地理課堂有效性提問的思考

張筱薇

【摘 要】初中地理教學提問的調(diào)節(jié)功效是指教師提問為教學創(chuàng)建的節(jié)奏性，有效性提問重視教師的提問表達技術，旨在為實現(xiàn)物理教學過程的流暢奠定語言基礎。

【關鍵詞】初中地理 有效課堂 教學調(diào)節(jié) 學生發(fā)展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.171

初中地理教學的提問反饋主要存在于理答環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)地理教學提問中，教師普遍重視學生的問題答案多于問題本身，忽視問題的探究性過程，且教學提問的主體以教師為主，學生很少提出問題。

有效性提問立足于地理教學目標，增設相關提問類型，重在啟發(fā)學生思維，實現(xiàn)學生地理知識與地理能力同步提升的教學功能。有效性提問還具備教學的反饋與調(diào)節(jié)功能。它給予學生充分的思考時間，在此過程中引導學生探究與拓展，教師鼓勵學生提問并認真傾聽，適時點撥，實現(xiàn)有效理答。

傳統(tǒng)初中地理教學的提問類型多為記憶型提問，觀察型提問以及理解型提問。此三種提問類型均為低層次提問類型，主要考查學生的書面知識記憶，以及學生觀察直觀材料的能力，缺乏引導學生獨立思考的應用型提問、探究型提問、評價型提問類型，無法鍛煉學生分析、解決與評價地理事物的綜合性能力，且提問的次數(shù)較多，隨意性較強，使得我國初中地理教學提問普遍缺乏目的性與策略性。

教師在進行初中地理教學前，首先需要做好課前準備工作，做好新課的備課工作，熟讀教材，了解課堂教學的目標，掌握地理教材中的知識點以及教學的重難點，以教材為依據(jù)設計相應的探究性問題引入新課。傳統(tǒng)的教學模式下，教師在進行初中地理課堂教學時，往往采用直接講述知識的教學方式去引入新課，這種直接灌輸?shù)慕虒W方式不但不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還不利于學生學習能力的培養(yǎng)，在很大程度上阻礙了學生探究性學習能力的鍛煉。以教材為依據(jù)設計探究性問題引入新課，不但能夠很好地活躍初中地理課堂教學的氛圍，還有利于激發(fā)學生的探究欲望，提高學生在新課學習過程中的積極性，從而提高課堂教學效率。例如，教師在進行“地球的運動”這一節(jié)的教學時，可以結合這一節(jié)的教學目標——“使學生理解由于太陽直射點的變化，所帶來的晝夜長短變化的全球分布規(guī)律和正午太陽高度變化的全球分布規(guī)律”來設計相應的探究性問題，如：“太陽直射點的移動規(guī)律，給地球自然環(huán)境帶來了什么樣的影響呢？”從而導入新課。許多學生在進行初中地理學習時，往往會認為初中地理知識點過多，而且許多知識記憶性較強，離自己的生活實際較遠，導致許多學生對于初中地理知識的學習存在一定的畏懼感，缺乏初中地理學習的興趣。

初中地理教學與實際生活較遠，產(chǎn)生了知識與應用的脫節(jié)。所以大部分學生在進行初中地理學習時往往采用死記硬背的方式，導致學生對初中地理知識點記憶不強，常常出現(xiàn)記不清、記不全的現(xiàn)象。從而在一定程度上降低了學生對初中地理學習的效率，不利于學生初中地理成績的提高。因此，教師在進行初中地理課堂教學時，可以將初中地理知識與實際應用相結合，構建探究式教學情境，從而加強學生對地理知識的理解，提高學生的學習效率。例如，教師在進行“自然災害對人類的危害”的教學時，則可以聯(lián)系生活中的一些熱點問題構建初中地理探究式教學情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經(jīng)濟損失，給當?shù)鼐用竦纳a(chǎn)和生活帶來重大影響。除了地震給人們帶來嚴重影響，還有哪些災害會給我們?nèi)祟悗碛绊懩?？帶來哪些影響呢？我們這一節(jié)課就來學習自然災害給人類帶來的危害？”讓學生以小組為單位，從對自然資源、水資源以及森林資源等資源的影響，讓學生進行合作探究式學習。

我們要提倡和鼓勵學生進行自我反饋學習，形成良好的學習策略教師要引導學生積極進行自我反饋，明確學習動機、態(tài)度、策略、方法及學習效果，及時找出自己的學習差距，使自我檢查、評定、調(diào)控的能力隨學習的升級而發(fā)展。當學生剛進入高一新學期學習，我就在第一堂緒言課提請學生注意學習方法，注重知識的理解、比較、歸納和梳理；按章節(jié)總結知識網(wǎng)絡和結構體系，掌握知識系統(tǒng)；加強初中知識的內(nèi)在聯(lián)系和相互融合；善于圖文轉化，靈活運用典型范例舉一反三，觸類旁通，不斷提高綜合分析問題和解決問題的能力。并要求每個學生在學習過程中，注意把握好三個過渡，感知方式上由聽覺型為主向視覺型為主的過渡，記憶方式上由機械記憶為主向意義記憶為主的過渡，思維方式上由形象思維為主向抽象思維為主的過渡。通過上述指導，使學生明確初中地理與初中地理學習特點與要求等的區(qū)別，從而幫助學生隨著學習的升級而改進原有的學習方法和策略等。對于學生來講，問題的成功解決有利于學習經(jīng)驗的積累，但并不等于已形成學習策略。學習經(jīng)驗只有經(jīng)主體內(nèi)化方可轉化為學習策略，通過學習活動的深入，在教師的幫助和指導下，學生逐步擁有一定的學習策略，并能夠用這些學習策略解決。課本教材是其重要的支柱，初中地理也不例外。在掌握了一定的學習方法之后，就一定要熟悉課本，要對課本的各類知識點進行必要的理解，該死記硬背的就下狠心、花時間努力的背誦。該深刻理解的就必須在教師的指導下，有針對性的閱讀并積極思考，從而對教材有一個系統(tǒng)的把握與理解。相較于初中地理的學習，初中地理知識更為系統(tǒng)、復雜、理解難度比較大。所涵蓋的知識點也逐漸地增多，在這種情況下，學生就有必要在教師的引領下對不同學期的教材進行有針對性的學習。比如，對于概念性的知識的學習，可以先背誦。在背誦的基礎上對其進行必要的理解、消化，這樣才能在做判斷、推理等問題時游刃有余，不會混淆其中的概念。

地理教師在教學時，可穿插一些有趣的故事，既能活躍課堂氛圍，又能加深學生對基本概念的理解，增加學生的學習興趣。如在學習地球在宇宙中一課時，學生常常對宇宙的概念很難理解，這時，教師可通過一些趣味故事，如孫悟空能一個筋斗十萬八千里，那么他翻多少個筋斗才能到天邊呢？很顯然，他翻多少跟頭也到不了天邊，這樣，學生就很形象的理解了“無限大”的概念?？傊?，增強初中地理教學有效性已經(jīng)成為初中教育的一大任務，也是應對高考的必要途徑和過程。所以，初中地理教師要加強教學革新，不僅要讓學生充分掌握地理知識和技能，而且要實現(xiàn)學生的自主發(fā)展、個性發(fā)展和綜合發(fā)展。