語文教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑探索

黃群英

摘 要： 語文教師在現(xiàn)代社會(huì)中肩負(fù)著重大責(zé)任。因此，在專業(yè)發(fā)展上，要努力尋求有效的路徑：讀書學(xué)習(xí)；參與聽課、評(píng)課；在實(shí)踐中反思；參加微型課題研究；參加片段教學(xué)和說課等，促進(jìn)自己在專業(yè)上有所提升。

關(guān)鍵詞： 語文教師 專業(yè)發(fā)展 有效路徑

現(xiàn)代社會(huì)，教師作為負(fù)責(zé)的公民，應(yīng)該肩負(fù)為社會(huì)啟蒙、為民生立命、為學(xué)子奠基的責(zé)任。語文教師要擔(dān)負(fù)起這份重大責(zé)任，就要在現(xiàn)實(shí)生存的土壤中尋找自己的生長(zhǎng)點(diǎn)，在專業(yè)發(fā)展上謀求更大的空間，為此，作為一名語文教研員，筆者根據(jù)自身的職業(yè)特點(diǎn)，談?wù)勗诖龠M(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展上的所思所為，力求探索出有效路徑，以供大家參考借鑒。

一、讀書學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中把“熟知學(xué)科內(nèi)容并且樣樣有余”作為教師教育素養(yǎng)的第一要素，并說：“達(dá)到這種程度的辦法只有一條，就是：讀書，讀書，再讀書！”讀書對(duì)于語文教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展更是具有重要意義。第一，學(xué)校語文課程對(duì)應(yīng)的母語課程是一個(gè)龐大的知識(shí)群，是一連串處于發(fā)展變動(dòng)之中、各具特色的活動(dòng)鏈，語文教師的專業(yè)知識(shí)面臨不斷更新的挑戰(zhàn)。第二，讀書學(xué)習(xí)有助于加深教師對(duì)教育、知識(shí)、課程、教學(xué)等宏觀理念的理解，理念對(duì)于教師的教學(xué)實(shí)踐行為具有支配作用。第三，持續(xù)的讀書學(xué)習(xí)會(huì)在更廣、更深的理論背景下，不斷參照已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷形成問題意識(shí)和焦點(diǎn)意識(shí)。這些意識(shí)會(huì)成為教師對(duì)自身專業(yè)知識(shí)發(fā)展的強(qiáng)烈訴求，激勵(lì)自己努力地從外部獲取間接知識(shí)，從內(nèi)部形成直接體驗(yàn)。

那么，語文教師職業(yè)方面的第一課外閱讀是什么？中學(xué)語文專業(yè)雜志。因?yàn)槠鋬?nèi)容總是前沿的、學(xué)術(shù)的、學(xué)問的，每一期都是新的。學(xué)科專業(yè)雜志永遠(yuǎn)都有鮮活的生命力，永遠(yuǎn)站在潮頭。要關(guān)注前沿，要廣泛吸收，就必須長(zhǎng)期訂閱學(xué)科專業(yè)雜志。語文是與時(shí)代結(jié)合最緊密的學(xué)科之一，民族文化、時(shí)代精神都通過語文傳遞給學(xué)生。因此，語文教師要經(jīng)常瀏覽報(bào)刊，閱讀時(shí)文，以了解時(shí)代特點(diǎn)，貼近涌動(dòng)的時(shí)代脈搏，樹立先進(jìn)的現(xiàn)代觀念。語文課程承擔(dān)著培育文學(xué)素養(yǎng)、傳遞傳統(tǒng)文化的重任，語文教師更應(yīng)該首先讀好經(jīng)典，成為一名通曉古今、學(xué)貫中西的文化學(xué)者。

二、參與聽課、評(píng)課

實(shí)施新課程以來，聽課、評(píng)課作為校本教研最重要的形式，受到教育界廣泛關(guān)注。在公開課中，教師們深入授課教師的課堂，觀摩授課教師的教學(xué)或?yàn)槭谡n教師的教學(xué)提供指導(dǎo)意見。在校本教研中，聽課、評(píng)果對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展起到舉足輕重的作用。

