小學(xué)生英語認(rèn)知策略培養(yǎng)研究

楊哲+齊聰+劉艷梅

摘 要： 研究表明，英語學(xué)習(xí)策略的高水平使用不僅能夠有效提高學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)水平，更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語自主學(xué)習(xí)能力。為此，基于對(duì)英語認(rèn)知策略內(nèi)涵及其具體內(nèi)容的解讀與闡釋，本文從四個(gè)方面就小學(xué)生英語認(rèn)知策略的培養(yǎng)提出針對(duì)性建議，希望能夠?qū)πW(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與研究工作提供有益的借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 課程標(biāo)準(zhǔn) 認(rèn)知策略

隨著第八次基礎(chǔ)教育課程改革的全面啟動(dòng)和逐步深入開展，英語學(xué)習(xí)策略作為培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要組成部分，其理論與實(shí)踐研究都在學(xué)界廣泛展開。但因研究能力與研究視角的不同，致使基礎(chǔ)教育一線教師或是根本不理解策略的內(nèi)涵，抑或是缺少策略培養(yǎng)的可行辦法，這勢(shì)必使得小學(xué)英語教學(xué)一線的策略培養(yǎng)長期遲滯不前。本文以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中的認(rèn)知策略為切入點(diǎn)，探討認(rèn)知策略培養(yǎng)的具體措施，以期為我國小學(xué)英語一線的策略培養(yǎng)教學(xué)提供借鑒。

1.英語認(rèn)知策略的內(nèi)涵及具體內(nèi)容

英語學(xué)習(xí)策略分類的相關(guān)研究由來已久，但因研究視角、研究內(nèi)容和研究方法等的不同，學(xué)界就英語學(xué)習(xí)策略的分類研究尚未達(dá)成共識(shí)，出現(xiàn)了多種分類結(jié)果。《課標(biāo)》將學(xué)習(xí)策略共分成了認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等四種具體的策略，并對(duì)其各自的內(nèi)涵及具體內(nèi)容做了明確的界定與規(guī)定?！罢J(rèn)知策略是學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。具體策略內(nèi)容為：在詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想；在學(xué)習(xí)中集中注意力；在課堂交流中注意傾聽，積極思考；嘗試閱讀英語故事及其他英語讀物”[1]。

2.英語認(rèn)知策略培養(yǎng)實(shí)施的建議

基于認(rèn)知策略的內(nèi)涵及其具體內(nèi)容，本文擬對(duì)小學(xué)生英語認(rèn)知策略的培養(yǎng)提出以下四條針對(duì)性建議：

2.1根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化詞匯教學(xué)方法。

根據(jù)瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，7歲—11歲兒童的思維處于具體運(yùn)算階段，處于該階段小學(xué)生的思維還依賴于具體接觸的事物，其抽象思維能力還未得到充分發(fā)展。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，借助形象事物使學(xué)生更好地接受所學(xué)內(nèi)容，采用適合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化難為易，使學(xué)生輕松學(xué)英語、快樂學(xué)英語。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中通常是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀單詞，學(xué)生根據(jù)單詞的漢語釋義死記硬背。這種詞匯記憶方法是抽象地將詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的思維能力并沒有達(dá)到該水平，因此詞匯教學(xué)往往耗費(fèi)時(shí)間較長，且效率不高。無論是英語詞組、句子、對(duì)話還是閱讀，都是由詞匯組成的，詞匯作為構(gòu)成上述內(nèi)容的子系統(tǒng)，教師更應(yīng)講求方法。教師在詞匯教學(xué)過程中，要遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法。利用實(shí)物或單詞卡片是比較常用的詞匯教學(xué)方法，學(xué)生通過“英語單詞—相應(yīng)事物—英語單詞”的聯(lián)想過程，使單詞的學(xué)習(xí)過程更輕松。我們以人教版小學(xué)英語三年級(jí)（上）第一單元為例，本單元要求學(xué)生能夠聽、說、認(rèn)、讀pen、eraser、book等8個(gè)學(xué)習(xí)用品的單詞，對(duì)于初學(xué)英語的小學(xué)生來說，26個(gè)英文字母還沒有掌握牢固，此時(shí)死記硬背每個(gè)單詞的字母拼寫，這無疑是個(gè)難點(diǎn)。因此，教師在本單元的詞匯教學(xué)過程中，要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平和認(rèn)知特點(diǎn)，以文具的實(shí)物為載體呈現(xiàn)新單詞，并讓學(xué)生將每個(gè)單詞對(duì)照手中的實(shí)物，直觀地感受和學(xué)習(xí)，這便會(huì)收到良好的效果。

