我的家常講評課

公開課夠不著的地方

這些年，在全國各地上了不少的作后講評課，以印證“先寫后教，以寫定教”的教學理念。這些課例，結(jié)集出版了《我的作文教學課例》。也許書的出版，給了我歇息的可能，也許黔驢技窮的老話，在我身上得到了驗證，我有點怕上講評課了。

日常的教學、寫作已經(jīng)很忙。講評課，批所上班級的作文，要花不少時間，怕；上課沒有突破，折騰來折騰去，無非《我的作文教學課例》里的那點貨，顛來倒去的不同組合而已，更怕。語言病，無非“關(guān)聯(lián)詞”病、“我想”病、“說”病、“連詞”病、“大話”病、“大頭”病、“長尾”病、“少年癡呆癥”、“時間”??；指導(dǎo)或訓練，無非“讓人物開口說話”“捕捉內(nèi)心的想法”“尋找故事的曲折點”“寫好小動作”“故事的搭配”。

作后講評，真就這點活兒嗎？

不，不，自己班上，一節(jié)又一節(jié)的講評課，內(nèi)容多著呢：大懸念，小懸念，故事本身的懸念，制造出來的懸念，段落勻稱的奧秘，單詞成段，單句成段，相似句構(gòu)思，相似段構(gòu)思，作文不等于事情，選材是怎么回事，剪裁是怎么回事，加工是怎么回事，內(nèi)心想法和對話的糅合，鋪墊和伏筆，語言的殺傷力，合適的語氣，多線索構(gòu)思，多余的構(gòu)思，思考和想法的不同，思考力來自哪里，資料語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，寫信的奧秘，寫信的創(chuàng)意，什么地方要“快”，什么地方“慢”，讀者是上帝，感情比技術(shù)更重要，等等。

公開課為啥老那么點東西呢？有一天，我琢磨明白了，這些病最常見、最普遍、最嚴重。全國的小學生都在反復(fù)做“關(guān)聯(lián)詞填空”，于是，全國小學生的作文里關(guān)聯(lián)詞鋪天蓋地。全國的小學生都要求用連詞說一段話，于是，全國小學生的作文里到處都是“先、接著、然后、最后、最后的最后”。全國小學生的作文都要求破題、點題，于是，全國小學生的作文里沒有了含蓄，口號、大話、套話充斥其中。全國的小學生都被告知作文要多觀察，于是他們整天睜大雙眼看外面的世界，忘了自己豐富的內(nèi)在世界，他們不知道就作文而言，內(nèi)在的世界比外在的世界更豐富、更廣、更重要。全國的小學生寫作文的最大恐懼叫“字數(shù)”，于是，怎樣讓作文字數(shù)翻倍成了最經(jīng)常的教學。寫人作文，小學生不知道怎樣的外貌要寫、怎樣的外貌不要寫，不知道故事和故事之間、特點和特點要“搭”。諸如此類的問題很普遍，很常見。

然而就是那么普遍、常見的問題，依然沒有引起語文老師的足夠重視，那些問題依然還是個問題。不是我不想在公開課上突破，不是我不想在公開課上出新，而是學生最嚴重的毛病、最普遍的問題擺在那里，你不可能把最嚴重、最普遍的扔在一邊，去診治那些目前還不是很嚴重、也不危及生命的毛病。

自己帶班，問題一個個解決了，訓練一道道落地了，可以一步步往里走了。借班的公開課做不到?！坝涗浢恳还?jié)作文課”“呈現(xiàn)完整的帶班”，2012年8月，我萌生了這個想法。到2015年的6月，三個學年，我記錄了105節(jié)課。

先練基本功，再學招數(shù)

鋼琴、手風琴、小提琴、大提琴、琵琶、吉他、笛子、簫等等，樂器種類那么多，學樂器卻沒必要從“鋼琴”學到“簫”，通學一遍；籃球、排球、桌球、足球、手球、乒乓球、橄欖球等等，球的種類也多，也沒人說要從“籃球”到“橄欖球”通學一遍；小學生作文呢，今天寫童話明天寫動物，今天寫物品明天寫游記，今天寫讀后感明天寫建議書，今天寫事明天寫人，今天寫新聞明天寫說明文，什么都要學。

