大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式研究述評(píng)

寧大利

摘 要：隨著大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深化，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式在國內(nèi)逐步推廣，相關(guān)的理論和實(shí)證研究引起廣泛關(guān)注。文章從基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式出發(fā)，從不同角度闡述這一領(lǐng)域的主要實(shí)證研究，介紹了生態(tài)視角下網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式研究的最新發(fā)展和研究成果，并在此基礎(chǔ)上指出了目前研究的不足，提出未來研究值得關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）08-0058-03

“學(xué)習(xí)者自主”（learner autonomy）的概念由Holec于20世紀(jì)80年代提出[1]，他指出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。21世紀(jì)初，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)成為我國大學(xué)英語課程建設(shè)和教學(xué)改革的新領(lǐng)域。2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）明確提出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”

與此同時(shí)，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（以下簡稱網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)）教學(xué)模式的理論和實(shí)證研究也如火如荼地展開。在過去十年里，國內(nèi)這方面的研究已取得階段性成果，但尚未出現(xiàn)對(duì)此較全面的分析和總結(jié)。因此，筆者將對(duì)十年來國內(nèi)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的理論和實(shí)證研究進(jìn)行詳細(xì)的梳理與簡要評(píng)價(jià)，同時(shí)也提出這一領(lǐng)域未來值得關(guān)注的研究問題，以期為未來這一領(lǐng)域的研究提供借鑒。

一、基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式研究

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：語言知識(shí)不是通過教師的傳授就能學(xué)到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助，通過意義的構(gòu)建過程而獲得的。建構(gòu)主義一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的真實(shí)性（學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中始終處于與他人密切聯(lián)系的真實(shí)社會(huì)環(huán)境中）和社會(huì)性（協(xié)助學(xué)習(xí)），同時(shí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，即學(xué)習(xí)者由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建意義的幫助者和促進(jìn)者。

基于此，蔣麗萍將自主學(xué)習(xí)模式流程歸納為四個(gè)步驟[2]：（1）教師利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)主題情境、設(shè)定相應(yīng)專題，吸引學(xué)生參與；（2）學(xué)生根據(jù)教師提出的任務(wù)通過對(duì)信息的分析、加工探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站的答疑、論壇、展示等網(wǎng)絡(luò)工具實(shí)現(xiàn)師生、生生間的交流，優(yōu)化建構(gòu)；（4）學(xué)生將作品傳到展示區(qū)，教師在師生、生生互評(píng)中引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，幫助學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力。在蔣麗萍提出的模式中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、促進(jìn)者和評(píng)估者。學(xué)生在每個(gè)步驟做出的信息反饋為教師今后的操作以及系統(tǒng)的優(yōu)化提供依據(jù)。

王雯秋提出大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)教學(xué)是通過教師面授和基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課后輔導(dǎo)[3]、自學(xué)構(gòu)成。后者通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過教師、同學(xué)、網(wǎng)絡(luò)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)中心、社會(huì)（如口語角、英語沙龍），通過討論與交流完成對(duì)聽、說、讀、寫、譯等知識(shí)的意義構(gòu)建。這一課程模式一方面注重可理解性語言的輸入，為學(xué)生提供多模態(tài)、多選擇的語言資料和練習(xí)；另一方面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以教師為輔導(dǎo)。學(xué)生在設(shè)定的情境中通過與教師、同學(xué)的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，在原有知識(shí)累積基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)英語水平與學(xué)習(xí)能力的快速增長。

基于建構(gòu)主義理論提出的自主學(xué)習(xí)無一例外都提倡教學(xué)過程的雙主模式（教師、學(xué)生均為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體），教師由在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主控者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的輔助、促進(jìn)、共建者。自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)本身就是一個(gè)需要實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，不斷完善提高的過程。以上這些理論框架的探討與研究既為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的推行理清了思緒，也是將這一新模式付諸實(shí)踐的理論支撐和指導(dǎo)。

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的對(duì)比研究

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)初期的實(shí)證研究通過英語水平測(cè)試、問卷調(diào)查和訪談的方式將這一新興教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比較，研究其對(duì)學(xué)生英語聽、說、讀、寫等各項(xiàng)能力、學(xué)習(xí)自主性的影響以及教學(xué)改革以來，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的滿意度反饋。

這些實(shí)驗(yàn)不論時(shí)間長短、樣本大小，從結(jié)果來看，都一致肯定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境賦予英語教學(xué)科學(xué)性、交互性、豐富性、智能化、情境化等特點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極效果：大部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、提高他們學(xué)好英語的自信心。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式能提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和英語成績。

