在活動體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展

董海霞

摘 要：多角度欣賞體驗(yàn)，培養(yǎng)積極情感品質(zhì)；參與實(shí)踐經(jīng)歷體驗(yàn)，引導(dǎo)形成正確道德信念；扮演角色體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生相互尊重接納。在品德與生活課的教學(xué)中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤物細(xì)無聲”，它更多的時(shí)候是內(nèi)隱的、暗示的、濡染的，所以要求我們教師多創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在活動中多體驗(yàn)，教師多引導(dǎo)，為兒童一生的健康成長奠基。

關(guān)鍵詞：活動體驗(yàn)；學(xué)生；心理健康發(fā)展

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）08B-0022-02

教育的根本任務(wù)是立德樹人，“立德樹人”就是要求我們必須堅(jiān)持培育學(xué)生形成健全人格，要培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)和樂觀向上的品格，學(xué)會創(chuàng)造幸福，分享快樂，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，塑造學(xué)生純真完美的心靈。在小學(xué)生中開展心理健康教育勢在必行，那么在品德與生活課程中如何開展呢？《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：兒童品德的形成源于他們對生活的體驗(yàn)、認(rèn)識和感悟。課程標(biāo)準(zhǔn)中還指出：改變偏重道德說教、偏重形式，忽視兒童的真實(shí)體驗(yàn)與良好行為習(xí)慣形成的傾向。大量事實(shí)也證明，學(xué)生自己親身體驗(yàn)的東西，才能記憶深刻，才彌足珍貴，才能對人生的成長與發(fā)展起到巨大的引導(dǎo)作用。所以在品德與生活課的活動體驗(yàn)中滲透心理健康教育是一種很好的策略。

一、 多角度欣賞體驗(yàn)，培養(yǎng)積極情感品質(zhì)

情感對兒童尤其是小學(xué)低年級兒童的內(nèi)心思想、道德情感、行為有很大的影響，對兒童性格的形成起著非常重要的作用，我們教師在教育教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。小學(xué)生不可能事事都直接體驗(yàn)，在品德與生活課中創(chuàng)設(shè)欣賞體驗(yàn)活動是一種很好的培養(yǎng)學(xué)生積極情感體驗(yàn)的辦法。欣賞是一種以兒童的體驗(yàn)、感受為主要學(xué)習(xí)方式的活動，欣賞的對象可以是自然景色或者是人文作品，可以是兒童喜歡或崇拜的同學(xué)或其他人物。如師生一起搜集某一主題的兒歌、故事、照片、電影等來一起欣賞；利用春景、夏夜、秋葉、冬雪等來感受和欣賞大自然的美；學(xué)生通過講講伙伴的優(yōu)點(diǎn)或自己的成長經(jīng)歷來欣賞自己和伙伴的進(jìn)步等。這樣的欣賞體驗(yàn)活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。

如一年級下冊《他們需要關(guān)愛》一課中，開展“身殘志堅(jiān)故事會”?！吧頌闅埣踩藚s不向命運(yùn)低頭”，這樣的故事不僅容易找，而且很能震撼小朋友的心靈，課前組織學(xué)生搜集這類故事，課堂上進(jìn)行交流，教師注意和諧民主氛圍的營造及自己既是“交流者”又是“組織者”的雙重身份。學(xué)生欣賞故事后，可以請他們談?wù)劯惺?，引?dǎo)學(xué)生意識到“身殘志堅(jiān)者”能夠克服常人難以想象的困難，取得輝煌的成功，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)，我們更應(yīng)該多方面地了解他們，關(guān)心幫助他們，從中提升學(xué)生的道德信念?！读x務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：兒童是在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展的。意大利教育家蒙臺梭利在19世紀(jì)時(shí)就提出“實(shí)踐是最好的老師”，學(xué)生只有親身實(shí)踐和體驗(yàn)到的事物，才會刻骨銘心，終身難忘。當(dāng)然，欣賞體驗(yàn)的方法有多種，如二年級上冊《過去的故事》一課，就可以利用影片欣賞來引導(dǎo)學(xué)生崇敬人民英雄，體會新中國誕生來之不易，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神。上這堂課時(shí)，可以讓學(xué)生課前觀看愛國電影，如《閃閃的紅星》《小兵張嘎》《雞毛信》等，也可以課上觀看一部分，課中組織學(xué)生交流觀后感。在觀看影片和交流感受的活動中，學(xué)生會自然而然以人民英雄和先進(jìn)人物為榜樣，產(chǎn)生激勵自己進(jìn)步的健康心理。這樣的課堂不再是空洞的說教和生硬的灌輸，而是利用多角度的體驗(yàn)活動對學(xué)生心理進(jìn)行潛移默化的指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感品質(zhì)。