2011年5月，《我的作文訓練系統(tǒng)》出版后，心里總有個疙瘩，書里只講了寫故事；寫信、寫新聞、寫讀后感呢？想了一天又一天，燈泡亮了，練好故事力，用故事寫人，用故事寫動物，用故事寫植物，用故事寫信、寫讀后感；故事力，兒童作文的童子功。基本功沒練好，招式再漂亮，一上陣，花拳繡腿，馬腳盡露，禁不起人家結(jié)結(jié)實實的一巴掌?；竟毢昧?，什么拳學起來都快，且能發(fā)揮出拳的精妙來。2012年1月，《人民教育》刊發(fā)了我的《故事力：兒童作文的核心素養(yǎng)》；2012年7月，人大復(fù)印資料《小學語文教與學》全文轉(zhuǎn)載；2012年8月，我發(fā)愿心，要用三年的教學印證“故事力”。

行動前，我做了兩部分的整體規(guī)劃：（一）故事力訓練，兩年的教學內(nèi)容；（二）童子功后，練招術(shù)，一年的教學內(nèi)容。關(guān)于（一），我又分解成六個內(nèi)容：說話力訓練，敏感力訓練，特寫力訓練，構(gòu)思力訓練，思考力訓練，語言力訓練。

（1）說話力訓練的內(nèi)容，有：人是很會“說話”的動物；說話句的三種形式及其轉(zhuǎn)換；積累和使用表示“說”的字詞；提示語里有“逗號”；提示語里多余的“說”字；說反話訓練；寫具體提示語；前、后提示語位置的微妙變化；提示語在中間專題訓練；警惕“兩頭”提示語；說話句句型的混合使用；直接說話句和轉(zhuǎn)述句；要符合說話人的口吻；哪里該寫說話句哪里不該寫；返璞歸真與省略提示語；說話句的新發(fā)展。

（2）敏感力訓練的內(nèi)容，有：認識內(nèi)部語言是相對外部語言的真實存在；猜謎語中體察活躍的內(nèi)部語言；閉氣60秒感受并捕捉內(nèi)在的心里感覺；捕捉一剎那的內(nèi)心感受系列之“變魔術(shù)”、“假報喜訊”、“打賭”、吃“毛毛蟲”、“信任”等游戲；有一種內(nèi)部語言叫“推理”；無處不在的內(nèi)部選擇；有層次地寫出內(nèi)心的體驗；要忠實于自己的內(nèi)部語言；外面的我和內(nèi)心的我的對話；一切景語皆心語。

（3）特寫力訓練的內(nèi)容，有：動作特寫；表情特寫；外貌特寫；心理特寫；對話中提示語的特寫；場面特寫之“單一主角”；場面特寫之“主配角協(xié)同”；場面描寫之“平均用力”；環(huán)境特寫；“特寫+曲折點”的寫法。

（4）構(gòu)思力訓練的內(nèi)容，有：尋找故事的曲折點；尋找內(nèi)心的曲折點；相似句構(gòu)思；相似段構(gòu)思；對比之“正對”；對比之“反對”；幾個小故事圍繞主題選材；一個故事圓繞中心選材；故事本身的懸念；設(shè)計出來的懸念故事不等于作文；倒敘的魅力；插敘的魅力。

（5）思考力訓練的內(nèi)容，有：倒霉的背后是什么；不喜歡考試的10個理由；喜歡讀流行小說的10大理由；丟了東西的10種可能；鉛筆的10種不同用途；同桌自選好還是老師安排好；你的錢就能你做主嗎；和同學鬧別扭該不該先低頭；作業(yè)多少算正好；“松”家長好還是“嚴”家長好；可不可以玩網(wǎng)絡(luò)游戲；每天寫一句“我的名言”。

（6）語言力訓練的內(nèi)容，有：有現(xiàn)代感的語言，有節(jié)奏感的語言，有娛樂感的語言，有親切感的語言，有形象感的語言，有新鮮感的語言，有含蓄感的語言，有歧義感的語言，有音韻感的語言?！瓣P(guān)聯(lián)詞”病，“連詞”病，“今天”病，“我想”病，“我”病，“記得有一次”病，“少年癡呆癥”，“的時候”病，“在”病，“然后”病，“大頭”病，“長尾”病，“感嘆號”病，“大全”病，“大話”病。