研究結(jié)果同時(shí)也反映出此教學(xué)模式實(shí)施初級(jí)階段存在的問題。其中最凸顯的問題是目前該模式對(duì)說、寫能力的培養(yǎng)欠缺。正如陳青松、許羅邁（2006：23）在研究中指出，網(wǎng)絡(luò)課程大部分練習(xí)都是客觀題，只有助于接受能力培養(yǎng)而不適合產(chǎn)出能力的培養(yǎng)。這種單一的訓(xùn)練方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面思維和交際能力。新模式適用于聽力和閱讀教學(xué)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源豐富有趣，學(xué)生可以選擇內(nèi)容反復(fù)練習(xí)。但對(duì)說的能力提高不大，造成因素包括缺乏口語測(cè)試系統(tǒng)硬件、需要加強(qiáng)課外口語監(jiān)督機(jī)制等。

可見，在接下來的模式推廣和實(shí)踐中亟待解決的一大難題便是加大對(duì)學(xué)生產(chǎn)出能力的練習(xí)，幫助他們對(duì)練習(xí)成果進(jìn)行有效檢測(cè)，在自主學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)習(xí)適應(yīng)性，提高學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)其聽、說、讀、寫各方面的自主學(xué)習(xí)和自我審查能力。

三、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)下學(xué)習(xí)適應(yīng)性、策略與效能研究

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究以信息控制論為理論基礎(chǔ)，從學(xué)生角度出發(fā)，進(jìn)一步深化了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的進(jìn)展情況。研究普遍發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂里多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出適應(yīng)性不足，甚至出現(xiàn)“迷航”的癥狀。之前調(diào)查研究展示的樂觀結(jié)果（如學(xué)生認(rèn)為通過自主學(xué)習(xí)大幅提升了自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性）不容樂觀，它只是表明學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種心理傾向，而不能完全說明學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。劉萍研究顯示，在上網(wǎng)學(xué)習(xí)的人當(dāng)中（不包括上網(wǎng)不學(xué)習(xí)的學(xué)生）66%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)很重要，但是他們的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性并不高，只有56%的學(xué)生在未完成任務(wù)時(shí)不去做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事[4]。此外，雖然75%的學(xué)生肯定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和資源的作用，如有利于改善語音語調(diào)等，但真正利用充分利用資源操練的只有少數(shù)。顯見，學(xué)生的認(rèn)知和行動(dòng)有較大差距。

完善自主學(xué)習(xí)模式，提高效能產(chǎn)出方法需要從多處入手。首先學(xué)校要加大投資力度，改善設(shè)備條件，創(chuàng)立一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源需保證質(zhì)量，開發(fā)出適合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)資源，充分利用多媒體形象化、立體化表達(dá)形式創(chuàng)建真實(shí)、生動(dòng)語言環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自我效能感。提高自主學(xué)習(xí)效能最重要的在于提升學(xué)習(xí)主體的適應(yīng)能力。研究發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)良好的學(xué)習(xí)者更頻繁地運(yùn)用認(rèn)知、元認(rèn)知和社會(huì)情感策略，且在完成復(fù)雜型任務(wù)時(shí)更善于綜合運(yùn)用多種認(rèn)知策略。學(xué)習(xí)者適應(yīng)性水平與后續(xù)學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)（張泳、何高大[5]）。劉萍也在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)[6]，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力培養(yǎng)機(jī)制通過教育干預(yù)手段能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生認(rèn)知和元認(rèn)知水平。因此，在改善外部學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者的教師，應(yīng)當(dāng)多注重輔助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)其高效的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知水平，規(guī)劃整合自主學(xué)習(xí)，最終提高效能產(chǎn)出。

四、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研究新視角——生態(tài)學(xué)研究

“教育生態(tài)學(xué)”的概念由Lawrence Gremin[7]于20世紀(jì)70年代提出，嘗試用生態(tài)學(xué)的思想、原理和方法研究教育過程中的現(xiàn)象和問題。教育生態(tài)學(xué)將教育和其存在的生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以彼此之間的關(guān)系為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境和諧發(fā)展。陳堅(jiān)林（2010）提出從生態(tài)學(xué)視角重新審視外語教學(xué)，將計(jì)算機(jī)與英語課堂全面整合，以達(dá)到教學(xué)改革目標(biāo)。魏晶在研究中指出多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)環(huán)境可分為外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境[8]。前者指存在于學(xué)習(xí)主體之外的影響教學(xué)的可能因素，包括多媒體教室、圖書館、校計(jì)算機(jī)中心、家庭、社會(huì)等。后者指影響學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理因素，包括學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師、學(xué)生、課程、外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境等多因素相互作用形成一個(gè)個(gè)體生態(tài)環(huán)境。只有各因素間良性互動(dòng)才能保證教學(xué)課堂的有效性。構(gòu)建一個(gè)符合學(xué)習(xí)者發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是首要前提。要為學(xué)習(xí)者提供開放、多元的教育。教師必須成為差異的接納者，個(gè)性的欣賞者，認(rèn)清學(xué)習(xí)者獨(dú)特的生態(tài)位，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

