基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的教學(xué)改革

周文娟

摘 要：會(huì)計(jì)課程作為經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科的重要課程之一，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性?？萍嫉陌l(fā)展為傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了沖擊，該研究通過(guò)分析目前傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀，分析會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性與可行性，發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)課程與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合點(diǎn)，并據(jù)此制定實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的改革措施。以期為相關(guān)領(lǐng)域研究提供參考，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教育科技平臺(tái) 會(huì)計(jì)教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）06（b）-0154-02

教育過(guò)程通常由知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段構(gòu)成。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)多以老師單向灌輸為主，老師更多是通過(guò)課堂進(jìn)行授業(yè)解惑，學(xué)生則是通過(guò)課下的實(shí)踐和練習(xí)來(lái)內(nèi)化所學(xué)。學(xué)生作為認(rèn)知主體，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中卻始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，與當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求不符。因此，如何改革會(huì)計(jì)教學(xué)模式也就勢(shì)在必行。

隨著科技和教育的發(fā)展，特別是各類智能電子產(chǎn)品和教育科技平臺(tái)的普及，很多老師開(kāi)始通過(guò)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。這種教學(xué)模式徹底改變了傳統(tǒng)教育模式，傳道授業(yè)的途徑不再局限于課堂，給會(huì)計(jì)課程教學(xué)帶來(lái)了新的變化。

1 會(huì)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）課程目標(biāo)不合理。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)更多注重學(xué)生會(huì)計(jì)理論的教學(xué)，很少注重對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力以及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這就容易導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力較差，難以發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問(wèn)題。

（2）教學(xué)模式落后。當(dāng)前有不少院校在教會(huì)計(jì)課程時(shí)，更多采取老師講解、學(xué)生聽(tīng)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生跟著做一個(gè)題。在這種模式下，老師進(jìn)行的是“無(wú)錯(cuò)化”的教學(xué)，學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，看似不會(huì)做錯(cuò)題，但是學(xué)生在這種教學(xué)模式下很容易形成被動(dòng)思維，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和分析以及解決問(wèn)題的能力會(huì)逐漸退化乃至消失，難以應(yīng)對(duì)各類實(shí)際問(wèn)題。

（3）評(píng)價(jià)成績(jī)的機(jī)制比較單一。傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式主要采用期末考試的方式對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的考核、綜合能力的評(píng)價(jià)都相對(duì)欠缺，容易出現(xiàn)“一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)，考完就忘”的現(xiàn)象。

2 教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性與可行性

2.1 必要性

早在2010年，我國(guó)教育部就出臺(tái)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》。其中明確了改革重點(diǎn)是課程體系與人才培養(yǎng)模式，并要求積極推進(jìn)高校教育工作創(chuàng)新，促使人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校課堂上的應(yīng)用就是踐行這種意見(jiàn)精神的重要措施，在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新課程改革方面作用顯著。

在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)方法里，學(xué)生在課上聽(tīng)老師講課，只是記住了基本理論，在實(shí)際應(yīng)用中，一旦條件改變，就會(huì)有很多問(wèn)題不知如何處理。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生可以觀看微課，并完成相應(yīng)的測(cè)試題。老師根據(jù)測(cè)試結(jié)果在課上進(jìn)行針對(duì)性講解，并組織學(xué)生進(jìn)行更深層次的教學(xué)討論或?qū)嵺`，完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

2.2 可行性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是智能電子產(chǎn)品及相關(guān)教育科技平臺(tái)的出現(xiàn)和成熟，為開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂提供了重要的支持。學(xué)生可以隨時(shí)觀看微課，拍攝設(shè)備的便捷化和各種軟件的開(kāi)發(fā)也使老師制作微課非常方便。同時(shí)，云技術(shù)和各種科技開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)也為老師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了技術(shù)支持[1]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂不僅翻轉(zhuǎn)了教學(xué)的過(guò)程，還在教學(xué)主體、教學(xué)資源形式以及教學(xué)環(huán)境也出現(xiàn)了改變[2]。

（1）教學(xué)主體的改變。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，老師開(kāi)始成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而不是傳統(tǒng)意義上的傳播者。學(xué)生則從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主角。