四、五年級練基本功，六年級練招式，于是有了（二）的內(nèi)容：一個故事寫一個人的一個特點；幾個故事寫一個人的一個特點；幾個故事寫一個人的幾個特點；寫人和寫事的不同；搜集資料寫人；用故事寫動物；用故事寫植物；用故事寫旅游；用故事寫信；用故事寫讀后感；用故事寫議論文；用故事寫說明文。

親愛的老師，“先寫后教，以寫定教”，不可能完全按著我的規(guī)劃走。后面的內(nèi)容，你會看到實戰(zhàn)和構(gòu)想的一致，也會看到不一致。這不是否定整體規(guī)劃的重要性。規(guī)劃在實踐中調(diào)整，正是它的重要價值所在。

學生為什么喜歡講評課

學生常說，管大，我最喜歡講評課啦。學生喜歡講評課的第一個原因，不是我，而是同學的作文?！栋嗉壸魑闹軋蟆访恐芤黄冢耸忠粡?，講評課的教材。學生在作文里說了真話、實話，說了平常大家聽不到的話。文靜、溫和的女孩，若不是《周報》上的文字，同學多年，哪知她的內(nèi)心世界如此果斷、有力量。說起來頭頭是道的同學，若不是《周報》，大家也不知他的作文紕漏百出，總留下話柄遭人反駁。講評課上，聽小作者讀作文，學生讀小作者的句段，聽著聽著，讀著讀著，忍不住笑起來。如果作文里說假話、大話、空話、套話、不痛不癢的話，學生對講評課的期待，會弱很多。

講評課我很看重表揚。為了讓學生一起來夸同學，我搬掉了表揚的門一一說表揚，喜歡可以有道理，也可以沒道理的，只要有人一次次提到作者的作文，作者的名字，作者就興奮，就自豪，就會暗暗發(fā)下愿心，下次還要寫出好作文。表揚學生，老師不太好意思板著臉。你表揚A同學，B同學、C同學也會傾聽，A同學是他們的熟人啊。老師放松了表情，學生放松了神經(jīng)，教師格外親切，學生心理格外安全。人，只有在心理安全的情況下，才可能有主動、愉悅、創(chuàng)造的學習狀態(tài)。2014年，我出版了《一線表揚學》。為了寫這本書，我查閱了大量的關(guān)于表揚、欣賞、激勵的書和文章，我徹底認同了第斯多惠的話，教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。你要學生往那里走，就想辦法朝那個方向表揚。你要他學習好，就表揚他學習上的好；你要他喜歡作文，就表揚他作文上的好。哪怕一點點的好，在別人看來不是好的好。能把批評的沮喪轉(zhuǎn)化為前進的動力的學生，不是沒有，實在少有。講評課是作文的加油站。學生的作文，或句子，或片段，全班一起讀，一起嗨，不斷夸，不斷表揚，作文自然有熱情。不少老師一領(lǐng)到公開課的任務(wù)就沒睡好覺。好不容易上了公開課，卻沒有預(yù)期的成效，很沮喪。這個時候，教導(dǎo)主任來“指導(dǎo)”一下，分管校長來“指導(dǎo)”一下。下次，教導(dǎo)處再要你上公開課，打死也不答應(yīng)。那個時候，老師最需要教導(dǎo)主任、分管校長的表揚，從一堆骨頭里挑出有滋味的肉來，夸得沮喪的心陽光起來，下次再叫他，他都不好意思拒絕。學生寫了作文，最需要的不是“指導(dǎo)”，而是贊美，從贊美中獲得力量，信心滿滿地去寫下一篇。常有低年級老師問，“寫話”怎么教?！皩懺挕钡摹霸挕保罢f話”的“話”，依照平時說的話寫下來，就是“寫話”。平時說的話，用的是自己的話，不是老師的話，也不是優(yōu)美語段上的話；平時說的話，東拉西扯，不講求中心；平時說的話，心里這么想了就這么說了，也不大管對或不對，平時說的話，也不一定連貫、通順，有的時候前后會顛倒，會跳躍?！皩懺挕?，寫“平時說的話”，不求優(yōu)美，不求連貫，不求中心，不求正確，那求什么呢？“求”孩子的寫話熱情，愿意寫，敢于寫，而不是討厭寫。不少低年級的孩子，考試得了100分，卻對寫話沒有熱情，沒有感情。這樣的100分，使我想起國少隊，國青隊，國奧隊。國少隊一旦訓練掉了對足球的樂趣和夢想，國奧隊只能玩兒完。

