初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

蔡劍

【摘要】由于最近幾年我國不斷進行著素質(zhì)教育與教學(xué)改革，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念已成為主旋律。為了摘掉“數(shù)學(xué)課總是枯燥無味，總是那些繁雜的演算、推理”的帽子，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂真正的主體，對教學(xué)方式進行改革可以說是勢在必行。作為一種重要的教學(xué)手段——情境教學(xué)，儼然已經(jīng)受到很多教育從業(yè)人員的重視。在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，恰當?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，能夠更好的幫助學(xué)生在“樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會”的過程中獲得心理體驗，從而激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，達到較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0140-02

我們所說的情境創(chuàng)設(shè)，不是“情感”和“環(huán)境”的簡單結(jié)合，而是當教師在上課和備課的時候，按照教學(xué)原理的要求，充分結(jié)合初中生的認知特點，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生并作用于學(xué)生，使其能愿意參于學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)出的情境和氛圍。教學(xué)服務(wù)的對象是學(xué)生，不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容所要創(chuàng)設(shè)情境也應(yīng)該是不同的，其作用也是不一樣的。因此我們要根據(jù)實際課堂的需要，用各種方式來創(chuàng)設(shè)情境以最大程度服務(wù)于學(xué)生，初中數(shù)學(xué)教學(xué)大體上有以下幾種方式來創(chuàng)設(shè)情境：

一、以“問題”造情境

有人說：問題是打開思維的鑰匙，是使學(xué)生參于教學(xué)活動的源動力，沒有問題的課堂是沒有生命力的。在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，就是要千方百計地讓學(xué)生的思維得到震撼，從而使其進行有效的思維，而能推動學(xué)生思維的正是適當?shù)摹皢栴}”情境?！罢n頭”的問題情境能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)立一個良好的開端；“課中”的問題情境可使學(xué)生的思維生生不息，興趣保持不衰；而“課尾”的問題情境卻是點睛之筆，使本節(jié)課的效益最大化，往往起到承上啟下的作用，為后面的課做好鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)乘方運算時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：一張紙厚度是0.083毫米，我們將其進行三次對折之后，高度是不到1毫米，那么如果我們將其進行50次的對折，請同學(xué)們估算一下它的高度會是多少呢？這時學(xué)生就會在下面進行一定的估算，當他們估算完之后，我再問：其厚度將會比從地球到月亮之間的距離還要長！這樣的問題情境給學(xué)生的思維更大的沖擊。這時我引導(dǎo)學(xué)生列出如下算式：0.083×250，可是要想計算250，并不是十分容易的，怎么辦呢？學(xué)生的求知欲被徹底地激發(fā)出來，此時引入學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生更容易接受了，問題引著學(xué)生進課堂。

又比如，當講解完一元二次方程的解法之后，在接近尾聲時我給學(xué)生這樣一道題：已知一元二次方程x2+kx-6=0的一個根是2，求它的另一個根及k的值。這時候?qū)W生就會根據(jù)方程根的定義，立即投身到演算中，將根2代入方程就可求出K的值，并通過解一元二次方程的方法求出另一個根。但是他們會發(fā)現(xiàn)很麻煩，在觀察到這一點之后，我告訴學(xué)生其實一元二次方程的系數(shù)和根還是有一定的關(guān)系，如果知道這計算起來就簡單多了，你們不妨找找這樣的關(guān)系。至于如何推算的，你們試試，我們下節(jié)課再具體學(xué)習(xí)。我把問題留下來，卻把學(xué)生解決問題的心帶走，相信此時的學(xué)生很想明天早點見到我。

二、引“生活”入情境

數(shù)學(xué)來源于生活，生活當中處處可見數(shù)學(xué)，同時它也在影響著我們的生活。在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境、實際經(jīng)歷，進而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如：農(nóng)村的孩子對打折這問題就了解不多，對這樣的情境就不好理解了，因此，幫助學(xué)生以數(shù)學(xué)角度來重新發(fā)現(xiàn)和認識生活，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)正是來源于我們的生活，這樣學(xué)生就會在今后的生活中自覺地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，并做到能夠根據(jù)數(shù)學(xué)知識來有效解決與處理生活中的一些問題。

