淺析職業(yè)院校英語課堂學(xué)生問題行為的原因

江曉東?余仕湖

摘 要：本文從英語教師、學(xué)生個體、課程設(shè)置、學(xué)校管理和社會因素等角度，探討職業(yè)院校英語課堂問題行為的原因，并嘗試解決英語課堂問題行為，提高英語課堂實效。

關(guān)鍵詞：英語 課堂 問題行為 原因 途徑

課 題：本文系重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校2016年校級教改項目“基于信息技術(shù)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)模式改革研究——以英語課程教學(xué)信息化改革為例”（項目編號2016xjzd02）研究成果。

職業(yè)院校英語課堂問題行為比較普遍，問題背后的原因也很多。經(jīng)過長期課堂觀察和大量師生訪談，筆者發(fā)現(xiàn)以下五個因素是導(dǎo)致英語課堂學(xué)生問題行為的主要原因。

一、教師管理缺失

英語課堂中出現(xiàn)的種種問題行為，看上去是學(xué)生外顯出來的不良行為和習(xí)慣，其實最重要的原因是教師本身。首先，很多教師缺乏對英語學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)學(xué)力和學(xué)習(xí)心理不了解，沒有站在學(xué)生的角度體會學(xué)生的感受和想法，一廂情愿地設(shè)立教學(xué)目標、選取教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)者當成毫無感受的知識容器。其次，一些英語教師不愿意過多地投入時間備課，他們給學(xué)生授課自己都會覺得枯燥乏味，這種情況下難以讓學(xué)生保持足夠長久的興趣和注意力。

二、學(xué)校管理落后

首先是學(xué)校課程建設(shè)中學(xué)生話語權(quán)的喪失。學(xué)生學(xué)什么、學(xué)多長時間、學(xué)到什么程度，這些問題都是教育行政部門、行業(yè)、教育專家、教師決定的，很少有學(xué)生參與。英語學(xué)習(xí)跟學(xué)生的職業(yè)生涯究竟有何聯(lián)系，在學(xué)生的生活和工作中起到什么樣的作用，是需要進一步深入研究的問題。其次，學(xué)校應(yīng)該平衡規(guī)模發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升，英語課程教學(xué)也需要適應(yīng)學(xué)生擴招和學(xué)校發(fā)展。教師對大班額學(xué)生的因材施教、個別指導(dǎo)和課后作業(yè)批改的難度增加，導(dǎo)致英語教學(xué)實效的降低。

三、英語課程建設(shè)滯后

首先，課程設(shè)置體系不完善。目前，很多學(xué)校缺乏系統(tǒng)、完善和有效的選課制度或?qū)W分制。英語課程設(shè)置單一，沒有體現(xiàn)特色，也沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好。因此，課程管理部門和英語教學(xué)部門應(yīng)有更多的溝通和交流，設(shè)置以生為本的包括英語口語、英語課外閱讀、多元化文化等內(nèi)容的課程體系。其次，英語課程目標和內(nèi)容缺乏時代氣息，教學(xué)方式死板和缺乏活力。盡管隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展、精品資源共享課程和慕課的推廣，英語課程已經(jīng)有了多樣化的資源和豐富的呈現(xiàn)形式，但是在英語課堂上照本宣科的教學(xué)還是比較普遍的。

四、學(xué)生個體原因

首先，部分學(xué)生中存在重語文課、輕英語課的思想。特別是一些學(xué)生認為英語和未來職業(yè)關(guān)聯(lián)不大，或由于繁重的學(xué)習(xí)，會輕視甚至放棄英語這類基礎(chǔ)課程。其次，部分學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)較差，在英語學(xué)習(xí)上有習(xí)得無助感。他們認為，小學(xué)三年級就開始學(xué)習(xí)英語，中學(xué)每天都有英語課，有時候早晚自習(xí)還在學(xué)習(xí)，用這么多年時間花那么多的功夫都沒有把英語學(xué)好，是不可能把英語學(xué)好的。再次，一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待提高，沒有學(xué)習(xí)動機、自制力缺乏、注意力不能持久。

五、社會原因

首先是社會網(wǎng)絡(luò)化、信息化和全球化的負面影響。由于學(xué)生生活在一個信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)社會，每天接受和承載的信息量已今非昔比，很多學(xué)生處于信息中毒和信息負載的狀態(tài)，對短缺和不易得到的知識的渴望已經(jīng)轉(zhuǎn)化成了對過量信息的反感和厭煩。由于同樣的原因，一般生活知識和專業(yè)知識的權(quán)威性大打折扣，任何一個高深的理論或新近的事件學(xué)生都能通過網(wǎng)絡(luò)了解到，這讓他們自認為不再需要臣服講臺上以知識傳播者自居而無個性和創(chuàng)新精神的探究。其次是應(yīng)試性教育的惡果。很多學(xué)生經(jīng)過高強度學(xué)習(xí)的折磨之后，學(xué)習(xí)的興趣喪失殆盡，學(xué)習(xí)動機嚴重缺乏。

總之，造成職業(yè)院校英語課堂學(xué)生問題行為的原因是多樣化的，教師要根據(jù)實際情況對癥下藥，才能解決相關(guān)問題，提高英語課堂實效。

參考文獻：

[1]李自璋.高職課堂教學(xué)常規(guī)管理與紀律管理的心理策略[J].職業(yè)教育研究，2010（5）.

[2]勵莉.高職公共英語有效學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（6）.

（作者單位：重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校）