我的課新授內(nèi)容少。不求大容量，不求高效，只求學生往前一小步。批一次作文，能找到的欣賞點、挑刺點、訓練點、指導(dǎo)點，我可以上一個學期。講評課只要挑一點兒。不少老師批學生的作文，哎呀，這也是問題，那也是問題，急得不得了，什么都想治，一口沒吃成胖子，反倒噎著了。學生的作文水平是50分，一節(jié)課后，你希望他得幾分。有的說60分，有的說70分，有的說75分。我只希望那學生50.5分。一節(jié)課提高0.5分，一學期15節(jié)，一學年30節(jié)，那就長了15分；兩年就長了30分，三年就長了45分。一個三年級的學生，作文是50分，三年后成了95分，了不得的成功啊。一節(jié)課提10分，按此推算，五節(jié)課，那后進生就滿分了，沒有的事。寫一件事，無數(shù)的語文老師提醒學生，要寫好對話，寫好動作，寫好心理。一個有專業(yè)水平的老師，教一年級的孩子10以內(nèi)的加減法，要一個學期。門外漢才夸口，10以內(nèi)的加減法，那么簡單，一節(jié)課就可以了。寫好對話，我要10次、20次不同的訓練，寫好動作、寫好內(nèi)心的想法，也要教10次、20次。怎么把對話、動作、心理分解成10個、20個小的知識點，語文老師的專業(yè)所在。小步子，不停步，每次一小步，一個學期下來，學生一步一個腳印走出好長一段路了，學得到，學得會，有真收獲，學生也就喜歡了，

我的講評課很淺白，沒什么專業(yè)術(shù)語?！皩懽髂芴嵘愕娜烁瘛薄白プ∽x者的心靈和眼球”，聽起來高大上，學生一知半解、似懂非懂。上面的話，我會說成“作文寫好了，你的人氣指數(shù)就高了，你的粉絲就多了”“作文寫好了，給身邊的人看，他們覺得好看了，那才是真好”。論文里的、教參上的學術(shù)語言，轉(zhuǎn)為小孩子一聽就懂的話，咱小學老師的語言基本功。講事情的長短不等于作文的長短，畫線段圖。講剪裁，請學生剪紙，剪掉不要的，留下要的，事情變成作文，也如此。講含蓄，拿出杯子、鹽、礦泉水，中心好比鹽，水好比故事，鹽溶化在水里，好比中心融化在故事里。鹽水里看不到鹽可鹽在里頭，中心融化在故事里，讀者一品，明白了。

講評課有時代的氣息。我鼓勵學生用流行語，我不時來個“羨慕嫉妒恨”“嚇死寶寶了”。流傳的網(wǎng)絡(luò)段子，廣告語，很有語言智慧?！耙獎⒅t，不要流感”，語言的諧音?！胺昴赀^節(jié)胖7斤，仔細一看，是7公斤”，語義的強化?！啊绻吕淇梢匀?，因為那里有90度；如果還冷就上網(wǎng)，因為那里有百度；如果還冷，可以平躺地上，因為地面有180度；如果還是冷可以自轉(zhuǎn)一周，因為那就有360度啦；如果還是冷可以去夢里，因為夢里尋她千百度，你要幾度就幾度”，語言的線義?！扒槿斯?jié)過去了，接下來就是婦女節(jié)。意思是情人節(jié)后，你就變成一位婦女。婦女節(jié)后是愚人節(jié)，就是說你變成了婦女后，才發(fā)現(xiàn)自己被騙上當了。愚人節(jié)后是勞動節(jié)，就是發(fā)現(xiàn)自己被騙的時候，已經(jīng)晚了，只能當牛做馬了”，寫作的發(fā)現(xiàn)。朋友圈里的小視頻，懸念，對比，反復(fù)等等，很顯眼，一看就明白。網(wǎng)上不文明的文字，也可拿來當反面例子?，F(xiàn)在的學生不是在網(wǎng)上學習，而是在網(wǎng)上生活，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容移到作文課里，學生自然喜歡。

