技工院校如何破解英語(yǔ)“大班額”教學(xué)困境

侯飛娜

摘 要：大班教學(xué)不僅給授課教師增加了工作壓力，也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和效率。本文以英語(yǔ)科目為例，就大班額教學(xué)的困境和突破展開(kāi)分析和探討。

關(guān)鍵詞：大班額 英語(yǔ)教學(xué) 困境 突破

我國(guó)教學(xué)采用班級(jí)授課制，始于1862年的京師同文館。我國(guó)教育部規(guī)定：中小學(xué)教學(xué)班規(guī)模，小學(xué)以不超過(guò)45人為宜，中學(xué)以不超過(guò)50人為宜。技工院校中級(jí)工的招收對(duì)象均為初中畢業(yè)生，高級(jí)工招生的對(duì)象為高中畢業(yè)生和中技工。以此為標(biāo)準(zhǔn)即超過(guò)50人以上的班級(jí)均為教學(xué)大班。由于師資、教學(xué)硬件設(shè)施等的限制，導(dǎo)致技工院校普遍采用大班額教學(xué)，從而使得英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率普遍低下，也引起了學(xué)校、一線教師的持續(xù)關(guān)注。筆者結(jié)合多年技工院校英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就英語(yǔ)大班額教學(xué)的困境及如何突破提出了一些個(gè)人看法。

一、產(chǎn)生大班額教學(xué)的原因

1.技工教育蓬勃發(fā)展的結(jié)果

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的大力扶持，使得技工院校的辦學(xué)實(shí)力明顯增強(qiáng)，辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大。國(guó)民對(duì)職業(yè)教育也進(jìn)一步地認(rèn)可，一些師資條件好、口碑好的優(yōu)質(zhì)技工院校出現(xiàn)了招生火爆的現(xiàn)象，部分專業(yè)甚至出現(xiàn)扎堆報(bào)名的現(xiàn)象。大班教學(xué)已成為技工院校教學(xué)的一個(gè)新特點(diǎn)，也是家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)技工教育資源的迫切需求的表現(xiàn)。

2.學(xué)校自身發(fā)展的需求

由于政府對(duì)學(xué)校的財(cái)政投入均采用生均撥款的形式，大部分的技工院校想要發(fā)展，提高教師待遇，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充裕，就必須利用一切渠道開(kāi)展招生。在生源充足的背景下，學(xué)校又要調(diào)整師資配備，節(jié)約教學(xué)成本，也就只能進(jìn)行大班額教學(xué)。

二、大班額教學(xué)的影響

1.對(duì)學(xué)生的影響

教育專家進(jìn)行的相關(guān)研究表明，教師對(duì)課堂的掌控力能輻射到18～30人之間，完全有效關(guān)注在4～10人之間，50或50以上學(xué)生的班級(jí)至少有半數(shù)學(xué)生被忽略或教師無(wú)奈地忽略，師生之間的有效接觸和交流大幅度受限。而在一個(gè)25人左右的班級(jí)里，師生交流密度明顯增高。在一個(gè)低于10人的班級(jí)里，每個(gè)學(xué)生都能得到個(gè)性化指導(dǎo)，達(dá)到因材施教。大班教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生人數(shù)多會(huì)阻礙學(xué)生參與課堂發(fā)言和討論。許多學(xué)生害怕被提問(wèn)，認(rèn)為任課教師根本不會(huì)認(rèn)識(shí)自己，和教師之間有深深的疏離感。特別是性格內(nèi)向不善于表現(xiàn)自我的學(xué)生更會(huì)有被孤立感和失落感，失去主動(dòng)參與課堂教學(xué)的信心。還有一部分學(xué)生會(huì)擾亂課堂教學(xué)秩序，僅僅進(jìn)行表面參與課堂的淺層次學(xué)習(xí)，沒(méi)有探究的學(xué)習(xí)精神，嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至?xí)缯n。

