課文例子進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)的功能開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

胡麗平

課文無(wú)非是一個(gè)例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。葉圣陶的課文例子說(shuō)，讓筆者深有感觸，一直以來(lái)，也以課文為例子展開(kāi)教學(xué)，克服了以往的一些問(wèn)題，如：開(kāi)篇無(wú)序，臨時(shí)抱佛，拼命想材料；讀寫(xiě)分離，習(xí)作增量不明顯；依樣畫(huà)瓢，習(xí)作表達(dá)拘束多。

因此，筆者用課文為例子進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)的整體推進(jìn)，采用多種方法進(jìn)行例子教學(xué)，角度更新，指導(dǎo)更有根基，學(xué)生的習(xí)作水平得到了提高。

現(xiàn)在以人教版五年級(jí)上冊(cè)“父母的愛(ài)”這個(gè)單元為例，實(shí)施課文例子教學(xué)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的具體的策略有：

一、每篇學(xué)一點(diǎn)，層次分明勤模擬

（一）整組教學(xué)，做到心中有數(shù)

教學(xué)新的單元，我們首先對(duì)單元的目標(biāo)和學(xué)法進(jìn)行了一個(gè)整體的了解。第六單元，主題是父母的愛(ài)。單元導(dǎo)語(yǔ)中寫(xiě)道：“我們?cè)诟改傅膼?ài)中長(zhǎng)大。父母的愛(ài)，是慈祥的笑容，是親切的話(huà)語(yǔ)；是熱情的鼓勵(lì)，是嚴(yán)格的要求。”文本學(xué)習(xí)的要求是感受“父母之愛(ài)的深沉與寬廣”，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)父母之愛(ài)的。

翻開(kāi)這個(gè)單元，發(fā)現(xiàn)所選的文章是：《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》，口語(yǔ)交際的內(nèi)容是“父母之愛(ài)”，習(xí)作內(nèi)容是寫(xiě)父母的愛(ài)，表達(dá)自己的看法。

這樣對(duì)單元整體了解之后，我們對(duì)本單元學(xué)習(xí)和習(xí)作的內(nèi)容都有了一個(gè)提前的了解，教與學(xué)就能做到心中有數(shù)。

（二）重點(diǎn)分解，進(jìn)行片段訓(xùn)練

在對(duì)四篇課文的解讀之后，我們對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行了分解，以文本特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行了分解，立足課文重點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行分點(diǎn)訓(xùn)練：

這樣兩周的課文例子教學(xué)，學(xué)生的片段也練了不少于3篇，材料也充分準(zhǔn)備好了。片段質(zhì)量的提高，為習(xí)作的整體增量奠定了基礎(chǔ)。

（三）主題觀察，留下愛(ài)的點(diǎn)滴

在孩子們學(xué)習(xí)這個(gè)單元的時(shí)候，學(xué)生平時(shí)生活也將緊緊圍繞單元重點(diǎn)，進(jìn)行有意識(shí)地觀察和記錄。我們給學(xué)生發(fā)下來(lái)的“隨筆”本，相當(dāng)于我們的日記本，不同的就是，它每?jī)商煊涗浺淮?，所記錄的都是與課文例子主題一致的內(nèi)容。如本單元是父母之愛(ài)，那么孩子在觀察的時(shí)候，要仔細(xì)觀察父母的點(diǎn)滴，并思考父母做的這件事情與愛(ài)是否有關(guān)聯(lián)。

我們?cè)O(shè)計(jì)的每?jī)扇找黄S筆是這樣的：

二、讀為寫(xiě)準(zhǔn)備，精雕細(xì)刻巧遷移

當(dāng)單元學(xué)習(xí)指向習(xí)作的時(shí)候，課文的例子便都為寫(xiě)做準(zhǔn)備，這種指導(dǎo)是有心但無(wú)痕的，我們一邊學(xué)習(xí)課文，感悟情感；一邊又進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)。

（一）從“揭題”到“擬題”的心路拐彎

課文例子教學(xué)的習(xí)作指導(dǎo)，將原先的揭題，感悟作者的題目用意，轉(zhuǎn)變?yōu)榭醋髡邤M題的策略，從中得到方法，也能習(xí)得一二，擬出自己比較滿(mǎn)意的題目來(lái)。