家常菜般的家常課

家常課的結(jié)構(gòu)隨意些，《我的作文教學課例》，收錄的公開教學的講評課，大都“欣賞”“挑刺”“訓練或指導(dǎo)”，有三個步子；也有兩個步子的，“欣賞”和“訓練”，或“欣賞”和“挑刺”。家常講評課不拘泥，變化多，有的，從“本期好作文”入手，5篇好作文，5個點展開，也可能歸為3個點。有的，學生比較同題材的作文，看哪一篇好，為什么好，學哪個“好”。有的，從學生欣賞的句段切入。有的，從學生有價值的修改引入。有的，我提前拋出個閱讀話題，雙休日學生讀《周報》，多加留意；課上學生聊，老師相機點接，引入。有的環(huán)節(jié)較為緊讀，有的環(huán)節(jié)沒什么聯(lián)系。家常課嘛，隨意點，寬松點，在家里嘛，穿著睡衣走來走去，也真好。

家常課要反復(fù)練。練反復(fù)，對話，心里想法，特寫，懸念，剪裁，構(gòu)思，反復(fù)講，反復(fù)練。好的語言，反復(fù)欣賞，反復(fù)表揚。不是表揚了一次，學生就會注意的，一次又一次的表揚才會引起學生的普遍注意。問題，不要期望一次就能解決：重復(fù)病、易錯字、“關(guān)聯(lián)詞”病，一次次反復(fù)指出來，才會減少。家常講評課有很多復(fù)習家常的數(shù)學課要復(fù)習，家常的閱讀課要復(fù)習，家常的英語課要復(fù)習，家常的微機課要復(fù)習，家常的音樂課要復(fù)習，家常的作文課當然要復(fù)習。其他學科的復(fù)習內(nèi)容比較少，家常講評課的復(fù)習所占分量重些，占時也多。一個作文知識、作文技術(shù)，有人用了，拿出來欣賞，欣賞就是復(fù)習。作文知識多了，復(fù)習的必要性、經(jīng)常性也突出。北京烤鴨店不會只有烤鴨，盱眙縣龍蝦店也不會只有龍蝦。一個菜再好吃，一吃到底，會的。三年下來，我懷疑所謂的“深挖”“挖透”“教深”“教透”。第一次“挖”到某個點，可以了，不要挖下去了，有時間，休息一下，休閑一下，看看別的風景；第二次，復(fù)習第一次“挖”的，再“挖”一點兒，有時間，休息一下，休閑一下，看看別處的風景。別處的風景，就是欣賞，就是復(fù)習，復(fù)習可以多個知識、多個技能。

家常課有連續(xù)性。四、五年級寫故事，有連續(xù)性；六年級上學期寫人，有連續(xù)性；寫信、寫動物、寫植物，都會連著好幾次。連續(xù)的訓練，才能記得住，練得熟、用得出。四年級打一次乒乓球，五年級打一次，六年級打一次，怎么可能練出本事來。四年級寫一次人，五年級寫一次人，六年級寫一次人，三年三次，怎么可能寫好。練不好，沒成就感，自然不喜歡。對話連著好幾次，學生有點乏味了，換捕捉內(nèi)心；連著好幾次，學生有點乏味了再換一個，隔了段時間，回頭再寫對話。說話力、敏感力，兩組交叉、交替上升。練了一學期，說話力、敏感力、特寫力，三組交叉、交替上升。練了一學期，敏感力、特寫力、構(gòu)思力交叉、交替上升。語言力貫穿全程。有老師說，管老師，講評課，先寫后教，以寫定教，教什么由學生的作文說了算，怎么能做到連著練呢？只要寫故事，幾十個學生，總有對話好，總有動作好，總有心里想法好，總有“作文等于故事”，總有“作文小于故事”，也總有“作文大于故事”。你心里有了訓練點，讀學生的作文，總能找到相應(yīng)的。《記一次爭吵、爭論、辯論、討論》，一般地，對話上都有問題?！队浺淮渭覄?wù)活動》，成敗往往在動作描寫，做一個實驗、學騎自行車、學游泳也是。《體驗盲人生活》《考試遇到難題》，寫得不好的，大多心里想法粗糙、不細致……作文命題上花點心思，教學內(nèi)容十有八九也能跟著想要的方向走。