2.對(duì)英語(yǔ)教師的影響

各國(guó)教育界的共識(shí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)一定是小班制才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效性。一個(gè)50人或50人以上的班級(jí)給英語(yǔ)教師造成最直接的影響就是教師授課壓力倍增，課后作業(yè)批改量巨大，身心疲憊。大班不僅學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)的需求也存在差異。部分英語(yǔ)教師為了保險(xiǎn)起見(jiàn)，采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法。這是一種基于單向溝通的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)差，學(xué)生被動(dòng)接受中很難有深入的教學(xué)探究和課堂體驗(yàn)式時(shí)間活動(dòng)。即使教師課前精心設(shè)計(jì)好一些行之有效的課堂活動(dòng)，并將學(xué)生分小組完成，但正在具體實(shí)施的過(guò)程中，這些活動(dòng)又往往流于形式。因?yàn)榻處焻⑴c小組活動(dòng)的時(shí)間實(shí)在有限，對(duì)小組活動(dòng)的指導(dǎo)也是爭(zhēng)分奪秒，因?yàn)闀r(shí)間和課程內(nèi)容不允許，時(shí)間久了教師也容易產(chǎn)生挫敗感。

3.對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果的影響

英語(yǔ)學(xué)科需要掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的語(yǔ)言技能，大班額的課堂時(shí)間和空間非常有限，師生交流過(guò)少，無(wú)法提高課堂活動(dòng)的實(shí)效性，教學(xué)效果不理想就成為英語(yǔ)課堂的難題。

三、解決大班額英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的舉措

當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育已經(jīng)從重規(guī)模擴(kuò)大轉(zhuǎn)向了內(nèi)涵發(fā)展、重質(zhì)量提高的新階段。但目前國(guó)內(nèi)技工院校普遍存在師資不足、教學(xué)條件受限等現(xiàn)象，導(dǎo)致小班教學(xué)無(wú)法實(shí)施，大班英語(yǔ)教學(xué)形式將在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)繼續(xù)存在，而且在短期內(nèi)很難得到根本解決。筆者根據(jù)多年的大班額教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了以下幾點(diǎn)措施。

1.增加投入，改善辦學(xué)條件

隨著生源的激增，技工院校應(yīng)該乘著國(guó)家加大對(duì)職業(yè)教育的投入和政策扶持這股“春風(fēng)”大力改善辦學(xué)條件，擴(kuò)建教學(xué)場(chǎng)所，大力引進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資，提高師生比，使班級(jí)規(guī)?；貧w到教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

2.全員激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

教師作為課堂教學(xué)的組織者和管理者，在沒(méi)法改變大班額的情況下，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求，必須制定本班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同目標(biāo)，用目標(biāo)激勵(lì)全班學(xué)生朝共同的方向努力。同時(shí)教師要公平公正地對(duì)待學(xué)生，一視同仁，用同樣的情感和尺度去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。教育方法以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)等正強(qiáng)化為主，以批評(píng)處罰等負(fù)強(qiáng)化為輔。

3.師生之間建立接地氣的交互方式

提問(wèn)和互動(dòng)是提高英語(yǔ)教學(xué)效果的最佳方式?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下的學(xué)生很難再像以前那樣被動(dòng)地坐在教室里安靜聽(tīng)課，人手一部手機(jī)使得他們更習(xí)慣于通過(guò)軟件聯(lián)系交流，并讓他們更有安全感。因此，英語(yǔ)教師可以通過(guò)建立自己的微信公眾號(hào)和學(xué)習(xí)微信群，在微信交流群中無(wú)論是在學(xué)習(xí)中還是在生活中都能和學(xué)生保持溝通聯(lián)系，可以借助微信公眾號(hào)發(fā)布英語(yǔ)學(xué)習(xí)文章、課間練習(xí)、甚至是英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)等。學(xué)生注重課堂互動(dòng)，喜歡體驗(yàn)式的課堂學(xué)習(xí)，樂(lè)于利用軟件等工具完成學(xué)習(xí)任務(wù)。微信公眾號(hào)和微信群可以促進(jìn)師生之間更加貼近的交流，師生關(guān)系才能更加親近，才能建立氣氛活躍活潑的英語(yǔ)教學(xué)課堂，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4.提高語(yǔ)言操練的密度

語(yǔ)言類課程就是不斷操練與不斷進(jìn)步的循環(huán)往復(fù)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是交際，教師在課堂營(yíng)造一個(gè)虛擬逼真的英語(yǔ)語(yǔ)境，讓每個(gè)學(xué)生在模擬情境中開(kāi)口，積極發(fā)言、學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì)也倍增。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極示范，制定好學(xué)習(xí)模塊讓學(xué)生懂得如何操作，并提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐。例如，講授menu（菜單）為主題的課程，以一個(gè)班50人為例，教師將大班化小。可以將學(xué)生分為2個(gè)小組，每一個(gè)小組為一個(gè)主題餐廳。如可以是快餐店和一個(gè)咖啡店；主題餐廳可以由學(xué)生們自己的喜好來(lái)開(kāi)設(shè)。其中每組挑五位學(xué)生做服務(wù)生（waiter/waitress），其余20人為顧客（customers），具體的角色可以由學(xué)生自己設(shè)立。教師首先示范與主題相關(guān)的詞匯、發(fā)音、句型，然后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯制作菜單，每個(gè)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的角色扮演（role-play）。并邀請(qǐng)學(xué)生之間互相提問(wèn)，詢問(wèn)對(duì)方餐廳名稱，并用本節(jié)所學(xué)句型進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)不斷練習(xí)討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中間開(kāi)展合作、會(huì)話與協(xié)商交流活動(dòng)，提高了語(yǔ)言的操練密度，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)模塊體系。

