優(yōu)化管理模式促進學風弱化班級班風建設

劉浩+胡雯

摘要：學分制背景下轉專業(yè)制度的普遍試行，為高校學生培養(yǎng)提供了諸多優(yōu)勢，同時，對部分相對“弱勢專業(yè)”也提出更大的挑戰(zhàn)與要求。一定程度導致部分專業(yè)、班級整體學風弱化，班級管理困難。結合自身實際，通過制定《班級公約》、培植“班級樹”、建立班級臺帳、創(chuàng)辦班刊、成立興趣小組等方面予以應對。多元化的管理模式一定程度提升了班級管理實效、總結出了能夠長效發(fā)展的管理體系、有利于學生獨立個性的發(fā)展、有利于提升學生自我價值存在感與班級凝聚力。關鍵詞：多元管理；學風；班風；文化建設

“學風則是指學生在長期學習過程中形成的相對穩(wěn)定的學習風氣與學習氛圍，是學生總體學習質量和學習面貌的重要標志，是全體學生群體心理和行為在治學上的綜合表現(xiàn)”。加拿大著名學者斯蒂芬·利考克曾說過“對學生真正有價值的東西，是他周圍的環(huán)境”，因此，班級管理的終極目標應該是營造一種氛圍，利用積極正面的引導來全面提高學生素質。

我校自2011年開始全面實施學分制教學管理模式，相對于學年制而言，學分制條件下班級概念弱化，這給傳統(tǒng)的班級管理帶來了一定沖擊。自試行學分制以來，國內許多大學允許符合條件的大一新生轉專業(yè)已成為常態(tài)，2016年12月教育部新修訂的《普通高等學校學生管理規(guī)定》對學生轉專業(yè)的條件進行了重新界定，不再局限于大一學生。毫無疑問，開放的轉專業(yè)政策更加有利于大學生興趣導向的發(fā)展，但對相對“弱勢專業(yè)”也形成嚴峻挑戰(zhàn)，部分程度導致其轉專業(yè)后學生整體學業(yè)水平下降，學風弱化。

2014級應用化學專業(yè)成績年級前10名轉專業(yè)轉出9名，為適應學分制條件下，班級管理的新特點，應對轉專業(yè)對班風、學風的強力沖擊，提升學生學習積極性與綜合素養(yǎng)，重塑自我，確立明確目標，2014級應用化學班級通過實踐，逐步形成了以學生發(fā)展為中心，以班級樹為主線，以班級公約（班規(guī)）、班級臺帳為抓手，以班刊、興趣小組為載體的多元化班級管理模式。將學習與發(fā)展演變?yōu)閷W生的內在需求，“心理學研究表明 ，動力來源于需要的滿足 ，學生學習的動力來源于學生對于學習是否有強烈的需要”。通過在2014級應用化學專業(yè)的兩年多試點，目前該管理模式已初具成效。

二、應對策略構想

（一）制定《班級公約》，引領班級制度文化建設

引導全體學生參與《班級公約》的制定，強化班級概念，同時提升學生自我教育、自我服務和自我管理的意識?！栋嗉壒s》將班級的管理制度化，通過對學生的行為準則和班級事務處理辦法的固化給予了學生“有界的自由”。

在實踐中，《班級公約》在幫助學生養(yǎng)成良好學習、生活習慣，提高學習自覺性等方面起到了良好的督促作用。同時，《班級公約》也將班級的獎懲措施公開化、透明化，更加有利于班級管理公開、公平、公正的開展。

（二）培植“班級樹”，構建樹狀管理圖

建立班級樹狀管理模型圖，樹的主要枝干即班級主要學生干部及黨團先進分子負責班級的整體運營，各自負責自己枝干上的樹葉，發(fā)現(xiàn)問題及時解決、上報，各枝干齊心協(xié)力、統(tǒng)籌協(xié)調，共同支持大樹的生根、發(fā)育、茁壯成長。大樹的主干不是輔導員、班主任，更不是校、院領導，而是班級所有成員齊心協(xié)力、眾志成城的班級核心凝聚力。

“十年樹木，百年樹人”，“班級樹”的功能并非是簡單的聯(lián)絡紐帶，更重要的是“信息員”與“領頭羊”，各枝干要最大程度地發(fā)揮引領作用，所以其本身應當具備獨特的人格與卓越的技能，大多是品學兼優(yōu)的代表，“班級樹”的培植絕非朝夕可成，實乃“百年大計”。

（三）建立班級臺帳，強化班級日常管理

班級臺帳是班級日常管理工作的真實記錄，是促進班級管理規(guī)范化、精細化的有效載體和重要基礎，每個班委都有一本關于自己管理范圍的班級臺帳。

一方面，臺帳可以幫助輔導員更快速、更清楚地了解最新的班級動態(tài)，了解班級建設中及學生在生活和學習中出現(xiàn)的問題，便于及時鞏固和加強班級建設，幫助同學解決難題；另一方面，臺帳可以“協(xié)助”班委將工作做細、做實，同時可以實現(xiàn)班委與同學間“一對一”的溝通交流。