我注重講評內(nèi)容的歸類?！瓣P(guān)聯(lián)詞”病的，歸一類；“時間”病的，歸一類；“我想”病的，歸一類；“開頭”病的，歸一類……歸類出示問題，引起學生重視，也避免病例作者的尷尬，問題不只我一個人有嘛?！皶r代感”的語言，歸一類；“幽默感”的語言，歸一類；“含蓄感”的語言，歸一類；“娛樂感”的語言，歸一類……好句段歸類出示，有沖擊力。這次作文，“諧音感”的句子，只有一兩個，用手機拍下來，電腦存著，下次又有一兩個，合起來再欣賞。一些老師上講評課，不敢講，總問學生好在哪里，不好在哪里。學生說不到點子上，老師急死了，學生也急死了，他們不知道老師要什么。學生肚子里的作文知識不多，要么說用了比喻，要么說用了擬人，答不出你想要的“娛樂感”。一年級的孩子不認識字，你還一個個地問這個字念什么，除了浪費時間，還有什么好解釋的。講評課，歸類了，老師要敢說，大膽地說，說學生不知道的，說學生感興趣的，這是老師的重要本領(lǐng)。

家常講評課常結(jié)合課文。自己帶班，學生上過什么課文，里面有什么作文上的奧秘，一清二楚。對話描寫、動作描寫、心理描寫、外貌描寫、環(huán)境描寫，課文里有?。徽Z言的對稱美、語言的節(jié)奏美、語言的音韻美、語言的歧義美，課文里有??；事情大于作文、事情小于作文、段落勻稱美、相似句構(gòu)思、鋪墊、對比、呼應(yīng)、懸念，課文里有啊。學生作文的開頭，套話、空話、大話滿天飛，看《師恩難忘》的開頭，看《水》的開頭，學生明白了，開頭要干凈，要簡潔，不要扯皮湊字數(shù)，不要插塑料花。為了與講評課同步，我會提前上后面的課文，也會推遲上前面的課文。不是作文課上講課文里的技巧，而是教課文的時候已經(jīng)指向了寫作。2013年3月、5月、6月，《小學語文教師》分三次，每次以近2萬字的篇幅，做了《管建剛和他的閱讀教學革命》《“管建剛和他的閱讀教學革命”大討論》《“管建剛和他的閱讀教學革命”再討論》的報道和討論。您若有興趣，可參閱《管建剛和他的閱讀教學革命》一書。

不少老師認為，講評課后，學生立馬要改作文。我不完全認同，講評到的作文，作者要改；重點講評的片段，大家在《周報》上改，我很少讓每個學生改當前的那篇作文。這跟《班級作文周報》的運行有關(guān)?！吨軋蟆烦霭媪耍洗蔚耐陡?、選稿結(jié)束了，再要學生改，動力不足。作文是技術(shù)，更是藝術(shù)。藝術(shù)需要技術(shù)，卻不是技術(shù)的堆積。作文，情感第一，動力第二，技術(shù)第三。講評課上習得的作文技術(shù)，我傾向于“學以備用”，存在那里，哪天作文，技術(shù)自然而然用上了才好?！皩W以致用”會導(dǎo)致“技術(shù)第一”。學生雙休日寫稿件。講評課固定在周一上午。講評課后，學生可用新學的技巧，改中午就要投的稿件。寫的時候，情緒第一，不考慮技術(shù)，寫好了，用技術(shù)改作文。

“以學定教”“順學而教”，決定了作后指導(dǎo)訓練的連續(xù)性，沒有作前指導(dǎo)強。指向性過強，往往不以“學情”而以“教情”出發(fā)。作后講評課，教學內(nèi)容上多少有些不連貫，于是有了復(fù)習課，一學期的作文知識、作文技巧整理、歸類、打包。復(fù)習課，有的放在期末，有的放在期初。兩者各有優(yōu)劣，放期末，對期末考試有幫助；放期初，為新的教學回顧和準備。

2015年9月，《人民教育》刊發(fā)了我的《從“學科教學”到“學科教育”》，講評課也如此。學生喜歡使用流行語，學生要用文字發(fā)泄委屈、不滿，可以。過了一陣兒，蔡子彥寫作文，流行語太多，不好；趙牧禾寫作文，作文殺傷力太強，沒能考慮別人的感受，需呼喚語言的正能量。不要急，慢慢來。作文里的觀點出了點偏差，也不用大驚小怪，可以觀察和等待，也可以約請其他學生寫文商量、反駁。集體性的偏差，如《“自私”之辯》，要重拳出擊，但很少。我說，從來沒有作文教學，只有作文教育，那不是說要把作文課上成思品課，不是學生的作文里一有看不順眼的，馬上要教育。而是要尊重學生，理解學生；而是要平等，民主，寬容。沒了這些，作文不肯說真話了，所謂的作文教育一定是“假大空”的。