（2）教學(xué)資源形式的改變。傳統(tǒng)的板書、課本等教學(xué)資源開(kāi)始不再是主要學(xué)習(xí)工具，取而代之的是精心設(shè)計(jì)的微課等數(shù)字資源，它們短小精悍又有針對(duì)性，且通過(guò)媒體播放器加載后可以實(shí)現(xiàn)暫停、回放等功能，使得知識(shí)的接受過(guò)程更為輕松。

（3）教學(xué)環(huán)境的空間轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教室環(huán)境開(kāi)始被互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)取代。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布微課等教學(xué)資源，并和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)獲知學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題，給予及時(shí)的幫助，提升教學(xué)的針對(duì)性。另外學(xué)生也能夠在平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，并和老師及同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)在線互動(dòng)交流，構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。教室則變成了探討問(wèn)題的互動(dòng)空間，一個(gè)知識(shí)內(nèi)化和延伸的基地。

正是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的這些特點(diǎn)，為課程教學(xué)改革提供了新的探索方向。

4 “翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革新探索

4.1 搭建現(xiàn)實(shí)與虛擬的交流平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的本質(zhì)就是將傳統(tǒng)的以老師的“教”為核心改變成以學(xué)生的“學(xué)”為核心的教學(xué)方式。老師在課前把學(xué)習(xí)資源發(fā)布在教育科技平臺(tái)，讓學(xué)生提前主動(dòng)學(xué)習(xí)；在課堂上，老師就可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)幫助他們進(jìn)行知識(shí)拓展以及深化，并采用分組討論、案例分析等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入理解會(huì)計(jì)知識(shí)，提升他們活學(xué)活用的能力。通過(guò)這種教學(xué)方式也能夠很好的提升學(xué)生的參與度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。而學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通訊工具、學(xué)習(xí)平臺(tái)互相交流，延伸課堂互動(dòng)。

4.2 創(chuàng)建多元化的課程考核模式

課程考核是檢驗(yàn)課程教與學(xué)效果的有效方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，期末考試是唯一的成績(jī)考核模式，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，會(huì)計(jì)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制需要從兩個(gè)方面來(lái)設(shè)定，一個(gè)是理論的掌握情況，另一個(gè)就是學(xué)生的參與過(guò)程，針對(duì)課堂的表現(xiàn)還需要引入相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，把學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中的參與度、表現(xiàn)能力、組織協(xié)調(diào)能力以及相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神進(jìn)行分?jǐn)?shù)上的量化，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的素質(zhì)和技能，同時(shí)還能提高學(xué)生的參與興趣，確保翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施[3]。

5 翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的具體實(shí)施

5.1 課前學(xué)習(xí)

老師在課前就需要將教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)進(jìn)行分析，采集相關(guān)短片或制作微課。例如，針對(duì)借貸方法的增減方向、記賬憑證的填寫等知識(shí)點(diǎn)，將這些制作成有針對(duì)性的微課，或者尋找相關(guān)內(nèi)容的短片。這種教學(xué)方式并不意味著老師不講課，或者是少講課，而是要求老師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和升華，然后傳授給學(xué)生。

然后老師在教育科技平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前自主選擇時(shí)間觀看。學(xué)生可以自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，記下有疑問(wèn)的地方，發(fā)給老師。同時(shí)也能夠?qū)⒆约旱囊蓡?wèn)通過(guò)平臺(tái)和同學(xué)以及老師進(jìn)行討論。老師則能夠在平臺(tái)上采集學(xué)生所提出的典型或者代表問(wèn)題，為課堂的深刻講解提供重要支持。

5.2 課堂學(xué)習(xí)

（1）檢測(cè)知識(shí)。為了確保學(xué)生確實(shí)完成了課前的自主學(xué)習(xí)，上課后的前5 min，可以安排小測(cè)試，以選擇題為主，既可測(cè)試課前知識(shí)的掌握程度，又節(jié)省時(shí)間。然后老師針對(duì)學(xué)生的解答進(jìn)行分析，從而加深學(xué)生的理解深度。

（2）講解和討論。老師則根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中、知識(shí)檢測(cè)中的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行講解。例如，我們?cè)谡n堂測(cè)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“進(jìn)、銷項(xiàng)稅額抵扣”上存在問(wèn)題，便可以在課上重點(diǎn)講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并拓展延伸到“哪些銷項(xiàng)稅額不可以抵消”。此外，學(xué)生還能夠在課堂上和老師、同學(xué)討論自己的有疑難的地方。在討論過(guò)程中，老師要及時(shí)捕捉問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