這組課文的幾個(gè)題目都很有意思：《地震中的父與子》交代了一個(gè)特殊的場(chǎng)景和一對(duì)父子的偉大；《慈母情深》重在一個(gè)“慈”字，一個(gè)“深”字；《“精彩極了”和“糟糕透了”》則用父親和母親的兩句話(huà)作為題目，題目中含有引號(hào)，一對(duì)反義詞的運(yùn)用使課題非常新穎別致。按此構(gòu)思，學(xué)生寫(xiě)父母的愛(ài)的時(shí)候，可以怎么擬題呢？又能給我們什么啟發(fā)呢？從我們?cè)谡n堂上讓學(xué)生擬題的情況來(lái)看，學(xué)生從學(xué)到仿再到創(chuàng)的本領(lǐng)很大，以下就是孩子們的題目——

一個(gè)好題目，就如畫(huà)龍點(diǎn)睛一樣，吸引讀者，突出中心，表達(dá)效果很好。

（二）從“感知整體”到“創(chuàng)新材料”的思維深入

當(dāng)課文作為例子進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的時(shí)候，我們對(duì)課文的整體感知，也就帶著強(qiáng)烈的觀察作者選材的跡象。我們看到，課文所選的材料都是很細(xì)，很小，很家常，很熟悉的，仿佛就在我們身邊，能觸摸。梁曉聲的《慈母情深》，寫(xiě)了自己向母親要一元五角錢(qián)買(mǎi)書(shū)，母親不顧生活的窘迫，把錢(qián)給了他；《學(xué)會(huì)看病》寫(xiě)了孩子獨(dú)立看病，母親深深的矛盾、擔(dān)憂(yōu)和欣慰。

那么，我們的選材能否做到來(lái)源于生活、真實(shí)但又感人呢？我們列了一張選材思維導(dǎo)圖，開(kāi)闊學(xué)生的 思路：

從交流情況來(lái)看，學(xué)生選材廣泛，表達(dá)愛(ài)的效果也很獨(dú)特，如：

爸爸不再教我數(shù)學(xué)題，逐步養(yǎng)成了我獨(dú)立解題的能力；

我和小伙伴去無(wú)人的水域游泳，媽媽伸手打了我；

媽媽生了二寶后，還是堅(jiān)持接我回家；

爸爸不在家，膽小的媽媽變得強(qiáng)大，半夜為我查看奇怪的“敲門(mén)”聲……

從學(xué)生習(xí)作的情況看，學(xué)生能從課文例文中學(xué)到方法，關(guān)注生活中的真實(shí)，選取父母的小事，以小見(jiàn)大，反映父母的愛(ài)。

（三）從“品評(píng)·感受”到“發(fā)現(xiàn)·錘煉”的細(xì)節(jié)推進(jìn)

當(dāng)題目擬好，材料選好，那么接下來(lái)就是要寫(xiě)作了。怎么寫(xiě)好呢？課文就是一個(gè)很好的例子。我們?cè)诮虒W(xué)單元文章的時(shí)候，用足用好其中的細(xì)節(jié)。我們來(lái)看課堂實(shí)錄片段：

師：讓我們?nèi)フ乙徽伊簳月曈∠笞钌畹哪赣H的一個(gè)動(dòng)作和神態(tài)的細(xì)節(jié)。

生：我找的句子是——

師：讀著讀著，你覺(jué)得作者的心情怎樣？為什么？

生：難過(guò)的。因?yàn)槟赣H這樣辛苦，“我”太不應(yīng)該了。

師：猜想是要有依據(jù)的，課文的哪些內(nèi)容說(shuō)明他會(huì)這樣去想呢？

生：我找到了（讀）——

生：作者觀察到了母親工作的環(huán)境，尤其是“七八十臺(tái)”，以及發(fā)出的聲音“震耳欲聾”，我感受到母親在那樣的環(huán)境里工作非常辛苦，所以他會(huì)難過(guò)。

