生態(tài)教育視角下中小學(xué)“未來教室”建設(shè)探析

王爽妮

摘要：生態(tài)教育的發(fā)展使人們逐步提升了生態(tài)意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用整體性、動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性的眼光看待如今的教育環(huán)境，信息時(shí)代的發(fā)展打破了原有教學(xué)環(huán)境的平衡?！拔磥斫淌摇弊鳛闅W盟教育信息化發(fā)展前沿成果，是全球教育生態(tài)環(huán)境信息化變革的方向，值得我國(guó)中小學(xué)借鑒學(xué)習(xí)，并以此為目標(biāo)改變現(xiàn)有教育環(huán)境的現(xiàn)狀，向著多維型、動(dòng)態(tài)型、變革型方向發(fā)展。關(guān)鍵詞：生態(tài)教育；教育信息化；“未來教室”

生態(tài)擴(kuò)張主義表明生態(tài)環(huán)境具有一定的擴(kuò)張性，力量強(qiáng)的一方勢(shì)必打敗力量弱的一方，優(yōu)勢(shì)的環(huán)境必將代替落后的環(huán)境。生態(tài)教育環(huán)境也適用于此法則，然而我國(guó)中小學(xué)仍處于傳統(tǒng)固化環(huán)境中，拒絕改變、拒絕更新，使得教育生態(tài)環(huán)境逐步落后，甚至對(duì)所處于教育環(huán)境下的人和物產(chǎn)生消極的作用，成為教育的隱患。正處于信息爆炸時(shí)代，各種手持設(shè)備及飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)充斥在學(xué)生的生活中。現(xiàn)代信息化逐步打破了原有傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境“一間教室+一塊黑板”模式的平衡，“一支鉛筆+一本練習(xí)”的模式也不足以完全表達(dá)當(dāng)代學(xué)生的思想及需求，一些中小學(xué)拒絕信息化進(jìn)入課堂，禁止學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)；另外一些學(xué)校，雖然在教室中配備電視、投影、互動(dòng)白板等設(shè)備，但是教師對(duì)于這些現(xiàn)代化教學(xué)工具的運(yùn)用僅限于傳統(tǒng)教學(xué)媒體的替代，并沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)的改革更新，只是做到了表面上的信息化。本文采用跨學(xué)科方法，在生態(tài)教育的視角下聚焦于中小學(xué)教室這個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)中，分析借鑒歐盟ITEC“未來教室”建設(shè)發(fā)展，為我國(guó)基礎(chǔ)教育中教學(xué)生態(tài)環(huán)境的信息現(xiàn)代化提出設(shè)想。

一、生態(tài)教育理論與教育信息化

（一）生態(tài)教育理論概述

“20世紀(jì)60年代，生態(tài)教育（Ecological Education）應(yīng)運(yùn)而生，這是人類的覺醒，同時(shí)也是人類自身的希望所在?！彪m然生態(tài)教育最早覺醒于國(guó)外，但是我國(guó)自古就有人與自然和諧相處“天人合一”的生態(tài)理念。即教學(xué)環(huán)境中的人、事、物都是生態(tài)教育系統(tǒng)中的元素，各個(gè)元素共同組合成一個(gè)有機(jī)整體，并且整體是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。各個(gè)元素之間存在著不斷的信息與能量交換，強(qiáng)調(diào)和諧與平衡。生態(tài)教育的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)人與所在環(huán)境是相互依存的，必須要重視環(huán)境的力量并與之和諧相處。