2.2遵循學(xué)生身心特點(diǎn)，鎖定注意力于課堂。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，小學(xué)生注意力集中的時(shí)間并不長，7歲—10歲的兒童注意力集中的時(shí)間大約在20分鐘，10歲—12歲的兒童注意力集中的時(shí)間只有25分鐘左右，大概占一堂課時(shí)間的二分之一。因此，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，有效地利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師要有意識(shí)地創(chuàng)造活潑生動(dòng)的課堂氛圍，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的注意力鎖定于課堂。以人教版小學(xué)四年級(jí)（下）第六單元《Shopping》為例，教師可以設(shè)計(jì)虛擬購物的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)售貨員、消費(fèi)者等進(jìn)行角色扮演，在此過程中，學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樂于參與教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到操練對(duì)話的效果。小組內(nèi)練習(xí)后，還可以設(shè)計(jì)組間評(píng)比的環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都進(jìn)行展示，除了書本上的對(duì)話外，學(xué)生還可以結(jié)合已學(xué)英語知識(shí)，創(chuàng)造性地進(jìn)行表演。在一系列生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠集中學(xué)習(xí)的注意力，而且能夠提高英語學(xué)習(xí)興趣，從而強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)效果。

2.3倡導(dǎo)學(xué)生傾聽思考，強(qiáng)化課堂交流效果。

《課標(biāo)》中倡導(dǎo)要優(yōu)化英語課堂教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)和交流，在學(xué)生注意傾聽、積極思考的基礎(chǔ)之上，對(duì)所輸入內(nèi)容進(jìn)行加工，最終進(jìn)行語言輸出，在此過程中能夠提高學(xué)生的英語認(rèn)知策略使用水平。小學(xué)生有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，經(jīng)常認(rèn)為自己的想法是對(duì)的，因此他們?cè)谡n堂交流過程中往往會(huì)不注意傾聽他人的發(fā)言。為此，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傾聽的重要性，意識(shí)到傾聽不僅是對(duì)他人的尊重，更能夠在認(rèn)真傾聽過程中促進(jìn)積極的自我思考。同時(shí)，教師要持續(xù)不斷地引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地聽、主動(dòng)地聽。對(duì)于絕大多數(shù)小學(xué)生而言，很多時(shí)候他們不是不想聽，而是缺乏傾聽的意識(shí)與方法，尤其是聽的具體方法，這就要求教師更注意教給學(xué)生傾聽的方法。本文建議小學(xué)英語一線教師可以告訴學(xué)生一要“專心聽”，即無論是聽老師講解還是聽同學(xué)發(fā)言，頭腦里不要摻雜其他事情；二是要“耐心聽”，即傾聽中不要隨便插嘴別人的發(fā)言，要耐心聽完再表達(dá)自己的意見；三是要“細(xì)心聽”，即做到傾聽和思考相結(jié)合，提出新穎的想法。為此，教師可以設(shè)置一個(gè)“good listener”的頭銜，每節(jié)課每個(gè)小組評(píng)選出一位“good listener”，由記分員記錄，每個(gè)月在全班范圍內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評(píng)選出最終的“good listener”，老師對(duì)其頒發(fā)證書和獎(jiǎng)品，這樣可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，有效強(qiáng)化課堂傾聽效果與教學(xué)效果。

2.4鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展延伸，適時(shí)進(jìn)行課外閱讀。endprint

學(xué)生的英語課外閱讀，不僅能夠?qū)σ延姓Z言知識(shí)、語言技能水平進(jìn)行鞏固和提升，提高英語表達(dá)能力，而且能夠擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，豐富情感，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心。小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境不能僅局限于英語課堂，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容更不能僅禁錮于書本，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。以往學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生或是對(duì)英語課外閱讀沒有興趣，或是由于沒有找到科學(xué)的閱讀方法，導(dǎo)致英語課外閱讀情況并不樂觀。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，要準(zhǔn)確把握尺度，合理地向?qū)W生推薦課外讀物。同時(shí)要注重閱讀方法的指導(dǎo)，避免學(xué)生盲目閱讀。教師可以要求學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，例如什么時(shí)間讀、讀什么、閱讀時(shí)間的長短等。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)投入真情實(shí)感，從中感受、理解和體會(huì)，最終提高英語閱讀能力。為此，教師可以設(shè)置“課前小點(diǎn)心”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輪流準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的英語小故事、英語兒歌等，在課前進(jìn)行表演。

3.結(jié)語

本文基于認(rèn)知策略內(nèi)涵及具體內(nèi)容的解讀與闡釋，結(jié)合目前小學(xué)英語教學(xué)一線中存在的具體問題及小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)英語一線教學(xué)中認(rèn)知策略的培養(yǎng)提出了具體的建議。鑒于《課標(biāo)》中提出的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)只是從宏觀上把握了英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)方向，為此，本文建議在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，教師一定要努力做到以下三點(diǎn)：首先，要增強(qiáng)策略意識(shí)，明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的重要性，以及策略培養(yǎng)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用；其次，要提升學(xué)生的策略使用水平，明確策略的內(nèi)涵及其內(nèi)容制定的出發(fā)點(diǎn)；再次，要將《課標(biāo)》內(nèi)容與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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