小學(xué)中高段語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)有效性的實(shí)踐研究

烏仁其木格

摘 要：隨著當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)體制的深化改革，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教育部指出不僅需要學(xué)生能夠掌握課本教材當(dāng)中的有關(guān)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)課外閱讀，了解閱讀當(dāng)中的有關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者基于此分析探究了當(dāng)前提升學(xué)生閱讀能力的主要對(duì)策，以小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀為案例，來(lái)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高段閱讀；教學(xué)有效性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2017）08B-0040-02

新課程改革之初，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)閱讀教學(xué)的把握，重視通過(guò)閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生形成健全的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)眼界，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在當(dāng)前的小學(xué)閱讀課程的教學(xué)過(guò)程中，依然存在不小的局限性，教師的教學(xué)效果不好，并且學(xué)生們的掌握情況也較差，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生雖然能夠接觸到大量的閱讀案例，但是卻沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終雖然有大量的閱讀資源卻達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果與目的。很多學(xué)生在閱讀完一篇文章之后，文章當(dāng)中的大量問(wèn)題根本沒(méi)有解決，并且很多學(xué)生都是走馬觀花式的閱讀，讀完就算結(jié)束了。在后期考核的過(guò)程中，通過(guò)考核內(nèi)容就能夠看出，學(xué)生們的閱讀答案千奇百怪，很多都與標(biāo)準(zhǔn)答案偏離甚遠(yuǎn)。因此，在當(dāng)前的小學(xué)高段閱讀教學(xué)過(guò)程中，一方面應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生閱讀的積累，另一方面則需要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使閱讀教學(xué)能夠呈現(xiàn)出多元化的教學(xué)效果，同時(shí)使傳統(tǒng)閱讀課堂的氣氛得到有效的改善，使課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的思維能夠得到充分的發(fā)散，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)。

二、當(dāng)前在小學(xué)高段實(shí)施閱讀拓展教學(xué)的有效策略

在本文前半部分中，筆者對(duì)當(dāng)前小學(xué)高段閱讀拓展教學(xué)過(guò)程中所存在的一系列局限性進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和闡述，從學(xué)生的角度來(lái)看，當(dāng)前很多學(xué)生根本沒(méi)有掌握健全的學(xué)習(xí)方法以及閱讀技巧，這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)完成之后仍沒(méi)有掌握系統(tǒng)的閱讀能力，最終閱讀素養(yǎng)也沒(méi)有得到有效的提升。因此，筆者針對(duì)上述提出的局限性，來(lái)闡述當(dāng)前在小學(xué)高段實(shí)施閱讀教學(xué)的有效對(duì)策。

（一）重視課前閱讀拓展，進(jìn)行閱讀資源的搜集

在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要重視學(xué)生在課堂上以及課堂下的主體作用，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中將閱讀的有關(guān)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的合理利用。

在閱讀課之前，教師應(yīng)當(dāng)充分地做好課程教學(xué)準(zhǔn)備，將課程的內(nèi)容做好詳細(xì)的記錄，同時(shí)將課堂教學(xué)過(guò)程中所需要講授的主要內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)，并將學(xué)生在生活當(dāng)中所接觸到的一些點(diǎn)滴小事融入到閱讀教學(xué)過(guò)程中，這可以有效提升學(xué)生在閱讀課程中的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠放松心情。

很多閱讀課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之所以差強(qiáng)人意，主要的原因便是閱讀當(dāng)中的有關(guān)內(nèi)容以及所處的環(huán)境與學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難想象出在那種背景之下主人公的思想感情是什么。而教師在其中的作用便是需要將有關(guān)的閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，同時(shí)布置一些課程作業(yè)，讓學(xué)生提前了解課程學(xué)習(xí)的背景故事。

例如，在進(jìn)行《草船借箭》的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)所處的背景環(huán)境，同時(shí)也不了解《三國(guó)演義》的有關(guān)內(nèi)容，對(duì)于《三國(guó)演義》當(dāng)中的一些人物情節(jié)也不是非常了解。此時(shí)我在課程開始之前就會(huì)安排相應(yīng)的作業(yè)，首先讓學(xué)生搜集《三國(guó)演義》的有關(guān)名人典故，讓學(xué)生了解典故的具體發(fā)生原因以及內(nèi)容，同時(shí)搜索《三國(guó)演義》的一些小故事，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們?cè)谡n下的學(xué)習(xí)時(shí)間里便可以有效了解《草船借箭》的背景故事，為學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也有效活躍了教學(xué)氣氛，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率得到了顯著的提升。

