高職制造類大類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探析

樊國華+王磬

摘 要：從高職教育的辦學(xué)定位入手，對高職院校畢業(yè)生的就業(yè)能力進(jìn)行了重新定義，分別從西方發(fā)達(dá)國家的主流的技能型人才培養(yǎng)模式和國內(nèi)典型的技能型人才培養(yǎng)模式兩個方面進(jìn)行比較分析。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力；高技能人才；校企合作

中圖分類號：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.19.049

1 高等職業(yè)教育定位

自20世紀(jì)90年代末以來各類中職類院校升格為高等職院校，形成了以政府主導(dǎo)，相關(guān)行業(yè)行政部門直屬管理，各職業(yè)院校獨立辦學(xué)的高職院校發(fā)展格局。截至2016年我國共有高等職業(yè)院校共計1300多所，高等職業(yè)院校已經(jīng)成為我國高等教育重要組成部分，從高等職業(yè)院校的定位來看，應(yīng)具有兩個方面的屬性，“高等性”即有別于中等或高中基礎(chǔ)教育其教學(xué)內(nèi)容必須是以某一學(xué)科的理論作為基礎(chǔ)，“職業(yè)性”即培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是以就業(yè)為導(dǎo)向的從事實踐性、操作性崗位的技能型人才。因此，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)能力高低也成為衡量各院校培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

2 高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力的要素定義

筆者結(jié)合中外學(xué)者的主要觀點對于高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力做出如下定義：通過自身專業(yè)技能成功獲取工作，并且能夠勝任崗位要求對自己職業(yè)生涯做出規(guī)劃的能力。按其內(nèi)涵可以由三種要素構(gòu)成：專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)能力的定義為掌握某個特定專業(yè)的基本理論知識和必要的實踐操作技能。綜合素養(yǎng)的定義為利用所學(xué)知識和技能解決在生產(chǎn)過程遇到各種問題的能力。職業(yè)素養(yǎng)的定義為能夠勝任所從事崗位的工作要求，并且能夠在工作環(huán)境中與他人良好合作共同完成任務(wù)。

3 以就業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的國外高技能人才培養(yǎng)模式的啟示與借鑒

3.1 德國“雙元制”模式

“雙元制”模式享譽(yù)世界的職業(yè)教育模式，其核心就是校企共同培養(yǎng)充分發(fā)揮二種培養(yǎng)元素的優(yōu)勢，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)基本理論知識，幾乎有一半時間在企業(yè)實踐，這種模式下的學(xué)生有很強(qiáng)的崗位操作能力，而且在企業(yè)工作的時間里也受到企業(yè)管理文化的熏陶已經(jīng)具備職業(yè)人的基本素養(yǎng)，而企業(yè)也把學(xué)生視為自己公司的員工，所以“雙元制”培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的就業(yè)能力。

3.2 美國“CBE”模式

“CBE”即“competency-base-education”可以譯為“能力為基礎(chǔ)教育”，這種模式不再是以教師為中心而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師的理論基礎(chǔ)更看重指導(dǎo)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。這里指的“能力”是針對崗位的適應(yīng)能力，利用分層法對學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行解析。其培養(yǎng)目標(biāo)是滿足就業(yè)市場需求具備獨立工作能力并且適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境的職業(yè)人。

3.3 澳大利亞“TAFE”模式

“TAFE”是“Technical and Further Education”的縮寫，直譯過來為“技術(shù)與繼續(xù)教育”是一種將職業(yè)資格獲取融入人才培養(yǎng)的全過程，以行業(yè)為主導(dǎo)，TAFE學(xué)院與企業(yè)展開工學(xué)結(jié)合教學(xué)形成了獨具特色的“學(xué)習(xí)—工作—再學(xué)習(xí)—再工作”的多循環(huán)終身教育模式。這種模式倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的在實際工作環(huán)境的工作技能和職場意識。

通過對發(fā)達(dá)國家?guī)追N典型的基于就業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式辨析，我們不難發(fā)現(xiàn)以下一些共性，首先，是培養(yǎng)目標(biāo)的針對性，指的是學(xué)生就業(yè)崗位定位為高新技術(shù)制造業(yè)中關(guān)鍵性技能操作職位，這些崗位要求較高的實踐操作能力。其次，在人才培養(yǎng)的各個階段都與行業(yè)、企業(yè)密切配合，最終實現(xiàn)學(xué)院教學(xué)資源與企業(yè)生產(chǎn)實訓(xùn)資源共享，使得學(xué)生能夠得從兩個方面受益。最后，學(xué)院“教師”與企業(yè)“師傅”的雙師配置，讓學(xué)生得到更為全面的理論和實踐教育。

4 以就業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的國內(nèi)高技能人才培養(yǎng)模式

4.1 “訂單式”模式

“訂單式”模式是企業(yè)與院校合作，企業(yè)按照自身的用工的崗位需求向院校提出人才“訂單”，共同制定培養(yǎng)計劃，企業(yè)參與學(xué)院教學(xué)過程，學(xué)生畢業(yè)后全部去合作企業(yè)工作實現(xiàn)“零距離”上崗。這種模式緊扣企業(yè)的崗位技能要求，學(xué)?？梢岳闷髽I(yè)資源來提升教學(xué)資源，可以使學(xué)生較早熟悉企業(yè)工作流程，具備很強(qiáng)的崗位就業(yè)能力。