師：是啊，正因?yàn)橛羞@樣的環(huán)境，才會(huì)有母親這樣的動(dòng)作和神態(tài)，也讓“我”體會(huì)到了母親的辛苦和“我”深深的自責(zé)，這就是細(xì)節(jié)刻畫(huà)的魅力。用同樣的方法再去尋找一下引起作者心情變化的句子。

生：我找到的地方是（讀）——

生：這段話(huà)是母親和“我”的對(duì)話(huà)，母親的話(huà)用了三個(gè)問(wèn)號(hào)、一個(gè)感嘆號(hào)，說(shuō)明了母親非常吃驚，也非常忙碌。

生：“我”說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，說(shuō)明“我”當(dāng)時(shí)非常猶豫和矛盾，所以多用省略號(hào)。

兩個(gè)細(xì)節(jié)的學(xué)法，從以前的品讀語(yǔ)言，感悟母親的偉大，到現(xiàn)在的從作者的角度去觀察，去思考，去猜想，去看作者對(duì)語(yǔ)言的錘煉，對(duì)細(xì)節(jié)的刻畫(huà)。角度不同，孩子們的感悟也不同。

這時(shí)我們讓學(xué)生也來(lái)模仿描寫(xiě)自己父母的愛(ài)的細(xì)節(jié)，很多同學(xué)都寫(xiě)得很好，幾個(gè)細(xì)節(jié)疊加在一起增強(qiáng)效果的更是大有人在。如：

天上的雨越下越大了，風(fēng)吹得路邊的小樹(shù)直搖擺。四周來(lái)接孩子的人越來(lái)越多了，媽媽抱著弟弟，手酸得幾次垂下來(lái)，眼睛向前焦急地尋找著我的身影。

我終于來(lái)到了媽媽的傘下：“媽?zhuān)趺从謥?lái)了，不是叫你別來(lái)了嗎？我自己會(huì)走回家的?！?/p>

“今天下雨，媽媽不放心?！眿寢尠褌氵f給我，把酸痛的手甩了兩下，白皙的臉露出了如釋重負(fù)的笑容，“再說(shuō)，你沒(méi)帶傘！”

“那你明天不要來(lái)了?！?/p>

“只要有空，媽媽還來(lái)?？?，上車(chē)！”

學(xué)生在寫(xiě)完自己的片段之后自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)這篇文章很好地運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)和對(duì)話(huà)描寫(xiě)，以及動(dòng)作和神態(tài)的細(xì)節(jié)，展開(kāi)了一個(gè)生了二寶的母親對(duì)兩個(gè)孩子同樣的珍愛(ài)的情感，細(xì)膩的文字讓人溫暖。

（四）從表達(dá)的“分析”到“運(yùn)用”的兼收并蓄

關(guān)注語(yǔ)用，關(guān)注表達(dá)，是如今語(yǔ)文老師都比較重視的地方，但如果對(duì)課文只停留在分析上，那就如紙上談兵，效果低微。所以，我們對(duì)課文例子的表達(dá)從分析走向運(yùn)用，讓學(xué)生多操刀練習(xí)。仍以《慈母情深》為例，除了細(xì)節(jié)描寫(xiě)之外，反復(fù)手法的運(yùn)用，也使文字充滿(mǎn)了深情：

一個(gè)孩子在看了課文的這個(gè)例子之后，也用了反復(fù)的手法，寫(xiě)下了這樣一段文字：

當(dāng)我提筆寫(xiě)這篇文章時(shí)，眼前晃動(dòng)的是那一個(gè)個(gè)的黑夜。好想問(wèn)問(wèn)您——

媽媽?zhuān)谋澈眯┝藛?，曾?jīng)的您，用手撐住您簡(jiǎn)直直不起的腰；

媽媽?zhuān)牟弊雍眯┝藛?，曾?jīng)的您用手輕拍您的頸椎；

媽媽?zhuān)暮谘廴眯┝藛幔?jīng)的您，眼睛布滿(mǎn)了血絲，眼圈像國(guó)寶熊貓……

反復(fù)的寫(xiě)法，讓文章如詩(shī)歌般優(yōu)美，而那童心，更是晶瑩剔透，那么純潔可愛(ài)。觸摸著這樣的文字，孩子對(duì)母親的愛(ài)顯而易見(jiàn)，還有什么能比這樣的例子教學(xué)更有價(jià)值呢？