二、 參與實(shí)踐經(jīng)歷體驗(yàn)，引導(dǎo)形成正確道德信念

小學(xué)低年級學(xué)生的道德思維能力不好，以具體形象的感性思維為主，只有直觀、簡單的道德概念，或帶有單純的、盲目的道德行為，沒有真正形成道德信念。怎樣促進(jìn)學(xué)生道德信念的形成呢？《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德的生活”。兒童道德品德的形成來源于他們生活的體驗(yàn)、認(rèn)識和感悟，因此，只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動，才能引發(fā)他們發(fā)自內(nèi)心的道德情感和真實(shí)的道德體驗(yàn)與道德認(rèn)知。在品德課中，我們就要多創(chuàng)造學(xué)生親身參與的實(shí)踐活動，在實(shí)踐體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德信念。

如二年級下冊的《中秋與重陽》一課，學(xué)生了解了家鄉(xiāng)過中秋與重陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，知道了各種美麗動人的故事和傳說后，重點(diǎn)提出了“重陽節(jié)”該怎么過這一問題，鼓勵學(xué)生利用時(shí)間去看望家里的老人，為老人送去節(jié)日的問候和禮物，節(jié)日過后，班級組織交流，旨在利用這一節(jié)日，進(jìn)行尊老愛老的教育，讓學(xué)生學(xué)會奉獻(xiàn)愛心，用實(shí)際行動去給老人過節(jié)，并要教育學(xué)生不能“九月九日才敬老，過了這日全忘了”。而要從小到大養(yǎng)成敬老的好習(xí)慣，形成正確的道德信念。小學(xué)低年級學(xué)生只有多親身實(shí)踐，才能夠磨煉品質(zhì)、鍛煉毅力，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在活動中獲得豐富的個(gè)人體驗(yàn)，培養(yǎng)責(zé)任意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如二年級下冊《讓校園更美好》一課，讓學(xué)生走出教室到校園中找找校園里有哪些讓人不滿意的地方，說說有哪些可以改進(jìn)的方法，學(xué)生交流討論后，看看哪些地方學(xué)生可以自己解決，讓學(xué)生組建“愛校小隊(duì)”，根據(jù)自己的能力付諸行動。在這節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力，用不同的方法去處理問題、解決問題，積極參與實(shí)踐活動，從而內(nèi)化學(xué)習(xí)到的道德品質(zhì)。

三、 扮演角色體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生相互尊重接納

在學(xué)生團(tuán)體中，有些學(xué)生是非常受歡迎的，很多同學(xué)都愿意和他們一起玩；有些同學(xué)則受到同伴的排斥，別人不愿邀請他們參與游戲和活動；還有些同學(xué)似乎被人遺忘，不大有人理睬。那些被同伴拒絕和被忽略的孩子都沒有同伴接納，這對于他們適應(yīng)學(xué)校的生活是非常不利的，很有可能成為學(xué)校生活的被欺凌者，而那些被拒絕又有很強(qiáng)攻擊性的兒童，在學(xué)校受到同伴的排斥，會很容易使他們流向社會，與一些不良少年混在一起，沾染不良習(xí)氣。在品德與生活課中，我們就要重視學(xué)生互相間的了解，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動，在活動體驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生遇到問題學(xué)會求助及互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心和愛護(hù)同伴的思想感情。

如在一年級下冊的《小手拉小手》中，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些愛心小劇本來演一演。愛心互助劇里介紹的是小伙伴遇到困難時(shí)大家是怎么幫助他的，學(xué)生分組編排表演，看誰表演得最好。小品系列劇表演從定角色和情節(jié)到分小組排練，最后匯報(bào)表演，完全由學(xué)生自主完成，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。體驗(yàn)是最好的老師 ，“愛心互助系列劇”就是創(chuàng)設(shè)一種體驗(yàn)的氛圍，讓學(xué)生去體驗(yàn)被別人幫助后和助人之后的心理感受，促進(jìn)學(xué)生相互接納。又如，在二年級下冊的《祝你生日快樂》中，舉辦一個(gè)有本月生日的同學(xué)的慶祝會，請全班同學(xué)一起策劃。一句祝福的話，一首抒情的歌曲，一曲優(yōu)美的舞蹈等，傳遞了一種心情，表達(dá)了一份心意，這樣的活動，班級每月舉辦一次。通過角色體驗(yàn)活動，讓學(xué)生懂得關(guān)愛同伴，分享快樂。

利用多角度的體驗(yàn)活動對學(xué)生心理進(jìn)行潛移默化地指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感品質(zhì)；讓學(xué)生多參與實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)其形成正確的道德信念；讓學(xué)生通過扮演角色體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生相互尊重接納，這些方法都貴在“潤物細(xì)無聲”，它更多的時(shí)候是內(nèi)隱的、暗示的、濡染的。小學(xué)階段是學(xué)生人生發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，為了塑造學(xué)生美好的心靈，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、健康的心理，教師就要多創(chuàng)設(shè)情境，多引導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中多體驗(yàn)，為兒童一生的健康成長奠基。

基金項(xiàng)目：江蘇省十二五課題，課題編號：D/ 2015 / 02 / 287 。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊雪龍，朱堅(jiān).發(fā)展性心理健康教育：從理念到實(shí)踐[J]. 成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（1）.

[2] 任其平.論中小學(xué)發(fā)展性心理健康教育模式的建構(gòu)[J]. 中國教育學(xué)刊，2006，（9）.