淺析小學(xué)語文高段閱讀的教學(xué)策略

李萬敏++劉世明

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)要求更加嚴(yán)格。學(xué)習(xí)語文不同于其他科目，把教師所講的內(nèi)容消化掉也不一定取得較好的成績(jī)，語文需要的是慢慢積累知識(shí)。通過語文教學(xué)培養(yǎng)出全面素質(zhì)的綜合性人才，則需要加大力度提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文高段閱讀是針對(duì)有一定閱讀理解基礎(chǔ)的高段小學(xué)生，在對(duì)閱讀教學(xué)調(diào)整上，力求每位高段小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高?；诜治鲂W(xué)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，淺析了小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的幾個(gè)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高段閱讀；教學(xué)策略

一、小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)特性

小學(xué)高段學(xué)生語文知識(shí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，對(duì)閱讀的理解能力也有所加強(qiáng)。但小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可能不如之前積極，一方面是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)到的知識(shí)更多，想法也就越多，在學(xué)習(xí)上易分心；另一方面是在學(xué)生看來教師已經(jīng)不再那么有威嚴(yán)，相應(yīng)的也就不愿意聽老師的教誨。這種狀況導(dǎo)致的是學(xué)生在學(xué)習(xí)上“我行我素”，語文教學(xué)質(zhì)量得不到提升，學(xué)生的身心發(fā)展不夠全面。

二、小學(xué)語文高段閱讀的教學(xué)策略

語文這門科目的重中之重就是閱讀，掌握閱讀就能學(xué)好語文的一半，并且學(xué)生在閱讀中能不斷地充實(shí)自己，優(yōu)化自己。所以根據(jù)新課改的教學(xué)要求，培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)優(yōu)秀的好學(xué)生，在語文閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性有效地提出小學(xué)語文高段閱讀的教學(xué)策略。

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣

興趣是最好的老師。特別是處于好學(xué)階段的學(xué)生，如果喜歡某門科目就會(huì)學(xué)得特別快，如果學(xué)生對(duì)語文閱讀感興趣，那教師在教學(xué)上就會(huì)容易很多，學(xué)生也能自覺地去學(xué)習(xí)。故培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣是教學(xué)新策略的第一步。首先，教師在教授閱讀課之前，備好幾個(gè)有趣的題目讓學(xué)生在課堂上探討，可以是教師與學(xué)生互動(dòng)探討，也可以是學(xué)生分組探討，讓學(xué)生感受閱讀課的樂趣，學(xué)會(huì)享受語文閱讀課。其次，教師可以在每周安排一到二節(jié)課組織學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，比如，“閱讀競(jìng)猜會(huì)”“情景模擬堂”“閱讀大展示”等各種節(jié)目培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣。

2.分享閱讀感悟，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

隨著學(xué)生的知識(shí)越來越豐富，見識(shí)閱歷越來越廣，教師已經(jīng)不能夠“命令”學(xué)生去學(xué)習(xí)。教師要與學(xué)生互動(dòng)增進(jìn)師生之間的情感，教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心情才可以適時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以做學(xué)生的榜樣，平時(shí)也加強(qiáng)閱讀并與學(xué)生分享閱讀的感悟，讓學(xué)生感受教師的努力和思想境界。學(xué)生與學(xué)生之間也要分享閱讀的樂趣，形成班級(jí)良好的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生都能養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

3.學(xué)生是閱讀教學(xué)的中心

過去的教學(xué)背景多半是教師是教學(xué)的主角，但這已經(jīng)不能滿足新課改的教學(xué)要求。把學(xué)生放在中心的位置，一切以學(xué)生學(xué)到知識(shí)并有效運(yùn)用知識(shí)為主。在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是為了自己將來的發(fā)展而主動(dòng)去學(xué)習(xí)，在教師的幫助下掌握所學(xué)的知識(shí)。閱讀是學(xué)生與作者之間進(jìn)行無聲的交流，體悟作者所要表達(dá)的思想情感，讓學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，在自己的人生中找到定位并形成自己的價(jià)值觀。所以，教師不要為了教學(xué)而教學(xué)，讓學(xué)生走到閱讀教學(xué)的中心，自由地暢游在閱讀知識(shí)的海洋中，獲取自己想要的寶藏。

總之，優(yōu)化小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)具有十分重要的意義，既讓學(xué)生更快速地在閱讀學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，又能提高學(xué)生的思維能力。而閱讀讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加有情感，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)興趣不斷地學(xué)習(xí)，逐漸成為更為優(yōu)秀的國(guó)家棟梁。教師也應(yīng)當(dāng)為此而孜孜不倦地學(xué)習(xí)、教學(xué)。

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[2]方海玲.芻議如何搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊， 2011（26）.

編輯 魯翠紅