“模具數(shù)控銑削加工”課程教學(xué)改革研究

宋健

摘要：我國教育體制的改革要求學(xué)生的綜合素質(zhì)及實(shí)踐能力要有全新的發(fā)展。因此，在“模具數(shù)控銑削加工”課程的教學(xué)中，必須進(jìn)行創(chuàng)新與改革，才能夠符合新的教育體制改革的要求?；诖?，本文分析了當(dāng)前專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，研究了教學(xué)改革的思路與實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：模具制造；銑削加工；教學(xué)現(xiàn)狀；改革舉措

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與繁榮，對(duì)于工業(yè)的要求也越來越精細(xì)。尤其是在模具零件的加工方面，要求創(chuàng)新工作方法，提升工作進(jìn)度。為了完成這一要求，教師在教學(xué)中需要對(duì)“模具數(shù)控銑削加工”課程進(jìn)行教學(xué)改革，以滿足社會(huì)對(duì)數(shù)控銑削加工專業(yè)的崗位需求，為我國模具制造行業(yè)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

一、我國“模具數(shù)控銑削加工”課程的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下我國“模具數(shù)控銑削加工”課程發(fā)展存在的不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，課程內(nèi)容比較寬泛，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，模具專業(yè)以及數(shù)控專業(yè)涉及的課程內(nèi)容比較廣泛，而且模具專業(yè)和數(shù)控專業(yè)有一定的差別。模具專業(yè)的主要就業(yè)方向是模具制造，比較重要的工作內(nèi)容是進(jìn)行數(shù)控銑削加工。與模具專業(yè)相比，數(shù)控專業(yè)的就業(yè)面更加廣泛，其就業(yè)方向也比較多。所以模具專業(yè)的專業(yè)針對(duì)性更強(qiáng)，而數(shù)控專業(yè)則具有廣泛性?；诙叩娘@著差別，如果將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的困惑。

其次，在教學(xué)過程中“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力較弱。課程設(shè)置上多以理論實(shí)踐為主，實(shí)踐操作課程比較少，這樣難免會(huì)造成學(xué)生理論與實(shí)踐之間的脫節(jié)。理論與實(shí)踐脫節(jié)后，學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力會(huì)明顯減弱，其操作能力也會(huì)隨之下降，會(huì)出現(xiàn)缺乏實(shí)踐操作能力的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生就業(yè)十分不利。

最后，課程間銜接較少，導(dǎo)致學(xué)生很難進(jìn)行前后知識(shí)的銜接。在當(dāng)前我國數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)控加工編程以及模具應(yīng)用之間缺乏有效的銜接，導(dǎo)致學(xué)生只是熟悉了一些軟件的操作，而忽視了加工工藝的合理性，極不利于學(xué)生進(jìn)行手工編程與自動(dòng)編程的課程內(nèi)容融合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得不牢固。

二、“模具數(shù)控銑削加工”課程教學(xué)改革的有效舉措

第一，整合課程內(nèi)容改變課程設(shè)置，便于學(xué)生掌握專業(yè)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。面對(duì)當(dāng)前我國數(shù)控銑削加工課程中內(nèi)容比較寬泛的現(xiàn)狀，必須完善課程設(shè)置，通過整合當(dāng)下的課程資源，將課程內(nèi)容設(shè)置得更加科學(xué)、合理。比如可以將該課程專業(yè)分為數(shù)控銑床和加工中心的基本操作、典型平面輪廓零件的加工工藝與手動(dòng)編程，以及典型曲面零件的加工工藝與自動(dòng)編程三大部分。

第二，改變“重理論、輕實(shí)踐”的觀念，增加實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置。為了便于學(xué)生掌握數(shù)控銑削加工的專業(yè)理論知識(shí)，必須要注重實(shí)訓(xùn)，通過校企結(jié)合的方式，使學(xué)校與數(shù)控銑削加工企業(yè)進(jìn)行有效的對(duì)接，讓學(xué)生在進(jìn)行理論積累之后進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，提高操作能力，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的熟練程度，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐。就課程設(shè)置而言，在整體分析課程體系的基礎(chǔ)上，將理論課程和實(shí)踐課程按比例進(jìn)行分配。比如理論和實(shí)踐的比例可以按照4∶6或者是3∶7的比例進(jìn)行課時(shí)安排，這樣實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)會(huì)有明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)將顯著增加。

第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教師的考核設(shè)置，增強(qiáng)教學(xué)效果。為了保證學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)，學(xué)校要完善考核形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)課程之間的銜接，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。要積極地引導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)控銑工專業(yè)職業(yè)資格考試，確保學(xué)生具備專業(yè)能力，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

三、總結(jié)

面對(duì)當(dāng)前“模具數(shù)控銑削加工”課程中課程內(nèi)容空泛、重點(diǎn)不突出、實(shí)踐能力較差以及課程銜接不恰當(dāng)?shù)葐栴}，必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)課程設(shè)置，完善科學(xué)合理的課程安排；同時(shí)增加實(shí)踐課時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而推動(dòng)我國數(shù)控行業(yè)的發(fā)展。

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