在一次講授《三角函數(shù)的應(yīng)用》時，前面很多時間都是在不斷地構(gòu)造三角形進行三角形邊和角的演算，已使學(xué)生感覺本節(jié)課真是索然無味，此時我利用多媒體展示幾張中國高樓的圖片讓學(xué)生認認這些圖片都是什么，由于身處農(nóng)村，學(xué)生對些這并不認識，但他們對外面的世界又是多么的渴望。我給他們介紹了中國的高樓：上海中心、廣州塔（小蠻腰）、長沙遠大天空城等等。學(xué)生正陶醉在這些漂亮的大樓中，我把圖片定格在黃浦江邊的上海中心上，并提出我們要如何準確地計算出這座樓的高度，這下學(xué)生剛才所學(xué)的知識在此時迸發(fā)出來。有的學(xué)生就會在腦海中根據(jù)所學(xué)設(shè)計出這樣的方案：在距上海中心一定距離的地方乘坐熱汽球升到一定高度，測出樓頂?shù)难鼋呛蜆堑椎母┙牵瑯?gòu)造三角函數(shù)來解決此問題是水到渠成。

引用生活創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，讓學(xué)生的思維與生活對接，將抽象內(nèi)容具體化，有利于幫助學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，瞬間使原本乏味的數(shù)學(xué)知識變得生動，感受到學(xué)數(shù)學(xué)還是有用的。

三、話“故事”置情境

處于初中階段的學(xué)生具有其年齡特征，對故事都情有獨鐘，上課時只要提到故事，睡覺的都會睜著眼笑。所以，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以通過運用創(chuàng)設(shè)故事的方式開展教學(xué)活動，這樣一來就會一改之前沉悶的課堂氣氛，使課堂馬上變得輕松活躍起來。

在北師大版七年級數(shù)學(xué)中進行有理數(shù)乘方運算的學(xué)習(xí)時，為了比較乘法和乘方的差別，我利用故事設(shè)置了這樣的故事情境：阿基米德與國王下棋，國王輸了，國王問阿基米德要什么獎賞？阿基米德對國王說：“我只要在棋盤上第一格放一粒米，第二格放二粒，第三格放四粒，第四格放十六粒…按這個方法放滿整個棋盤就行……。國王以為要不了多少糧食，就隨口答應(yīng)了，結(jié)果國王輸了。你知道國王輸給了阿基米德多少粒米嗎？

在講完故事時，一部分的學(xué)生成了國王：這才要多少米；另一部分成了阿基米德：你等著，他們展開激烈的探討。此時講故事的我該讓“乘方”上場了，這時誰掌握了“乘方”這個法寶，誰才占有優(yōu)勢，學(xué)生學(xué)知識的勁頭也就上來了。由此可見，利用故事創(chuàng)設(shè)的情境，能有效地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)集中注意力，讓故事中的數(shù)學(xué)帶著學(xué)生行走在探索數(shù)學(xué)知識的路上，積極投身到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，改變教學(xué)的被動局面。

四、辦“活動”創(chuàng)情境

有時，課本上的一些概念對學(xué)生來說是抽象的，教師也很難用語言來描述清楚，因此要學(xué)生在這抽象的空間中學(xué)習(xí)有一定難度，此時，教師如果能設(shè)計一些跟學(xué)生相關(guān)并易于操作的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過動手操作、觀察、猜想促使其進行思考，使抽象問題變得具體形象，從而在活動中自己獲得知識。

比如，在研究等腰三角形的性質(zhì)時，教師無需多言，只要讓學(xué)生剪出一個等腰三角形自己去折，自然就會發(fā)現(xiàn)其中的一些知識，這樣的教學(xué)是輕松的，這是單憑語言是無法達到的效果。還有進行軸對稱圖形的教學(xué)時，我讓學(xué)生經(jīng)歷了以下的活動過程：先讓學(xué)生欣賞一些剪紙作品，并觀看剪紙的過程，甚至可讓學(xué)生動手嘗試剪些簡單的，學(xué)生在這樣情境中充分感受到對稱美，從而理解何為對稱。通過翻折就會發(fā)現(xiàn)兩邊圖形會完整重合，這樣的話學(xué)生就會學(xué)習(xí)到軸對稱圖形其概念。

五、結(jié)語

可見，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)已經(jīng)成為卓有成效的教學(xué)手段之一。如何創(chuàng)設(shè)一個能調(diào)動學(xué)生各方面感觀，喚醒學(xué)生各種積極體驗的情境是擺在我們面前的一個難題。同時我們教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)有時也存在著問題。這些問題我們只有在教學(xué)中通過積極的思考、探索、實踐，才能挖掘出各種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)的方法，只有這樣才能促使學(xué)生自覺主動的去投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進而創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍，增進學(xué)生和教師之間的距離，漸漸實現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻：

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