5.實(shí)施分層次差異化教學(xué)

所謂分層次差異化教學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是針對(duì)不同層次學(xué)生因材施教。同一教學(xué)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)不同、教學(xué)過(guò)程不同、考核（assessment）也不同。以“大班授課、小班討論”教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。所謂“大班授課”就是知識(shí)的集中講解和分析，“小班討論”則是通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行深入分析和探討。以50個(gè)學(xué)生的大班為例，可以將學(xué)生按學(xué)生成績(jī)的層次分為五個(gè)組，即A、B、C、D、E組。A組是成績(jī)好的學(xué)生，B、C組是成績(jī)中等學(xué)生，D、E組是成績(jī)較差的學(xué)生。每個(gè)組設(shè)立一位學(xué)生助教，教師給每個(gè)小組分發(fā)一面帶有個(gè)性圖案的組旗，將桌子擺成圓形，以圓桌會(huì)議的形式讓學(xué)生更有儀式感，進(jìn)而能在心理上更認(rèn)同自己是學(xué)習(xí)小組的重要一員。

首先，教師先分別跟D、E組，也就是成績(jī)較差的學(xué)生，然后讓A組和B組進(jìn)行小組討論，C組和D組進(jìn)行小組討論。教師要先針對(duì)最弱的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，與此同時(shí)優(yōu)等生可以輔導(dǎo)中等生。

第二階段，比如10分鐘以后，教師開(kāi)始輔導(dǎo)中等生，然后讓優(yōu)等生和差等生進(jìn)行討論。此時(shí)的差等生在教師的干預(yù)（intervention）下，已經(jīng)對(duì)內(nèi)容有所了解，所以優(yōu)等生也能支撐得住。

第三階段，教師輔導(dǎo)優(yōu)等生，優(yōu)等生教師分配的時(shí)間可以較少，抓住主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深更廣的知識(shí)輔導(dǎo)。教師輔導(dǎo)優(yōu)等生的時(shí)間段B組中等生和D組；C組和E組差等生也可以進(jìn)行小組討論。此時(shí)的中等生剛剛接受完教師的輔導(dǎo)，這時(shí)他們?cè)佥o導(dǎo)差等生，再一次鞏固知識(shí)。

第四階段，教師繼續(xù)輔導(dǎo)中等生，讓A組優(yōu)等生和E組差等生進(jìn)行討論，因?yàn)榇藭r(shí)的優(yōu)等生在剛剛的輔導(dǎo)過(guò)程中又有所提高，所以對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)重整思維的過(guò)程。

第五階段，教師進(jìn)行全班整體活動(dòng)。例如總結(jié)，筆者在日常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種分組方式首先比較具有創(chuàng)意而且較為合理。學(xué)習(xí)小組的名字可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容更換。

分層次考核。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同設(shè)計(jì)不同的考核難度。例如，在教授閱讀同篇文章時(shí)，教師設(shè)置不同的考核難度。較好地解決了個(gè)體差異帶來(lái)的教學(xué)難題。

四、小結(jié)

大班額英語(yǔ)教學(xué)不利于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)，削弱教師的課堂掌控力，課堂秩序難以保障，體驗(yàn)式課堂實(shí)踐活動(dòng)很難開(kāi)展等。技工院校必須破解英語(yǔ)“大班額”教學(xué)困境。教師和學(xué)生通過(guò)E時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)工具保持良好的互動(dòng)，通過(guò)提高語(yǔ)言操練的密度，實(shí)施分層次差異化教學(xué)，將大班額消化為小班課堂實(shí)踐活動(dòng)，激活學(xué)生的思維狀態(tài)，通過(guò)不斷地創(chuàng)新、探索走出大班額教學(xué)困境。

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（作者單位：廣東省南方技師學(xué)院）