且對數(shù)學(xué)具有濃厚的興趣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，以保證更好的教學(xué)效果。然而這一特點(diǎn)顯然并不是每一位學(xué)生都能夠保證擁有的。高校的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的要求很高，要求學(xué)生必須在課后對大量的知識點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和消化，但這并不能完全符合大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和大部分學(xué)生的實(shí)際情況，無法滿足高校數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的要求。

3.高校擴(kuò)張措施的影響

導(dǎo)致教學(xué)水平不高、方法陳舊問題的主要原因，基本上是由于高校擴(kuò)張措施造成的。近年來，大學(xué)年年擴(kuò)招，在滿足越來越多的學(xué)生上大學(xué)的愿望和要求的同時，也就意味著對高校的教師人數(shù)的需求也在不斷地增加。然而，能夠滿足高校教學(xué)任務(wù)的教師，并不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的。因此，許多教師雖然具備足夠的專業(yè)素質(zhì)，卻沒有經(jīng)過系統(tǒng)的師范素質(zhì)培養(yǎng)，而高校對教師隊(duì)伍的需求，又導(dǎo)致許多新手教師剛走上崗位，就不得不承擔(dān)大量的基礎(chǔ)教學(xué)。在這種情況下，許多教師不得不將全部心力耗費(fèi)在熟悉崗位職責(zé)、完成教學(xué)任務(wù)方面，沒有更多的精力嘗試更加新穎、更加有效的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行知識的教學(xué)。而由于“翻轉(zhuǎn)課堂”尚未得到全面的推廣，了解這方面的教師并不多，而其他的許多具有特色的、新穎的教學(xué)方式，也很難貫徹學(xué)期始終，從而導(dǎo)致了“填鴨式”教學(xué)手段難以進(jìn)行改變，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。

4.教學(xué)方式導(dǎo)致教師學(xué)生間的疏遠(yuǎn)

教師和學(xué)生之間溝通不足的理由，從根本上來說還是由于教學(xué)方式導(dǎo)致的。在高校中，這種傳統(tǒng)的教育方式會導(dǎo)致學(xué)生與教師之間恭敬有余、親密不足，再加上高校特有的課程安排方式，學(xué)生無法在課堂之外找到教師答疑解惑，也就意味著失去了與教師拉近關(guān)系的一個途徑。學(xué)生對教師越是尊敬，反而令教師和學(xué)生之間的關(guān)系越來越疏遠(yuǎn)。從根本上來講，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”用以解決問題的途徑

1.改善教學(xué)方式

采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，首先能夠徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時具有較高的長期使用價值。通過課前要求學(xué)生觀看視頻，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)際情況，教師就能夠達(dá)成對基礎(chǔ)知識的第一次篩選，可以將學(xué)生普遍掌握得比較好的知識略過或進(jìn)行比較簡單的講解，而將學(xué)生不理解、容易出現(xiàn)問題的知識點(diǎn)進(jìn)行整理，安排這部分的知識進(jìn)行講解。這樣一來，比之傳統(tǒng)的授課方式中全程講解的方式，能夠節(jié)約大量的時間，而學(xué)生也能夠集中注意力，解決自己無法理解的主要問題，無論對教師還是對學(xué)生而言，通過這種方式，都能夠節(jié)省大量的精力。而這種方式也節(jié)約了課堂上有限的時間，將有限的課堂時間進(jìn)行最大限度的利用，促使學(xué)生能夠更加完善地掌握高校數(shù)學(xué)課程的知識點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.激發(fā)學(xué)生主動性

在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程中，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧呀?jīng)從單方面的指導(dǎo)者、教育者變成了監(jiān)督者、提醒者和引導(dǎo)者。在中小學(xué)的傳統(tǒng)教育中，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中很難有主動性，因此也導(dǎo)致了進(jìn)入高校后的學(xué)生同樣很難具有主動學(xué)習(xí)的意識。因此，大學(xué)生大多數(shù)并沒有形成自覺主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此，教師適時提醒就顯得格外重要了。教師可以通過在線平臺公告的方式提醒學(xué)生學(xué)習(xí)，如定時發(fā)布提醒公告、建立公眾號、或者通過QQ提醒等交流手段，適時提醒學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

高的教師錄下講課使用的微課視頻，讓具有一定信息相關(guān)技術(shù)的教師負(fù)責(zé)制作PPT、剪輯以及其他信息技術(shù)相關(guān)的工作，以節(jié)約備課時間。另外，微課視頻的拍攝方式與一般的課程視頻不同，每一段視頻只講授一個知識點(diǎn)，時間只有短短的幾分鐘，學(xué)生可以保存下來，在任何時間、任何地點(diǎn)都能夠拿出來復(fù)習(xí)，不懂的地方可以拖動進(jìn)度條反復(fù)研究，教學(xué)效果自然會提高。

4.增加教師與學(xué)生的溝通

最后，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)中，由于教師所擔(dān)任的角色發(fā)生了變化，導(dǎo)致學(xué)生能夠隨時通過在線平臺與教師之間進(jìn)行交流，而教師也得以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適時的指導(dǎo)。這種方式實(shí)際上并不會影響教師的威嚴(yán)，反而拉近了教師與學(xué)生之間的距離。當(dāng)學(xué)生愿意隨時通過在線平臺找到教師，拜托教師解答他們在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題時，自然會令學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到極大的增強(qiáng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終使學(xué)生取得優(yōu)秀的成績。

五、結(jié)論

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)現(xiàn)正是由于新課改素質(zhì)教育的要求，以及現(xiàn)階段我國信息技術(shù)的發(fā)展這一客觀環(huán)境，才能夠得以實(shí)現(xiàn)的新式教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一先由學(xué)生自學(xué)、然后在課堂上進(jìn)行答疑解惑的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠極大地節(jié)約課堂時間，提高學(xué)習(xí)效率，同時也能夠極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增加教師與學(xué)生之間的溝通，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。現(xiàn)階段，我國采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校數(shù)量不多，這種教學(xué)方式也沒有得到廣泛的推廣，但就現(xiàn)階段的教學(xué)成果來看，這種方式能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生而言具有較高的實(shí)用性，同時也能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，具有一定的推廣價值。

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