（四）創(chuàng)辦班刊，凝練班級思想文化建設

對于理工科班級來說，精神文化建設往往最容易被忽略。針對這一問題的出現(xiàn)，材化學院的每個班級每一學年都將打造一本有自己班級特色的文化刊物——班刊。

一方面，班刊對于展示一個班級的精神風貌和文化氣息起到了重要作用。一個班級是否團結主要取決于班級同學之間的凝聚力，而班刊在鼓勵同學們通過文章和圖片記錄生活足跡的同時也加強了彼此之間的文化交流；另一方面，班刊是班級的“回憶錄”，它記錄了學生的大學生活，也記錄了他們的青春歲月。伴隨歲月變遷，其將會成為學生回憶過去的珍貴收藏。

（五）成立興趣小組，培育學生實踐能力

為了幫助同學們更好地發(fā)揮自己的特長和發(fā)展自己的興趣，每個班級都根據(jù)具體情況成立了若干個興趣小組，比如：學習興趣小組（多個班級建立了考研交流群）、文體興趣小組、社會實踐興趣小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣小組、自由興趣小組（無明顯愛好傾向）等。興趣小組的成立幫助我們實現(xiàn)了因材施教，極大地激發(fā)了學生在其熱愛領域的積極性，增強了動手實踐能力，豐富了課余生活。

三、成效及意義

第一，多元化的新型班級管理模式提升了班級管理效率與管理實效。各班班委落實工作的能力明顯提高，各班的精神風貌、文化氛圍和學習風氣保持良好。學生對于各種活動的積極性有所提高，同時在各種活動中體現(xiàn)了較強的集體凝聚力和動手實踐能力。

第二，各班級在班級管理、班風建設等方面總結出了擁有自己特色，能夠長效發(fā)展的管理體系。比如，2014應用化學一班、二班以專業(yè)文化建設為核心，以班長、學習委員為主干，積極思考、討論，班級營造了相對濃厚的專業(yè)學習氛圍，目前有1名學生獲安徽省化學競賽二等獎，4人獲得三等獎，近40人獲得安徽省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項，1名同學獲得全國英語演講比賽優(yōu)秀獎，1名同學進入安徽省數(shù)學建?？倹Q賽，團隊多次獲得校級心理情景劇比賽、田徑比賽、籃球比賽等榮譽。

第三，多元化的班級管理模式，更加有利于學生獨立個性的發(fā)展。所謂多元就是允許不同聲音的出現(xiàn)，正視現(xiàn)實、求同存異。班級多元化管理是對學生不同個性、特長、愛好的認可與尊重，是平等的對待每一位學生的標志。因為管理理念和設想起點是平等的，所以每個學生都可以平等的去做自己想做的事，在所擅長或熱愛的領域認真專研，有所建樹。其中，2014應用化學二班的一名女生雖然成績中等，但其熱愛文藝與體育，經(jīng)過其個人努力與班級師生的幫助，經(jīng)過兩年的磨練，已成為校園內“炙手可熱”的主持人，同時也是校足球隊成員，多次代表學校到校外參加比賽，更重要的是伴隨愛好的發(fā)展，其個性也日趨成熟與完善。

第四，多元化的班級管理模式有利于提升學生自我價值存在感。多元化的管理模式是對多重價值與多樣文化的認可與接受，因此，學生會更加大膽、自由的去追逐夢想、奮力打拼，降低甚至打消其對社會上大眾輿論與評價的依賴關系，更加關注于自我內心的聲音。只要是真心付出了，哪怕未能如愿，他們中的大多數(shù)也能坦然面多，甚至對自己的某些收獲甚為珍視。比如，一位學生其學習成績一直較差，多次補考，最終留級，但其在QQ空間和微信上都轉載了自己在班刊上寫的一篇文章，言語中顯示出對自己在這方面付出的認可與欣慰，他寫道“我的大學并非一事無成”，我創(chuàng)辦班刊的主要目的是培養(yǎng)學生的文化意識和班級的文化氛圍，沒想到還能為部分“弱勢群體”尋得心靈慰藉，重獲自我價值。

該案例針對學分制條件下，班級管理的新特點，以營造良好學風為依托，以文化建設為主線，以興趣為導向，以學生為根本，以全面提升學生綜合素養(yǎng)為目標，打破傳統(tǒng)管理方式，實現(xiàn)了管理模式上的多元化，提高了班級管理效率，激發(fā)了學生學習知識、參與活動的積極性，促進了學生的全面發(fā)展和健康成長，取得了良好成效。該案例在營造班級文化氛圍，優(yōu)化班級學風建設，推動班級長效發(fā)展和促進學生健康發(fā)展方面具有較大意義，在班級管理方面具有示范作用。但班級管理不光受到學生需求與個性的影響，也受到管理者的主觀愿望、管理水平的影響，更受到社會發(fā)展與時代背景的影響。因而，班級管理是項民生工程，事關學生切身利益，也是一項系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌各方、齊心協(xié)力。

參考文獻：[1]曹靜等.試論高校班風及學風建設的載體創(chuàng)新[J].高校輔導員學刊，2015（2）：57.[2]孟昭蘭.普通心理學[M].北京：北京大學出版社，2003.

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