（二）課堂教學(xué)中進(jìn)行閱讀拓展，提升學(xué)生閱讀興趣

在進(jìn)行閱讀課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分聯(lián)系實(shí)際生活，通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)引出一些實(shí)際生活當(dāng)中的案例，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生了解知識(shí)。

比如，教師可以引入與閱讀內(nèi)容相似的一些文章，通過(guò)對(duì)這些相似文章的教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的閱讀積累量，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《龜兔賽跑》的核心本質(zhì)是講述烏龜和兔子之間的賽跑，和時(shí)間有一定的關(guān)系，此時(shí)我會(huì)聯(lián)想到之前所講解的一篇文章——《匆匆》。這篇文章中有一句話：“我們的日子為什么一去不返呢……”這句話與龜兔賽跑當(dāng)中的一些內(nèi)容有一定的潛在聯(lián)系，通過(guò)這種閱讀的聯(lián)想與想象，可以讓學(xué)生思考今年與去年自身的變化有什么，使學(xué)生能夠在閱讀課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，達(dá)到綜合能力發(fā)展的效果。

再如，在進(jìn)行《囚歌》這一課的教學(xué)過(guò)程中，閱讀的主要目的是為了讓學(xué)生充分了解我們的幸福生活是來(lái)之不易的，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分了解當(dāng)時(shí)作者所講述的這一課程的背景，同時(shí)對(duì)主人公當(dāng)時(shí)的環(huán)境進(jìn)行有效的了解，為學(xué)生形成愛(ài)國(guó)主義責(zé)任心奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）課程結(jié)束后，開展閱讀拓展

在進(jìn)行閱讀課程的教學(xué)過(guò)程中，教師還需要重視課程的總結(jié)，在進(jìn)行課堂總結(jié)的過(guò)程中，教師一方面需要重視對(duì)本節(jié)課程所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究，同時(shí)還要將下節(jié)課所講述的主要內(nèi)容進(jìn)行延伸，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)欲望。

如在《唯一的聽(tīng)眾》這一課外閱讀的教學(xué)過(guò)程中，主要的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解文中的觀眾的作用是什么，為什么作者能夠在一個(gè)聾啞人的鼓勵(lì)下取得成功，同時(shí)讓學(xué)生來(lái)分析通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)你掌握了什么，懂得了什么道理等等。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，在課程結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行本節(jié)課程的總結(jié)，在總結(jié)過(guò)程中將所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容系統(tǒng)闡述，將文章的主旨、線索等進(jìn)行復(fù)述，使學(xué)生能夠在一節(jié)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)將一些課外閱讀的讀物布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課下的時(shí)間也能夠進(jìn)行閱讀量的積累，比如，在完成了《暮江吟》的教學(xué)之后，再讓學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)上搜索與之相關(guān)的文章來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面，使其充分了解當(dāng)時(shí)文章寫作的背景，讓學(xué)生能夠舉一反三，通過(guò)一篇文章的學(xué)習(xí)掌握更多的閱讀技巧以及能力。

總之，小學(xué)高段閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常繁雜并且困難的教學(xué)模塊，很多教師對(duì)小學(xué)高段閱讀教學(xué)都是非常頭疼的，甚至有的教師將課外閱讀課直接上成了理論課，缺少學(xué)生的主體性以及互動(dòng)性的體現(xiàn)，很難真正幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)以及良好的閱讀習(xí)慣等。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜合上文所述，本文筆者主要從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題入手進(jìn)行分析和探究。筆者首先針對(duì)目前小學(xué)高段學(xué)生閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了相應(yīng)的闡述，能夠看出教師以及學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)都是非常頭疼的。因此，針對(duì)這一難題，筆者提出：教師首先應(yīng)當(dāng)探尋有效的教學(xué)對(duì)策，通過(guò)對(duì)課前、課中以及課后三個(gè)階段的課程教學(xué)策略的把握，來(lái)提升小學(xué)高段閱讀課程教學(xué)的效率以及效果，同時(shí)在閱讀課堂中充分將閱讀體系聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生培養(yǎng)良好的課堂學(xué)習(xí)興趣并和閱讀素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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