三、形神齊具備，高屋建瓴敢超越

課文只是例子，但不能止于例子。在進(jìn)行例子教學(xué)的時(shí)候，我們還是要大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)孩子們從例子里學(xué)到方法，又能跳出例子，綜合自己以往所學(xué)，突破思維的定勢(shì)，創(chuàng)造屬于自己的別具一格。

（一）角色的轉(zhuǎn)變——前后關(guān)聯(lián)，豐滿(mǎn)表達(dá)形式

同樣也體現(xiàn)母親的愛(ài)，《學(xué)會(huì)看病》的作者是站在一個(gè)母親的角色上來(lái)寫(xiě)的。角色變化一下，我們的習(xí)作是不是更別致呢？我們班的一個(gè)孩子就大膽地用母女日記的方式，寫(xiě)了母親的愛(ài)：

媽媽的日記：當(dāng)我看見(jiàn)純凈水在地面上懶洋洋地游動(dòng)時(shí)，就氣不打一處來(lái)，氣哄哄地命令道：“今天一天，你一滴水也不能喝！”“?。。俊迸畠汉蛢鹤佑皿@訝的語(yǔ)氣回答我，我又有點(diǎn)兒于心不忍了。但我又想，讓這兩個(gè)向來(lái)就是“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的寶貝受到懲罰而認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤也并不是壞事，只有狠點(diǎn)兒嘍！

女兒的日記：哦，我的天！怎么會(huì)！媽媽罰我和弟弟一天不能喝水，而爸爸又帶我們到小區(qū)場(chǎng)地上鍛煉。毒辣辣的陽(yáng)光照射在我們身上，這時(shí)，要是有一杯涼茶解解渴，那多好啊！我舔了舔干裂的嘴唇。

這樣的寫(xiě)法讓人拍案叫絕，當(dāng)最后我們終于明白不能浪費(fèi)水之后，母親獨(dú)特的教育、獨(dú)特的愛(ài)，也就在我們面前清晰起來(lái)，豐滿(mǎn)起來(lái)。這就是角色變換的魅力。

（二）體裁的多樣——捕捉時(shí)機(jī)，更多表達(dá)通道

父母的愛(ài)的事情很小，但愛(ài)卻很溫暖，也很深沉。有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)媽媽給她做了一碗排骨湯。在如今這樣一個(gè)物質(zhì)生活比較富足的時(shí)代，我難以想象這個(gè)剛從老家轉(zhuǎn)來(lái)又有一個(gè)腦癱弟弟的家庭的生活的窘困，對(duì)于她來(lái)說(shuō)，一碗排骨湯，是一種難以表達(dá)的愛(ài)。我讓她寫(xiě)成劇本的方式，取得了意想不到的效果：

王曉鳳（背著書(shū)包慢吞吞地走，獨(dú)白）：我家不久前才從老家搬到平湖，媽媽還沒(méi)有找到工作，家里還有個(gè)生病一直臥床不起的弟弟。家里每天都是白菜、蘿卜，偶爾才有些肉絲，但也是留給癱瘓的弟弟的。

（快到家了，王曉鳳急忙把眼淚擦干，然后，悄悄地推開(kāi)了門(mén)。）

王曉鳳：媽媽?zhuān)职郑一貋?lái)了！

（王曉鳳猛地一愣，看見(jiàn)餐桌上擺著一碗排骨湯，湯汁濃濃的，白白的，正冒著熱氣。）

寫(xiě)文章猶如看冰山，冰山的三分之二在海里，我們看不到，但我們能感受到，如果我們能寫(xiě)出冰山一角，那么這份美麗，定會(huì)讓人回味無(wú)窮。而美麗的習(xí)得，就在于教師如何去開(kāi)發(fā)課文的例子教學(xué)，因?yàn)?，選入課本的，都是比較經(jīng)典的內(nèi)容。我們有責(zé)任，將這份經(jīng)典拿來(lái)和孩子細(xì)細(xì)地品讀，努力地表達(dá)和再造出來(lái)。