以前我稱自己的課“作后講評”，現(xiàn)在我愿意說“作后指導(dǎo)”，作后的講、評、練，就是對下一次作文的指導(dǎo)。作后指導(dǎo)，也許更能概括我要說的以及我正在做的。

不是必要的后綴

親愛的讀者，沒有《班級作文周報》，沒有寫作動力系統(tǒng)，我的作后指導(dǎo)課不會這么靈活、實誠、順暢。倒不是說，只有辦了《周報》，才能上作后指導(dǎo)課。課上、課外是一個整體。單抓其一，都會有問題，問題不是“其一”造成的，而是你只抓了一半，當然要打折。

《我的作文教學革命》里提到“每日素材”，學生每天用三五句話，簡要記錄當天最興奮、最開心、最歡喜、最苦惱、最委屈、最氣憤的一件事。學了“對話”，寫“對話式”的每日素材；學了“特寫”，寫“特寫式”的每日素材；學了“心里想法”，寫“內(nèi)心獨白式”的每日素材；學了“尋找故事的曲折點”，寫“曲折圖式”的每日素材……

“先寫后教，以寫定教”，一個班，五六十乃至七八十篇學生作文，看一遍都很折磨人，怎么可能細讀？我的家常講評課，來自《周報》上的十七八篇作文。老師們的日常講評課，也有一些討巧的法子。“批一半”。這次批男生的，女生一起來評講；下次批女生的，男生一起來評講；這次批前三排矮個子的，下次批后三排高個子的，看個子高厲害，還是濃縮的全是精華?！芭欢巍?。這次要解決“開頭”病，只批開頭那一段；下次解決“結(jié)尾”病，只批結(jié)尾那一段；這次作文主要講評外貌描寫，只批外貌描寫那一段。“批一點”。這次欣賞“時代感”的語言，主要找這方面的句子。這次治療“關(guān)聯(lián)詞”病，主要找有關(guān)聯(lián)詞的句子。“批一篇”。實在忙，批一篇最好的，一起欣賞、學習；批一篇最孬的，一起來幫忙；批一篇中等文，一起找優(yōu)點和缺點，優(yōu)點大家夸，缺點來訓練。我很少當堂講評，那太見功力了。我老老實實地坐下來，拿著學生的作文，一篇篇地看。

每周五出版《班級作文周報》，周六、周日我大都在外講課，90%以上的備課，在火車站、飛機場、動車上、飛機上完成。備課自然不夠精細。這也恰是家常課的特質(zhì)。備課中，我常為一些不知名的作文知識而苦惱。如“你不是在吵架，而是在打架”里的“吵架”“打架”，“也請你看了之后不要生氣，而是爭氣”里的“生氣”“爭氣”。自己寫作，也時有遇到，如“遇到這種事情，我不是跳槽，就是自殺”，后改為“遇到這種事情，我不是跳槽，就是跳樓”。“跳樓”“自殺”，意思相似，語言藝術(shù)、語言品質(zhì)，后一句上了一個層次。我不知道修辭上、語言學上叫什么，也請教了朋友，都說不上來，我胡謅為“同字前延”“同字后延”。說法只是個說法，關(guān)鍵是說了什么。只好以此來寬慰。

書中的課不都是40分鐘。當堂課來不及，上不完，下節(jié)接著上；也有的內(nèi)容，上課沒想清楚，記錄的時候想明白了，那就要補講。因教學內(nèi)容的需要，我一而再地用了優(yōu)等生的作文。下一輪我的基本的設(shè)想，每節(jié)課核心表揚兩三位同學，外圓表揚一群同學。一個學期下來，力爭每個同學都能有一次成為焦點人物。

三年記錄的資料里，學生名字很多，名字太多，會影響閱讀的流暢，成書時刪減了?；仡^看三年走過的路，我看到了一個又一個的岔道口，看到了一個又一個的紅綠燈。技術(shù)并非越多越好。一個人一旦習慣用技術(shù)來作文，那對寫作是一場災(zāi)難。下一輪我要警惕，希望親愛的讀者原諒我的不成熟。我也正是在你們的原諒中，才走到了今天。

（注：管建剛老師的《我的全程帶班錄》（四、五、六年級）已由福建教育出版社出版并公開發(fā)行，用淘寶APP掃描二維碼，即可進行郵購。）