有些學(xué)者根據(jù)聽課、評(píng)課的程序提出了觀課、評(píng)課的方法。如陳大偉認(rèn)為觀課議課的操作程序是以課前說課議課為起點(diǎn)，以課堂觀察為基礎(chǔ)，以課后議課及反思改進(jìn)為核心的，三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)完整的觀課議課環(huán)節(jié)。朱郁華認(rèn)為教師發(fā)展的聽課與評(píng)課可以分為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一，聽（看），捕捉課堂現(xiàn)場(chǎng)的主要現(xiàn)象和關(guān)鍵行為；第二，說，即執(zhí)教者說教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施，包括為什么這樣設(shè)計(jì)，課堂的實(shí)施情況和自己的感受；第三，議，執(zhí)教者與同行分析與評(píng)價(jià)，交流與研討，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行本原性分析，對(duì)教學(xué)過程、課堂行為、教學(xué)效果進(jìn)行討論；第四，改，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，重新調(diào)整并修訂教學(xué)設(shè)計(jì)。

有些學(xué)者根據(jù)聽課評(píng)課的目的不同提出，基于青年教師培養(yǎng)指導(dǎo)的“觀課議課”活動(dòng)、基于薄弱學(xué)科指導(dǎo)的“觀課議課”活動(dòng)、基于薄弱班級(jí)指導(dǎo)的“觀課議課”活動(dòng)、基于特色推廣的“觀課議課”活動(dòng)。也有學(xué)者提出青年教師根據(jù)其發(fā)展要求，提出聽課的四重境界：掌握知識(shí)點(diǎn)的講解、掌握課堂結(jié)構(gòu)體系、掌握教學(xué)藝術(shù)的精神實(shí)質(zhì)、融會(huì)貫通、自成體系。評(píng)課需要選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)課方法：綜合法、片段法、評(píng)點(diǎn)法、表格法。

教師專業(yè)發(fā)展離不開聽課、評(píng)課活動(dòng)，它是教師成長(zhǎng)道路上的兩件法寶。但目前聽課評(píng)課出現(xiàn)重聽不重評(píng)的現(xiàn)象，某些教師都是為參加活動(dòng)而參加，很少發(fā)揮診斷、交流、合作的作用。特別在某些學(xué)校，聽課制度都流于形式，“聽課制度”無形中反成了教師的精神負(fù)擔(dān)，使他們對(duì)之潛生抗逆情緒。

三、在實(shí)踐中反思

國(guó)外教師教育研究者提出一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要組成部分，是教師以自己的課堂教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象對(duì)自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。

語文教師經(jīng)常撰寫教育隨筆，是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，有利于教師教學(xué)技能、科研能力及反思能力的提高。語文教師教育隨筆內(nèi)容十分廣泛，工作、生活中的事都可以涉及，主要有以下四個(gè)方面：（1）教育教學(xué)故事。把在工作、教學(xué)中遇到的有意義的事情，以及同事講述的教育教學(xué)故事寫下來，理性思考，不斷增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)；（2）教學(xué)案例的課堂反思。對(duì)課堂教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略等進(jìn)行剖析，反思教育思想和教學(xué)理念，反思對(duì)教材的把握，反思師生關(guān)系，甚至是對(duì)課堂上的一些言行進(jìn)行反思；（3）偶爾心得。工作生活中的一句話，所讀期刊雜志上的一篇文章，看的電視、電影，聽的一次報(bào)告，所產(chǎn)生的心得都可以成為隨筆的素材；（4）成長(zhǎng)記錄。把對(duì)自己專業(yè)發(fā)展有意義的事情和問題，以及代表自己成長(zhǎng)的標(biāo)志性事件記錄下來，并作分析和總結(jié)。

四、參加微型課題研究

我們認(rèn)為：研究化教學(xué)與教學(xué)化研究應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展的一條值得嘗試的路徑。實(shí)踐證明，一個(gè)學(xué)術(shù)研究能力強(qiáng)的教師，其教學(xué)能力比較強(qiáng)。教學(xué)研究的最佳方式當(dāng)屬參與直面教學(xué)實(shí)踐中的困惑為課題的研究，這種研究是為解決具體的、微觀的現(xiàn)實(shí)問題而建構(gòu)和確立的小課題。選題一要立足實(shí)際，著眼于解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，二要植根課堂，體現(xiàn)“小”（題目?。?、“實(shí)”（聯(lián)系實(shí)際）、“深”（有一定深度）、“新”（有新意）的特點(diǎn)。切入點(diǎn)越小越好，要把握一個(gè)“微”字，要看到問題影響和問題本質(zhì)。