（二）“未來教室”的內(nèi)涵

歐盟對(duì)基礎(chǔ)教育的投資和建設(shè)一直走在世界的前列，自20世紀(jì)末起，歐盟先后制定了一系列針對(duì)教育改革的計(jì)劃。其中，“‘框架計(jì)劃（Framework Programme ， FP）的影響最大，持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)，參與的歐盟成員國(guó)也最多。該計(jì)劃于1984年首次實(shí)施，目前正在實(shí)施第七個(gè)框架計(jì)劃（FP7），并已取得顯著成果，而FP8也即將發(fā)布?！痹跉W盟FP7計(jì)劃中，ITEC（Innovative Technologies for an Engaging Classroom）是其中的重要部分，此項(xiàng)目旨在改革升級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)在基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境中有效支持“教與學(xué)”互動(dòng)中的應(yīng)用。通過對(duì)教室環(huán)境的設(shè)計(jì)、建設(shè)、評(píng)估、改造，著重提升教室環(huán)境的有效使用功能，而不僅僅著眼于硬件設(shè)備的配備。未來教室（Future classroom）由此產(chǎn)生，它是集多功能于一體的、能夠支持多種類型教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)代信息化教育環(huán)境。其主要6大功能包括“創(chuàng)造區(qū)（Create Zone），交互區(qū)（Interact Zone），呈現(xiàn)區(qū)（Present Zone）， 探究區(qū)（Investigate Zone），交流區(qū)（Exchange Zone），發(fā)展區(qū)（Develop Zone）”不同區(qū)域的功能不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多方位的全面發(fā)展。歐盟“未來教室”值得我國(guó)借鑒學(xué)習(xí)的地方，不僅是它精良的設(shè)計(jì)，更在于該項(xiàng)目經(jīng)歷了設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估、改造這樣一個(gè)系統(tǒng)循環(huán)，在評(píng)估報(bào)告中得到了滿意的效果?！坝?011年9月到2014年6月收集的數(shù)據(jù)顯示：ITEC有效地影響著學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)：其一，在ITEC項(xiàng)目中被調(diào)查訪問的教師（n=573-579），學(xué)生（n=1444-1488）中平均80%的師生均認(rèn)可ITEC項(xiàng)目發(fā)展了學(xué)生在21世紀(jì)所需要的以下7種能力：獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、應(yīng)對(duì)真實(shí)世界中問題解決與反應(yīng)能力、交際交往與合作能力、創(chuàng)造力以及數(shù)字信息化素養(yǎng)；其二，學(xué)生在“未來教室”中的角色發(fā)生改變，從以往單一的接受學(xué)習(xí)角色發(fā)展成為在學(xué)習(xí)過程中集評(píng)審員、指導(dǎo)者、教師的培訓(xùn)者和合作設(shè)計(jì)者于一身的綜合學(xué)習(xí)者；其三，“未來教室”有力支持了學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升產(chǎn)生了積極的影響；最后通過師生雙方的評(píng)估測(cè)試，ITEC有效地提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。”

有此可知，“未來教室”并沒有只停留在一紙藍(lán)圖上，而是經(jīng)過廣泛實(shí)踐檢驗(yàn)并取得良好效果的?！拔磥斫淌摇本褪俏覈?guó)可借鑒的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)環(huán)境，在信息化發(fā)展的今天，“未來教室”的出現(xiàn)必將以勢(shì)不可擋的趨勢(shì)擴(kuò)張到全球各個(gè)角落，替代陳舊的教育環(huán)境系統(tǒng)，為中小學(xué)生的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的生長(zhǎng)環(huán)境。

二、生態(tài)教育視角下“未來教室”建設(shè)的原則

（一）整體性

教室是微觀環(huán)境中教育生態(tài)的一個(gè)子系統(tǒng)，其中的師、生、設(shè)備、信息技術(shù)、硬件、軟件等都是系統(tǒng)中的不可或缺的一部分，并且它們之間是存在著內(nèi)在聯(lián)系，息息相關(guān)且不可分割的。在“未來教室”的建設(shè)和發(fā)展中，要注重整體性原則，把教室作為微觀生態(tài)系統(tǒng)中的一部分，既不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容也不是教學(xué)的外部背景，做到不偏不倚，才能發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

在對(duì)多功能未來教室的分區(qū)使用上，教師也要自覺運(yùn)用整體性原則。多功能的分區(qū)是要在一個(gè)整體教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)下相互輔助而進(jìn)行的，要做到“1+1>2”的效果，而不是各功能分區(qū)“各司其職”或突出強(qiáng)調(diào)某些部分的功能而削弱了整體的效果。例如，僅對(duì)“呈現(xiàn)區(qū)”的可視設(shè)備利用，忽略或棄用其他功能區(qū)，使得其余部分形同虛設(shè)。

（二）動(dòng)態(tài)性

教育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，微觀環(huán)境中教室也處于不斷的變化中。系統(tǒng)中的各要素在不斷變革中釋放出積極的能量，才能使整個(gè)系統(tǒng)維護(hù)良好的運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。在“未來教室”的建設(shè)和發(fā)展中，要注重動(dòng)態(tài)性原則，強(qiáng)調(diào)各要素之間的積極互動(dòng)，傳遞正能量，避免各要素之間力量的消耗而破壞了系統(tǒng)的生態(tài)平衡。