4.2 “工學(xué)交替”模式

“工學(xué)交替”模式是將培養(yǎng)計劃分為兩個部分：第一部分在學(xué)校理論學(xué)習(xí)，第二部分在企業(yè)頂崗實習(xí)，二者相互交替進(jìn)行。這種模式很好的實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐實操之間的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容與市場對技能人才要求的同步，能夠使學(xué)生更深刻的認(rèn)識企業(yè)，也把自身的就業(yè)能力提升放在第一位，也有助于院校找準(zhǔn)正確的教學(xué)定位。

4.3 “2+1頂崗實習(xí)”模式

“2+1頂崗實習(xí)”模式是將整個培養(yǎng)過程分為兩個階段，第一階段為期2年，主要圍繞理論教學(xué)展開培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，第二階段為1年，主要是學(xué)生根據(jù)專業(yè)進(jìn)入到企業(yè)在相匹配的崗位上進(jìn)行實習(xí)。 這種模式使得院校在制定教學(xué)計劃時不僅考慮到社會經(jīng)濟(jì)和企業(yè)需求，更考慮到了學(xué)生作為將來時的社會人所必須掌握的技能，既有利于院校形成自己鮮明的辦學(xué)特色又有助學(xué)生適應(yīng)企業(yè)、適應(yīng)社會最后實現(xiàn)學(xué)校到企業(yè)的無縫對接。

通過對于國內(nèi)集中幾種典型的基于就業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式辨析，我們不難發(fā)現(xiàn)以下一些共性，首先，院校對企業(yè)的用工需求進(jìn)行剖析，以充分掌握市場崗位需求和結(jié)構(gòu)為前提進(jìn)行技能型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。其次，深入分析企業(yè)需求崗位的職業(yè)技能，并且把各項能力形成過程具體化并且通過課程實施來實現(xiàn)，最終形成完整一套人才培養(yǎng)方案。最后，企業(yè)全過程介入到整個人才培養(yǎng)過程中并且全面把控學(xué)生的實踐實習(xí)環(huán)節(jié)，保證了高職人才的技能型、應(yīng)用型特征。

5 基于就業(yè)能力塑造的高技能人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑

5.1 利用“工學(xué)結(jié)合模式”替代傳統(tǒng)“產(chǎn)學(xué)研”模式

所謂“工學(xué)結(jié)合模式”是指將高職生的在校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作實踐相結(jié)合，將校內(nèi)的教學(xué)資源與企業(yè)的工作實習(xí)環(huán)境相結(jié)合，將學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)與課外企業(yè)實踐獲得實際工作經(jīng)驗相融合。學(xué)生同時擁有兩種身份即“在讀生”和“準(zhǔn)員工”。在這種模式下學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力放在首位。與原有傳統(tǒng)的“產(chǎn)學(xué)研”培養(yǎng)模式不同，“工學(xué)結(jié)合模式”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在半工半讀的過程中提升自己就業(yè)能力，而“產(chǎn)學(xué)研”模式則倡導(dǎo)教師科研成果的轉(zhuǎn)化，學(xué)生更多是參與一些輔助性工作對就業(yè)能力提升幫助甚少。

5.2 構(gòu)建“雙師型”高技能人才培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊

傳統(tǒng)高職院校的教師主要來自高校畢業(yè)的研究生，這些教師理論知識豐富但實踐經(jīng)驗特別是企業(yè)一線工作的經(jīng)歷比較欠缺。建立健全“雙師型”教師的選聘機(jī)制，在教師招聘過程把企業(yè)工作經(jīng)驗作為考核要素之一，通過“走出去”即選派教師赴企業(yè)進(jìn)行頂崗實踐學(xué)習(xí)，也可選擇“請進(jìn)來”即將企業(yè)在職的一線技術(shù)人員和基層管理者請進(jìn)課堂現(xiàn)身說法，這種師資隊伍的教學(xué)可以最大程度讓學(xué)生認(rèn)知今后就業(yè)的工作環(huán)境和流程。

5.3 推行高技能人才培養(yǎng)的“雙證書”考核標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)高職院校的人才培養(yǎng)以學(xué)歷教育為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過獲取畢業(yè)證來增加就業(yè)的競爭力?！半p證書”則要求學(xué)生在取得學(xué)歷的證明之外，還必須獲得一種或一種以上的崗位技能證書，這種崗位技能證書能夠保證學(xué)生在企業(yè)就業(yè)崗位上崗前掌握基本的操作，一方面增加就業(yè)競爭力，另一方面也降低了企業(yè)在新員工培訓(xùn)方面的成本。

6 結(jié)語

本文以就業(yè)能力的提升作為高職制造類大類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，對就業(yè)能力進(jìn)行了解構(gòu)，通過對主流發(fā)達(dá)國家的高技能人才模式和我國幾種典型高技能人才培養(yǎng)模式進(jìn)行對比分析，提出基于就業(yè)能力塑造的高技能人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的路徑。

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