此后，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生態(tài)化課程設(shè)計(jì)的研究更加強(qiáng)調(diào)了生態(tài)教育系統(tǒng)里各因素間交互性這一最為重要的特征。

李芳媛提出的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)要素包括宏觀（教育政策、教學(xué)模式、教學(xué)管理、資源、設(shè)施等）生態(tài)位和微觀（學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員、技術(shù)人員等）生態(tài)位[9]，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程整體運(yùn)行模式為“1+X”：以課程平臺(tái)為中心，把語言的相關(guān)環(huán)節(jié)，如上課、作業(yè)、考試、評(píng)估等轉(zhuǎn)移到校園平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)。1為大學(xué)英語課程平臺(tái)，“X”可以不斷更新，各環(huán)節(jié)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以及環(huán)節(jié)之間相互影響、相互促進(jìn)。這一模式運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)上，形成“2+X”模式，即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)方式以及利用網(wǎng)絡(luò)工具開展的自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)可以按照自己的需要選擇資源庫的資源學(xué)習(xí)。

師琳基于建構(gòu)主義理論提出網(wǎng)絡(luò)生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心[10]，通過其與周圍環(huán)境互動(dòng)完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。在意義構(gòu)建過程中，產(chǎn)生三種形式的生態(tài)交往模式：認(rèn)知主體間，即學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間的生態(tài)交互；認(rèn)知主體與認(rèn)知工具，即人—機(jī)交互模式；認(rèn)知主體與客體，即學(xué)習(xí)者與信息資源的生態(tài)交互。建構(gòu)主義倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)于學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者間的協(xié)作、交流，每個(gè)人既是知識(shí)“消費(fèi)者”又是“生產(chǎn)者”；認(rèn)知主體應(yīng)與認(rèn)知工具、認(rèn)知客體營造良性生態(tài)交互模式，即主體能有效利用網(wǎng)絡(luò)和資源，但又不為虛擬的網(wǎng)絡(luò)資源所“污染”，受網(wǎng)絡(luò)牽制。

生態(tài)化視角為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研究提供更科學(xué)、全面的切入視點(diǎn)。它將所有影響學(xué)習(xí)的環(huán)境（外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境）、因素（外部因素、內(nèi)部因素、宏觀、微觀生態(tài)位）包括在內(nèi)，動(dòng)態(tài)反映各因素的聯(lián)結(jié)、交互性情況。這一研究視角補(bǔ)充了建構(gòu)主義理論在對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與外語教學(xué)相互影響方面的解釋缺失。但目前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)生態(tài)化的研究以課程模式構(gòu)建的理論探討為主，實(shí)證研究相對(duì)匱乏。我們?nèi)匀恍枰罅康膶?shí)證數(shù)據(jù)來解釋在自主學(xué)習(xí)這個(gè)生態(tài)環(huán)境中各因素如何相互作用，怎樣才能使各因素間形成良性互動(dòng)，如何發(fā)揮形成性評(píng)估的優(yōu)勢(shì)等問題。

五、對(duì)未來研究的展望

通過對(duì)國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式研究的綜合分析可以看出，基于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)輔助的自主學(xué)習(xí)教學(xué)和研究在近幾年發(fā)展快速，但從目前看來這些研究仍主要存在兩方面的不足。其一，調(diào)查該模式實(shí)施情況和效果的大型實(shí)證研究并不多。其二，實(shí)證研究多偏向“是”“否”的態(tài)度調(diào)查（如網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是否能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，是否有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、產(chǎn)出能效等）。關(guān)于模式實(shí)行過程各環(huán)節(jié)（如資源、系統(tǒng)、學(xué)生、教師）出現(xiàn)的問題、原因以及解決方案的數(shù)據(jù)論證較為匱乏。筆者認(rèn)為，未來研究可以圍繞以下幾個(gè)問題進(jìn)行。首先，針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“迷航”現(xiàn)象，我們應(yīng)該采取什么具體措施幫助其提高學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知能力。之前的部分研究提出的一些建議在真實(shí)的課堂操作中成效如何。其次，建構(gòu)主義、生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)了課程各環(huán)節(jié)（因素）的交互性、聯(lián)結(jié)性。這些環(huán)節(jié)（因素）是如何相互影響的？怎樣才能改變學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中缺乏交流的現(xiàn)狀，幫助他們實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)？什么樣的課程設(shè)置才能使得各生態(tài)位之間和諧共處、互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡？學(xué)生自評(píng)、互評(píng)是自主學(xué)習(xí)模式的重要組成部分。如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與、進(jìn)行有效評(píng)估，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”？終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估以何種比例結(jié)合最能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的態(tài)度、興趣、能效、環(huán)境等，這些都是今后有待研究的問題。

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