（三）發(fā)展性

每一間“未來教室”自建立之日起，均擔(dān)負(fù)著不斷自我更新發(fā)展的任務(wù)，要用發(fā)展的眼光看問題。金無足赤，再完美的設(shè)計(jì)也要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，再有效的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)也要有本土化的過程。在“未來教室”的建設(shè)與發(fā)展過程中，我們不能存有一蹴而就的僥幸心理，要在不斷的發(fā)展中自我更新提高，以期更適合我國(guó)國(guó)情的具有本國(guó)特色的教學(xué)環(huán)境。

三、加強(qiáng)中小學(xué)“未來教室”建設(shè)的對(duì)策

由于我國(guó)現(xiàn)有的生產(chǎn)力發(fā)展水平與歐盟國(guó)家仍有一定的差距，“未來教室”的籌建需要國(guó)家對(duì)中小學(xué)校提供大量的資金以進(jìn)行未來教室基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為“未來教室”提供“硬環(huán)境”，從我國(guó)政府對(duì)教育的投資發(fā)展，基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)是指日可待的。然而教學(xué)“軟環(huán)境”的建設(shè)是我們目前可以著手改進(jìn)的，以“未來教室”為目標(biāo)藍(lán)圖，強(qiáng)調(diào)如何利用現(xiàn)有有限資源及以后如何充分發(fā)揮先進(jìn)資源環(huán)境的功能提出幾點(diǎn)建議。

（一）單一型向多維型轉(zhuǎn)化

運(yùn)用生態(tài)教育思維首先要重視生態(tài)教育環(huán)境，重視“未來教室”所能發(fā)揮的巨大功能。改變以往對(duì)教室僅限于是教育空間的認(rèn)識(shí)，將現(xiàn)代教室的功能從單一性拓展成為多維一體。充分利用教育信息化對(duì)現(xiàn)代教室環(huán)境的改造，使之充分發(fā)揮先進(jìn)教育資源的作用。教師可以充分利用“未來教室”中的多功能分區(qū)，改變以往以呈現(xiàn)為主的方式，更多地利用創(chuàng)新功能區(qū)和探究功能區(qū)，全面提升學(xué)生思維上短板變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。另外，不但要注重顯性功能的利用，還要重視“未來教室”的隱性功能，讓學(xué)生感受到科技的力量與自身周圍生態(tài)環(huán)境的美好，讓學(xué)生身心愉悅地與自然融合，和諧發(fā)展。

（二）分離型向互動(dòng)型轉(zhuǎn)化

運(yùn)用生態(tài)教育的理論，應(yīng)當(dāng)把教室看做是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的整體微觀環(huán)境。以往人們習(xí)慣于將教室剝離開教學(xué)過程，將教與學(xué)的過程中的人（師生）與其所處的環(huán)境分離開來，缺乏互動(dòng)，這就使教學(xué)環(huán)境在教學(xué)過程中的作用缺失。未來改革，我們要充分將信息化、現(xiàn)代化引入教學(xué)過程，成為教學(xué)系統(tǒng)中的一部分，并且注重與所處教學(xué)生態(tài)環(huán)境互動(dòng)這一環(huán)節(jié)，其中包括教師充分利用“未來教室”的環(huán)境與功能；學(xué)生充分使用“未來教室”的資源與設(shè)施；師生與“未來教室”的交互互動(dòng)，從而產(chǎn)生積極的、所預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）沉積型向變革型轉(zhuǎn)化

運(yùn)用生態(tài)教育的原則，就應(yīng)當(dāng)打破以往陳舊固化的教學(xué)環(huán)境，改變一成不變的傳統(tǒng)，借鑒“未來教室”的形成過程，當(dāng)我國(guó)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境中引入現(xiàn)代化信息流后，也要通過“使用——評(píng)估——改革更新——再使用”鏈條來進(jìn)行自我系統(tǒng)升級(jí)與提高。從教室資源與功能的實(shí)際利用情況出發(fā)，不斷適應(yīng)各個(gè)微觀系統(tǒng)中的差異情況并隨時(shí)進(jìn)行積極微調(diào)整，使得真正做到“未來教室”物盡其用和為我所用，并且始終保持著循環(huán)向上的態(tài)勢(shì)，不斷發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]丁鋼.國(guó)際教育新思想新理念[M].上海：上海教育出版社，2009：203.[2]胡永斌，李馨.趙云建.歐盟學(xué)校教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀——訪歐盟ITEC“未來教室”項(xiàng)目負(fù)責(zé)人威爾·埃利斯博士[J].中國(guó)電化教育.2016（2）：3-6.