微型課題研究的最終指向體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)上。因此，教師選定課題后，要在自己的知識(shí)中搜尋與當(dāng)前問題有關(guān)的信息，通過閱讀相關(guān)書籍、請(qǐng)教專家或同行、集體研討等方式，提出解決問題的各種假設(shè)，并對(duì)假設(shè)效果進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師提出的解決問題的假設(shè)是否科學(xué)、合理、有效，必須放到教育實(shí)踐中檢驗(yàn)。微型課題研究屬于應(yīng)用研究，研究過程中的各類分析資料、典型案型、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文、調(diào)研報(bào)告、活動(dòng)實(shí)錄、CAI課件、教育故事、教育敘事等都是成果的表現(xiàn)。成果的表達(dá)應(yīng)涉及以下四方面內(nèi)容：一是聚焦課堂教學(xué)中急需解決的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題；二是交代課題發(fā)生的背景或鮮活故事；三是研究的經(jīng)過、操作的經(jīng)驗(yàn)；四是得出深刻的體驗(yàn)或感悟，使之升華為教育理論。endprint

微型課題研究由于涉及范圍小、人員少、時(shí)間短、投資少、見效快、針對(duì)性強(qiáng)又靈活多樣，因此最能喚醒教師積極參與的情感意識(shí)，這種自在的、自覺的行為使教師充滿職業(yè)的幸福感。

五、參加教研新形式——片段教學(xué)和說課

近年來，片段教學(xué)成為各類教研活動(dòng)、教師招聘及教師教學(xué)技能比賽中廣泛運(yùn)用的新形式。片段教學(xué)內(nèi)容一般是截取某節(jié)課的局部?jī)?nèi)容或圍繞某個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)。例如，人教版高中語文必修3的《老人與?！?，包括通過快速閱讀抓住主要梗概，如桑地亞哥與鯊魚搏斗的五個(gè)回合，把握小說的主要內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點(diǎn)等內(nèi)容。教師教學(xué)用書建議用2個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。在2013年我市高中語文教師片段教學(xué)比賽中，有的老師從中選取“通過桑地亞哥與關(guān)羽形象對(duì)比分析，深入感悟人物的精神世界”進(jìn)行片段教學(xué)。整個(gè)過程凸顯教師的主體地位，教學(xué)效果集中高效。在片段教學(xué)過程中，教師的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀能自然而然地出現(xiàn)。

片段教學(xué)常見類型主要有以下三種：指定內(nèi)容，虛擬課堂；自選內(nèi)容，虛擬課堂；指定內(nèi)容，真實(shí)課堂。這三種類型各有特色，適用場(chǎng)合不一樣。第一種類型的片段教學(xué)內(nèi)容一致，有利于進(jìn)行同課異構(gòu)的比較，評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)公平，故常應(yīng)用于教師評(píng)聘面試。第二種類型的自選內(nèi)容有利于執(zhí)教教師根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容充分備課，充分顯示自己的專業(yè)素養(yǎng)。這種方式常見于教學(xué)研究活動(dòng)，如教學(xué)研討會(huì)上的展示。第三種類型是指定教學(xué)內(nèi)容，在有學(xué)生的真實(shí)課堂中上課，這種方式與真實(shí)的課堂最接近，最能體現(xiàn)教師的真實(shí)素養(yǎng)，常用于教師教學(xué)技能競(jìng)賽。但是這樣的片段教學(xué)方式實(shí)施起來比較困難，需要承辦學(xué)校提供大力支持。

說課以主說人口頭表述為主，亦可輔以其他手段（如電教媒體、實(shí)驗(yàn)等）。說課帶有很強(qiáng)的目的性，或?yàn)檠芯磕彻?jié)課的教學(xué)策略，談教學(xué)設(shè)計(jì)；或?yàn)樘接懩撤N課型的教學(xué)模式，談教學(xué)思路；或圍繞一定的教改課題，談教學(xué)設(shè)想，等等。說課是在備課基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是備課的延伸。

除此之外，“游學(xué)”作為一種陶冶情操、增長(zhǎng)閱歷、開闊視野、豐富體驗(yàn)的方法，對(duì)于語文教師來說不可或缺。古代的中國(guó)人，尤其是文人雅士特別鐘情于名山勝水、古跡遺存，盡情地享受著大自然雄偉壯麗的風(fēng)光和精美絕倫的人文景觀，留下了一篇篇美文佳作，為后世積累了豐富的旅游文化，為語文教師作出了榜樣、表率，值得我們推崇、學(xué)習(xí)。名勝古跡可以讓我們走出課堂、走向自然，用我們的眼睛、耳朵和心靈感受山川景物的美妙和人文景觀的巧奪天工，在很大程度上滿足了我們心理上的審美需求，培養(yǎng)了我們健康的審美情趣，提高了我們對(duì)自然的審美能力。

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