（3）獎(jiǎng)懲機(jī)制。老師需要結(jié)合學(xué)生、小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行分?jǐn)?shù)上的量化，不僅要對(duì)表現(xiàn)好的加分，對(duì)表現(xiàn)不好的還要適當(dāng)扣分。因?yàn)橛械膶W(xué)生不在乎加分，但是不能不在乎扣分機(jī)制的存在。獎(jiǎng)懲機(jī)制可以鼓勵(lì)學(xué)生們的參與，更為課程的最終考核提供了依據(jù)。

5.3 課后學(xué)習(xí)

在教學(xué)結(jié)束之后，老師可通過(guò)分析學(xué)生作業(yè)的完成情況，獲知學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況，并對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)進(jìn)行修正。

6 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果

在結(jié)束《會(huì)計(jì)學(xué)》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)后，筆者對(duì)該課程的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班和平行對(duì)比班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷75份，收回75份，其中有效問(wèn)卷數(shù)則是72份。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得知，采用微課教學(xué)成效明顯。

（1）教學(xué)滿意度提高。微課教學(xué)模式班級(jí)的學(xué)生的滿意度為87%，相比對(duì)比班的62%，高出了24%。翻轉(zhuǎn)課堂模式增強(qiáng)了師生互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有效提升了學(xué)生的綜合能力。

（2）教學(xué)效果明顯。通過(guò)分析學(xué)生的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考證通過(guò)率可知，微課教學(xué)模式班級(jí)的學(xué)生的滿意度為76%，相比對(duì)比班的31%，高出了45%。同時(shí)，微課教學(xué)模式班級(jí)的學(xué)生的期末考試平均成績(jī)比對(duì)比班要高。

7 會(huì)計(jì)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）微課制作要短而精。在沒(méi)有老師監(jiān)督的情況下，高質(zhì)量的微課是吸引學(xué)生觀看的關(guān)鍵。時(shí)間應(yīng)短于15 min，一個(gè)主題一個(gè)微課。這樣做的原因是微課太長(zhǎng)，學(xué)生注意力不容易集中；主題太多，學(xué)習(xí)效果反而不好。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)學(xué)生的自律性和自主學(xué)習(xí)能力有著較高的要求。不認(rèn)真觀看微課并完成任務(wù)的學(xué)生就很難參與到課堂上的討論，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。因此老師需要采用一些方法對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行考查。如利用課堂的前5 min小測(cè)驗(yàn)里考查學(xué)習(xí)情況；或者通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的監(jiān)控，可以隨時(shí)看到學(xué)生有沒(méi)有登陸自己賬號(hào)看微課、看的進(jìn)度是多少。在一些付費(fèi)平臺(tái)還可以實(shí)現(xiàn)在微課中設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，只有當(dāng)前面的知識(shí)點(diǎn)學(xué)完，并回答其中的問(wèn)題（答案老師能夠看到（，才能夠?qū)W習(xí)后面的內(nèi)容。

（3）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，微課雖然重要，但是不能夠取代老師。老師需要在課堂上對(duì)學(xué)生所學(xué)進(jìn)行提升和內(nèi)化，并用之來(lái)解決實(shí)際操作中的問(wèn)題。因此知識(shí)的內(nèi)化能否順利在課堂上完成，能否真正提高學(xué)生的綜合能力，才是翻轉(zhuǎn)課堂成功得關(guān)鍵。

8 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目前已經(jīng)在全球各地的學(xué)校得到認(rèn)可，不過(guò)在我國(guó)卻處于起步階段。在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式產(chǎn)生了良好的效果。這種教學(xué)模式可有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力。從而解決傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在著教學(xué)模式單一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果差等諸多問(wèn)題。不過(guò)這種教學(xué)模式對(duì)于年齡偏大、對(duì)信息技術(shù)不甚了解的老師而言，可能會(huì)存在著一定的困難?？偠灾D(zhuǎn)課堂教學(xué)還需要進(jìn)一步完善才能夠更好的體現(xiàn)這種教學(xué)模式的優(yōu)越性。

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